摘要：美國(guó)對(duì)他國(guó)高等教育的移植分為三個(gè)階段。19世紀(jì)初至第一次世界大戰(zhàn)結(jié)束，美國(guó)高等教育進(jìn)人全面學(xué)習(xí)德國(guó)時(shí)期。在此基礎(chǔ)上，美國(guó)的創(chuàng)新與超越體現(xiàn)在：確立現(xiàn)代高等教育理念，建立和發(fā)展研究生教育體制，以及堅(jiān)持發(fā)展學(xué)術(shù)自由原則。美國(guó)高等教育在借鑒基礎(chǔ)上的創(chuàng)新與超越帶給我國(guó)高等教育的經(jīng)驗(yàn)啟示主要為開放是前提，而創(chuàng)新是關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：美國(guó)高等教育；模式移植；創(chuàng)新；超越；啟示

Abstract:The transplantation of the American higher education to other countries could be divided into three stages. In the early 19th century until the end of the First World War, the American higher education was in a period of studying Germany comprehensively. On this basis, the American innovation and transcendence embodied in: establishing the philosophy of modern higher education, establishing and developing the graduate education system, and adhering to the principle of development of academic freedom. The revelation of the American higher education's innovation and beyond on the basis of reference to Chinese higher education mainly is that openness is the premise, and innovation is the key.

Key Words:American higher education;Transplantation of model;Innovation; Beyond; Revelation中圖分類號(hào)：G648文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）16-0010-02通過(guò)對(duì)《美國(guó)高等教育的發(fā)展與改革》的學(xué)習(xí)，我們可以發(fā)現(xiàn)美國(guó)作為世界上最大的文化教育輸出國(guó)，其高等教育也是通過(guò)移植他國(guó)高等教育模式而發(fā)展起來(lái)的，也曾是最大的文化教育輸入國(guó)。但在移植的過(guò)程中，美國(guó)并沒(méi)有完全照搬他國(guó)經(jīng)驗(yàn)，而是在結(jié)合本國(guó)政治經(jīng)濟(jì)環(huán)境和歷史文化傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上借鑒了其中最有價(jià)值的因素，建立了具有美國(guó)特色的現(xiàn)代高等教育制度?；仡櫭绹?guó)高等教育的這段歷程，對(duì)現(xiàn)階段正處于改革與轉(zhuǎn)型關(guān)鍵期的我國(guó)高等教育具有重要的借鑒意義。美國(guó)對(duì)他國(guó)高等教育的移植分為三個(gè)階段，一是北美殖民地時(shí)期，這個(gè)時(shí)期美國(guó)高等教育幾乎全部移植于其宗主國(guó)--英國(guó)；二是獨(dú)立建國(guó)初期，由主要模仿英國(guó)轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)法國(guó)；第三階段是19世紀(jì)初至第一次世界大戰(zhàn)結(jié)束，美國(guó)高等教育進(jìn)人全面學(xué)習(xí)德國(guó)時(shí)期，本文主要探討第三階段。

1.美國(guó)高等教育的移植、創(chuàng)新與超越

19世紀(jì)后期，美國(guó)人在移植了德國(guó)大學(xué)先進(jìn)的教育思想和制度之后，將其植根于美國(guó)的土壤之中，與美國(guó)的政治經(jīng)濟(jì)環(huán)境和歷史文化傳統(tǒng)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)了移植之后的創(chuàng)新與超越，最終形成了具有美國(guó)特色的現(xiàn)代高等教育制度，對(duì)世界高等教育產(chǎn)生了深刻的影響。

1.1確立現(xiàn)代高等教育理念。洪堡提出"學(xué)術(shù)自由"和"教學(xué)與科研相統(tǒng)一"的辦學(xué)理念，確立了大學(xué)科學(xué)研究的職能。德國(guó)大學(xué)追求自由的學(xué)術(shù)研究，目的不在于滿足社會(huì)的實(shí)際需要，而是追求純粹的學(xué)術(shù)真理。而美國(guó)大學(xué)則非常強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究相結(jié)合，為社會(huì)提供服務(wù)，促進(jìn)社會(huì)發(fā)展。

南北戰(zhàn)爭(zhēng)以后，美國(guó)高等教育一方面向德國(guó)高等教育學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)術(shù)的重視，另一方面由國(guó)會(huì)通過(guò)《莫雷爾法案》，以贈(zèng)地的形式，面向工農(nóng)業(yè)辦學(xué)，為工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)服務(wù)?；羝战鹚勾髮W(xué)盡管被稱為"設(shè)在美國(guó)的柏林大學(xué)"，它也努力使自己與美國(guó)國(guó)情相適應(yīng)，將學(xué)術(shù)研究與社會(huì)需要相結(jié)合，最終形成了獨(dú)具特色的美國(guó)高等教育體制。因此，霍普金斯大學(xué)才能在美國(guó)社會(huì)扎根并獲得長(zhǎng)足的發(fā)展。正是由美國(guó)大學(xué)開始，"教學(xué)"、"科研"與"社會(huì)服務(wù)"并列成為高等學(xué)校三大職能，確立了現(xiàn)代高等教育理念。

哈佛大學(xué)校長(zhǎng)艾略特(C. W. Eliot)曾說(shuō):"當(dāng)美國(guó)新型大學(xué)降臨時(shí)，它將不是一個(gè)德國(guó)大學(xué)的摹本，而是根植于美國(guó)社會(huì)和政治傳統(tǒng)而逐漸地和自然地結(jié)成的碩果。它是富有開拓精神的，因而是舉世無(wú)雙的"。[1]美國(guó)移植德國(guó)大學(xué)模式后，所作的改造是適合國(guó)情的，"原先在德國(guó)可能被認(rèn)為不適合作為學(xué)科內(nèi)容的課程，卻欣然地被作為美國(guó)大學(xué)的課程"。[2]美國(guó)大學(xué)主張促進(jìn)一切有知識(shí)的發(fā)展，提倡為社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，這種教育理念是美國(guó)核心文化中實(shí)用主義精神的體現(xiàn)，也使得美國(guó)高等教育的適應(yīng)能力大大增強(qiáng)。當(dāng)?shù)聡?guó)大學(xué)逐漸走向衰微之際，美國(guó)卻逐漸成為世界高等教育的中心。

1.2.建立和發(fā)展研究生教育體制。美國(guó)研究生院是在融合了英式學(xué)院與德國(guó)大學(xué)模式基礎(chǔ)上創(chuàng)立的，是美國(guó)大學(xué)在學(xué)習(xí)德國(guó)研究生教育過(guò)程中的重大創(chuàng)新，它源于德國(guó)，又不同于德國(guó)。研究生教育體制的建立，結(jié)束了美國(guó)依靠其他國(guó)家培養(yǎng)高級(jí)人才的局面。1900年美國(guó)研究型大學(xué)的組織-美國(guó)大學(xué)聯(lián)合會(huì)建立，標(biāo)志著美國(guó)大學(xué)與歐洲大學(xué)有了平等的地位。19世紀(jì)末，研究生教育已成為美國(guó)高等教育明顯的特征。

1.3.堅(jiān)持發(fā)展學(xué)術(shù)自由原則。大學(xué)在為國(guó)家服務(wù)的同時(shí)，應(yīng)該保持一定的自由和獨(dú)立性，只有如此，大學(xué)才能在任何時(shí)候都不為政治所左右。德國(guó)大學(xué)曾在學(xué)術(shù)自由原則的保障下，成為科學(xué)和學(xué)術(shù)的中心。但隨著大學(xué)越來(lái)越依賴國(guó)家，政府過(guò)分干預(yù)大學(xué)事務(wù)，大學(xué)的政治色彩逐漸濃厚，大學(xué)自由學(xué)術(shù)研究精神遭到踐踏。美國(guó)高等教育移植并發(fā)展了德國(guó)大學(xué)強(qiáng)調(diào)的學(xué)術(shù)自由原則，在與政治的關(guān)系上，美國(guó)大學(xué)堅(jiān)持了高等學(xué)校的自治，既為政府服務(wù)，也保持相對(duì)獨(dú)立，不為政府所控制。各高校競(jìng)爭(zhēng)雇用教師，而不是像德國(guó)高校那樣把教師作為公務(wù)員。德國(guó)大學(xué)中的"教與學(xué)自由"只限于學(xué)術(shù)課程，美國(guó)高校則增加了應(yīng)用課程，課程設(shè)置更加靈活，教學(xué)內(nèi)容也更加現(xiàn)代化；美國(guó)高校各級(jí)教師均有進(jìn)行科研和教學(xué)的自由，而沒(méi)有建立德國(guó)式的講座制度，這樣使得年輕教師在相互競(jìng)爭(zhēng)和合作中得到更多機(jī)會(huì)提高自己，也促進(jìn)了高等學(xué)校的不斷發(fā)展。

2.經(jīng)驗(yàn)啟示

美國(guó)在移植他國(guó)先進(jìn)教育思想和制度的基礎(chǔ)上建立起了國(guó)際化的現(xiàn)代大學(xué)，在世界高等教育史上，創(chuàng)造了青出于藍(lán)而勝于藍(lán)的奇跡。這種借鑒基礎(chǔ)上的創(chuàng)新與超越值得我國(guó)高等教育界認(rèn)真總結(jié)、學(xué)習(xí)。

2.1開放是前提。開放是世界一流大學(xué)的共性，封閉不可能造就世界一流大學(xué)。因?yàn)橹挥姓驹诰奕说募绨蛏希拍芸吹酶h(yuǎn)，走得更快。當(dāng)前我國(guó)處于社會(huì)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵期，政治、經(jīng)濟(jì)、文化全方位的政策調(diào)整為高等教育界創(chuàng)造了一個(gè)更加開放的環(huán)境。在這個(gè)難得的歷史機(jī)遇時(shí)期，我們可以及時(shí)了解當(dāng)今世界的高等教育發(fā)展現(xiàn)狀及動(dòng)態(tài)，大膽借鑒、利用美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，加快我國(guó)高等教育與世界接軌的步伐。

2.2創(chuàng)新是關(guān)鍵。杜祖貽教授曾指出:亦步亦趨，終為奴仆；借鑒超越，方成主家。因此，僅僅是學(xué)習(xí)與借鑒，不僅不能夠切實(shí)解決我國(guó)高等教育領(lǐng)域存在的問(wèn)題，更有甚者，可能會(huì)產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。所以我們要在開放、交流與借鑒的基礎(chǔ)上，大膽地創(chuàng)新，將國(guó)外高等教育成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)中符合我國(guó)國(guó)情的部分。

參考文獻(xiàn)：[1]郭健.哈佛大學(xué)發(fā)展史研究[M].保定:河北教育出版社，2000:102.[2]菲利普?G?阿特巴赫.比較高等教育[M].符明娟等,譯.北京:北京師范大學(xué)出版社，1987；32.作者簡(jiǎn)介：

李雪(1990.1-)女，湖北仙桃，碩士學(xué)歷，職稱：助教，研究方向：高等教育學(xué)原理及管理。endprint