劉曉紅+馬炎坤

收稿日期：2014-04-02

作者簡(jiǎn)介：劉曉紅（1957-），女，廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授。主要研究方向：汽車專業(yè)類教學(xué)改革。（廣東 廣州/510300）

馬炎坤（1964-），男，廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授。主要研究方向：汽車專業(yè)類教學(xué)改革。（廣東 廣州/510300）

基金項(xiàng)目：本文是廣東省高等職業(yè)教育教學(xué)改革項(xiàng)目（20120201037）階段性研究成果。摘要：本文以制冷設(shè)備維修工國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格為依據(jù)，通過研究與教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建制冷與空調(diào)專業(yè)“三二分段”中高職銜接的課程體系，完成了五年一體化課程體系的整體建設(shè)。既分別實(shí)現(xiàn)了中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，也為中職轉(zhuǎn)段考核及考核標(biāo)準(zhǔn)制定提供了依據(jù)。

關(guān)鍵詞：“三二分段”中高職銜接；一體化課程體系；制冷與空調(diào)專業(yè)；制冷設(shè)備維修工

中圖分類號(hào)：G718.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-1422（2014）05-0053-04《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》（教職成［2011］9號(hào)）指出:“十二五”時(shí)期，迫切需要加快建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，系統(tǒng)培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求的高素質(zhì)技能型人才，為現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)提供強(qiáng)有力的人才支撐?！叭侄巍敝懈呗氥暯邮侵钢新毴曛频漠厴I(yè)生通過考試選拔，進(jìn)入高職院校經(jīng)過二年高職教育成為高級(jí)技術(shù)技能人才的一種培養(yǎng)方式。這種方式是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要內(nèi)容，是促進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展、系統(tǒng)培養(yǎng)不同層次職業(yè)教育人才的有效方式。中高職有效銜接能夠減少或避免中等和高等職業(yè)教育在課程設(shè)置與教材建設(shè)、教學(xué)要求與考試評(píng)價(jià)等方面存在脫節(jié)、斷層或重復(fù)現(xiàn)象。

“三二分段”中高職銜接的培養(yǎng)模式在我國(guó)已開展數(shù)年之久，中職學(xué)校和高職院校雙方采用自由組合、自愿合作方式，中職畢業(yè)生通過轉(zhuǎn)段考試進(jìn)入對(duì)應(yīng)高職院校學(xué)習(xí)。以前高職院校課程體系的構(gòu)建和課程設(shè)置，一般做法是以中職教育的課程體系為基礎(chǔ)而進(jìn)行高職課程的設(shè)置，這種分步的課程設(shè)置做法缺乏系統(tǒng)思考。我們認(rèn)為，在構(gòu)建好五年一體化（一貫制）課程體系的基礎(chǔ)上，再實(shí)施人才培養(yǎng)工作既能保障中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，又能實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)教學(xué)工作無(wú)縫對(duì)接，特別是可避免課程教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的重復(fù)建設(shè)等，節(jié)省了辦學(xué)成本，保障了人才培養(yǎng)質(zhì)量。自2012年開始，我校制冷與空調(diào)專業(yè)開始進(jìn)行調(diào)研工作，與廣東省海洋工程職業(yè)技術(shù)學(xué)校對(duì)應(yīng)專業(yè)進(jìn)行合作并深入探討與實(shí)踐，在“三二分段”中高職銜接五年一體化課程體系的構(gòu)建與教學(xué)實(shí)踐中取得了明顯成效。

一、基于國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的中高職銜接課程體系的構(gòu)建

我國(guó)職業(yè)教育法第八條規(guī)定［1］，實(shí)施職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際需要，同國(guó)家的職業(yè)分類和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)，實(shí)行學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書制度。職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置要與國(guó)家職業(yè)分類大典中的細(xì)類或其工種相對(duì)應(yīng)，這樣既能達(dá)到促進(jìn)職業(yè)教育適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，又能提高畢業(yè)生就業(yè)能力，為促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)造條件。因此，學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書的教育要求是構(gòu)建中高職銜接課程體系的主要依據(jù)。制冷與空調(diào)專業(yè)對(duì)應(yīng)于國(guó)家職業(yè)分類大典中的職業(yè)工種為制冷設(shè)備維修工。我們以此為出發(fā)點(diǎn)制定人才培養(yǎng)方案。

（一）中職人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與能力分析

《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》（教職成［2011］9號(hào)）指出，中職教育“重點(diǎn)培養(yǎng)技能型人才，發(fā)揮基礎(chǔ)性作用”。也就是說，中職教育是培養(yǎng)在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中、初級(jí)專門人才，即操作工或初級(jí)管理人才為主，達(dá)到中級(jí)職業(yè)證書資格標(biāo)準(zhǔn)。中等職業(yè)教育有責(zé)任承擔(dān)就業(yè)、升學(xué)雙重任務(wù)，既要為生產(chǎn)、服務(wù)和管理的第一線培養(yǎng)技能人才，又要為高等職業(yè)學(xué)校輸送合格新生。中職三年教育既要滿足中級(jí)工職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)格，滿足中職就業(yè)要求，又要滿足五年一體化教育為高職人才培養(yǎng)做準(zhǔn)備。 中職學(xué)校制冷與空調(diào)專業(yè)的畢業(yè)生既要取得中職教育畢業(yè)證書，又要取得中級(jí)制冷設(shè)備維修工（四級(jí)）職業(yè)資格證書。

·課程建設(shè)·“三二分段”中高職銜接一體化課程體系構(gòu)建與實(shí)踐根據(jù)《制冷設(shè)備維修工國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，總結(jié)中級(jí)制冷設(shè)備維修工等級(jí)應(yīng)掌握如下7種技能：①領(lǐng)會(huì)應(yīng)用能力：能看懂電冰箱、空調(diào)器的電原理圖、接線圖、結(jié)枸圖、安裝圖。②實(shí)際操作能力：能判斷空調(diào)器故障產(chǎn)生的部位；能用檢測(cè)儀器、儀表對(duì)制冷設(shè)備的主要性能進(jìn)行一般性測(cè)試；能進(jìn)行國(guó)內(nèi)外電冰箱、空調(diào)器等制冷設(shè)備制冷系統(tǒng)的主要部件的更換；能排除壓縮機(jī)故障；能安裝、調(diào)試分離式空調(diào)器；能應(yīng)用觀察法判斷電冰箱、空調(diào)器制冷系統(tǒng)的制冷劑充灌量否準(zhǔn)確；能更換、修補(bǔ)雙門電冰箱的上、下蒸發(fā)器；能檢測(cè)制冷設(shè)備的電子電路溫控器；能熟練地檢修制冷設(shè)備、制冷系統(tǒng)、電氣系統(tǒng)的疑難故障。③應(yīng)用計(jì)算能力：能對(duì)空調(diào)器制冷量進(jìn)行計(jì)算。④工具設(shè)備使用維護(hù)和檢修排障能力：能對(duì)測(cè)試儀器、儀表、專用工具的一般性故障檢修。⑤應(yīng)變及事故處理能力：能對(duì)本部門進(jìn)行安全檢查，對(duì)查出的不安全因素能及時(shí)報(bào)告并采取措施。⑥語(yǔ)言文字能力：能分析制冷設(shè)備產(chǎn)生故障的原因并寫出檢修報(bào)告；能借助工具書看懂電原理圖中外文（一種）的含義。⑦其他相關(guān)能力：能組織、指導(dǎo)初級(jí)維修人員開展維修工作。

（二）高職人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與能力分析

《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》（教職成［2011］9號(hào)）指出，高職教育“重點(diǎn)培養(yǎng)高端技能型人才，發(fā)揮引領(lǐng)作用”。如何定位“高端技能型人才”？李宗堯指出［2］，高技能人才是指經(jīng)過專門培養(yǎng)和訓(xùn)練，掌握了當(dāng)代高水平的應(yīng)用技術(shù)、技能和理論知識(shí)，并具有創(chuàng)造性和獨(dú)立解決關(guān)鍵性問題能力的高素質(zhì)勞動(dòng)者。高職畢業(yè)生應(yīng)具備高級(jí)職業(yè)證書資格標(biāo)準(zhǔn)并有一定的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力，這是高職人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。因此高職學(xué)校制冷與空調(diào)專業(yè)的畢業(yè)生既要取得高職教育畢業(yè)證書，又要取得制冷設(shè)備維修工（三級(jí)）職業(yè)資格證書。

根據(jù)《制冷設(shè)備維修工國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，總結(jié)制高級(jí)冷設(shè)備維修工應(yīng)掌握如下6種技能：①實(shí)際操作能力：能全面正確分析制冷設(shè)備故障產(chǎn)生的部位；能繪制機(jī)械圖樣，加工、改造制冷設(shè)備的簡(jiǎn)單易損配件；能自行設(shè)計(jì)、加工、制作、修理所用的裝備和專用工具；能使用測(cè)試儀器、儀表對(duì)制冷設(shè)備的主要性能指標(biāo)進(jìn)行測(cè)試；能檢修制冷設(shè)備，排除復(fù)雜疑難故障。②應(yīng)用計(jì)算能力：能對(duì)制冷設(shè)備的供電線路、設(shè)備容量等技術(shù)參數(shù)進(jìn)行計(jì)算；能對(duì)本部門的維修工作進(jìn)行經(jīng)濟(jì)核算，并能提出提高工作效率的建議。③工具設(shè)備使用維護(hù)和檢修排障能力：能檢修測(cè)儀器、儀表的故障；能及時(shí)發(fā)現(xiàn)本部門的事故隱患。④應(yīng)變及事故處理能力：能正確處理本部門發(fā)生的重大事故，分析事故發(fā)生的原因，提出預(yù)防措施。⑤語(yǔ)言文字能力：能編制、修訂本部門制冷設(shè)備的檢修規(guī)程；能結(jié)合檢修實(shí)踐寫出檢修技術(shù)報(bào)告；能借助工具書看懂外文（一種）維修技術(shù)資料。⑥其他相關(guān)能力：能組織指導(dǎo)中級(jí)維修人員開展維修工作；能培訓(xùn)中級(jí)制冷設(shè)備維修工。

（三）“三二分段”一體化課程體系構(gòu)建依據(jù)

在國(guó)家職業(yè)技能鑒定教程中這樣闡述［3］：“職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是職業(yè)教育課程開發(fā)的依據(jù)。國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)通過工作分析方法，描述了勝任各種職業(yè)所需的能力，反映了企業(yè)和用人單位的用人要求”。國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是人才培養(yǎng)的依據(jù)，也是設(shè)置五年一體化課程體系的主要依據(jù)。五年的分段培養(yǎng)既要保障中職生在三年中職學(xué)習(xí)后能達(dá)到中級(jí)制冷設(shè)備維修工的規(guī)格與能力要求，順利就業(yè)，同樣也要為中職生轉(zhuǎn)段進(jìn)入高職學(xué)習(xí)做好鋪墊，之后的高職兩年學(xué)習(xí)要達(dá)到高級(jí)制冷設(shè)備維修工的規(guī)格與能力要求，達(dá)到高職學(xué)歷證書規(guī)定的畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。三二分段要有效銜接，兩個(gè)階段人才培養(yǎng)均不可偏頗。要培養(yǎng)職業(yè)所需要的人才，職業(yè)資格所要求的職業(yè)能力是課程設(shè)置的主要依據(jù)，因此職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)顯得十分重要。

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二、課程體系的構(gòu)建和中高職課程銜接方法

我校制冷與空調(diào)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)與廣東省海洋工程職業(yè)技術(shù)學(xué)校專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)多次深入行業(yè)與企業(yè)調(diào)研，共同研討，制定了五年一體化課程體系。該體系分為中、高職兩個(gè)課程模塊。其標(biāo)準(zhǔn)一致、相互銜接、分段實(shí)施、逐級(jí)提升。在課程體系構(gòu)建過程中，我們發(fā)現(xiàn)，中職與高職的人才培養(yǎng)規(guī)格已經(jīng)非常明確，能否完成五年一體化課程體系的構(gòu)建，最關(guān)鍵的問題是如何有效銜接？基于此，我們?cè)谕瓿芍新毴暾n程制定的基礎(chǔ)上，提出五個(gè)實(shí)施指導(dǎo)意見，確定了兩年高職課程設(shè)置，完成了五年一體化課程的整體構(gòu)建。

1.加強(qiáng)基礎(chǔ)課程與素質(zhì)教育課程，實(shí)現(xiàn)職業(yè)人才培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展

在中職學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，加強(qiáng)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，提升綜合素質(zhì)教育，培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)技能人才，為職業(yè)能力可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)，同時(shí)滿足終身學(xué)習(xí)要求。我們?cè)诟呗氄n程中開設(shè)大學(xué)英語(yǔ)、專業(yè)英語(yǔ)、高級(jí)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言、高等數(shù)學(xué)、信息獲取與處理能力、暖通CAD、管理學(xué)原理、解決問題能力等課程。這些課程可以提高學(xué)生“語(yǔ)言文字能力”“應(yīng)用計(jì)算能力”和“其他相關(guān)專業(yè)能力”，滿足高級(jí)制冷設(shè)備維修工培養(yǎng)要求。

2.增設(shè)主干課程，強(qiáng)化技能培養(yǎng)

以《制冷設(shè)備維修工國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《中華人民共和國(guó)職業(yè)技能鑒定規(guī)范》為依據(jù)，根據(jù)專業(yè)領(lǐng)域和就業(yè)的需要，體現(xiàn)“專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接”，我們?cè)诟呗氹A段增設(shè)了相關(guān)的專業(yè)主干課程，分別為：冷庫(kù)及制冷工藝設(shè)計(jì)、流體輸送機(jī)械、通風(fēng)工程、供熱與給排水、中央空調(diào)工程預(yù)算與施工管理、制冷空調(diào)檢測(cè)控制技術(shù)等課程。這部分的課程主要是培養(yǎng)和提高“實(shí)際操作能力”、“應(yīng)變及事故處理能力”。

3.設(shè)置真實(shí)工作任務(wù)課程，教學(xué)任務(wù)與生產(chǎn)任務(wù)對(duì)接

為了保障學(xué)生就業(yè)后成為崗位技能熟手，具備高級(jí)工的要求。我們?cè)谙铝姓n程中，引入生產(chǎn)任務(wù)作為教學(xué)任務(wù)，將真實(shí)的工作情景引入課堂教學(xué)。這些課程分別為：冷庫(kù)工程課程設(shè)計(jì)、空調(diào)工程課程設(shè)計(jì)，冷庫(kù)安裝等課程；同時(shí)我們根據(jù)制冷設(shè)備維修工高級(jí)工的鑒定要求，開設(shè)制冷空調(diào)設(shè)備實(shí)訓(xùn)、高級(jí)制冷維修工考證實(shí)訓(xùn)、制冷空調(diào)裝置運(yùn)行及維修實(shí)訓(xùn)等課程。這部分課程深化本專業(yè)的工程設(shè)計(jì)和安裝的技能，同時(shí)提高工程現(xiàn)場(chǎng)“實(shí)際操作能力”“工具設(shè)備使用維護(hù)和檢修排障能力”。

4.設(shè)置“四新”課程，注重現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展與社會(huì)能力培養(yǎng)

為了體現(xiàn)“專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、課程與崗位對(duì)接”，了解企業(yè)工作和工程項(xiàng)目，我們開設(shè)制冷新技術(shù)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)，電工電子技術(shù)課程，體現(xiàn)對(duì)“四新”（新技術(shù)、新工藝、新材料、新設(shè)備）要求，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生社會(huì)能力培養(yǎng)。

5.設(shè)置專業(yè)拓展課程，拓寬相關(guān)專業(yè)知識(shí)面和相關(guān)技能

為了提升技能、拓寬知識(shí)面，我們開設(shè)：?jiǎn)纹瑱C(jī)原理與接口技術(shù)、電機(jī)傳動(dòng)控制、可編程控制器（PLC）、節(jié)能技術(shù)、市場(chǎng)策劃營(yíng)銷等課程。拓寬電氣控制知識(shí)和技能、節(jié)能技術(shù)、市場(chǎng)策劃營(yíng)銷的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)多技能育人。

三、課程標(biāo)準(zhǔn)制定與課程設(shè)計(jì)

（一）突出能力培養(yǎng)，制定課程標(biāo)準(zhǔn)

為了更好實(shí)施課程教學(xué)，我們進(jìn)一步開展了課程標(biāo)準(zhǔn)的制定工作。通過教學(xué)實(shí)踐工作，我們認(rèn)為，下列幾點(diǎn)非常重要。第一，明確課程在課程體系或者是人才培養(yǎng)中的定位，課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)在充分調(diào)查研究企業(yè)、行業(yè)對(duì)專業(yè)人才要求的基礎(chǔ)上來(lái)制定；第二，課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)充分考慮國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能鑒定規(guī)范，將相關(guān)要求納入課程教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)；第三，充分吸納行業(yè)企業(yè)專家參與，將新技術(shù)、新工藝編入課程教學(xué)之中。只有這樣，才能體現(xiàn)“專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接”。

（二）基于工作過程進(jìn)行課程設(shè)計(jì)與開發(fā)

按照“教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接”，我們進(jìn)行了課程開發(fā)與設(shè)計(jì)工作［4，5］。同時(shí)對(duì)每位專任教師提出要求，“設(shè)計(jì)好一門課，說好一門課，講好每節(jié)課”，做到“人人參與，人人過關(guān)”，將課程開發(fā)與設(shè)計(jì)作為專任教師教學(xué)工作的職責(zé)。極力推行任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法融入課程，使中高職的五年一體化課程極具職教特色。

四、根據(jù)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和課程體系構(gòu)建，制定轉(zhuǎn)段選拔考核辦法

從中職學(xué)校畢業(yè)生中選拔部分優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入高職學(xué)院學(xué)習(xí)，要根據(jù)中職人才的培養(yǎng)成效和高職人才的培養(yǎng)期望而制定，因此選拔考核辦法與課程體系和人才培養(yǎng)過程密切相關(guān)。我們制定考核原則是：（1）設(shè)立門檻，必需取得中職畢業(yè)資格和中級(jí)冷設(shè)備維修工才能參加選拔考核。（2）擇優(yōu)原則，按照30%擇優(yōu)比例選拔。（3）綜合評(píng)價(jià)，通過計(jì)算綜合評(píng)價(jià)總分進(jìn)行選拔，將綜合測(cè)評(píng)、考試成績(jī)與選拔技能考核相結(jié)合，從思想品德、理論知識(shí)、操作技能、綜合素質(zhì)四方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，合理設(shè)計(jì)權(quán)重，做到全面，公正，合理選拔。

五、思考與展望

“三二分段”中高職銜接開展已經(jīng)有三年多時(shí)間，盡管教育管理部門有一定指導(dǎo)意見和建議，但是一對(duì)一的中職與高職院?！奥?lián)姻”，學(xué)校的主動(dòng)性很大，課程體系構(gòu)建、課程開發(fā)、選拔考核辦法、人才培養(yǎng)模式及教育教學(xué)的方式方法，各學(xué)校不盡一致，因此沒有完全一致的標(biāo)準(zhǔn)，完善的教育教學(xué)方式都是在實(shí)踐中檢驗(yàn)出來(lái)的［6，8，9］。雖然我們開展了“三二分段”中高職銜接一體化課程體系構(gòu)建工作，但是在實(shí)際執(zhí)行操作中可能會(huì)出現(xiàn)體系不完善或者課程銜接不到位的情況，需要在實(shí)踐中要與時(shí)俱進(jìn)，不斷按管理學(xué)上“P-D-C-A”循環(huán)進(jìn)行修改、提升和完善。

其次，應(yīng)根據(jù)社會(huì)需要和技術(shù)進(jìn)步、就業(yè)崗位技能的需要，應(yīng)及時(shí)修改課程體系。根據(jù)企業(yè)對(duì)人才的能力要求、生產(chǎn)或工作過程的改變，修改課程標(biāo)準(zhǔn)。在課程設(shè)計(jì)方面不斷補(bǔ)充和更新案例，把業(yè)內(nèi)的新技術(shù)引入到課程教學(xué)中來(lái)［4，7］。

隨著“三二分段”中高職銜接的開展，可以充分整合和利用中、高職學(xué)校(院)的資源，產(chǎn)生“1+1>2”的非加和效應(yīng)：可以建立共享的專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，利用雙方的實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)設(shè)備設(shè)施；可以充分利用企業(yè)資源，利用校企合作、校企（校）協(xié)同的大平臺(tái)開展工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)工作。

“三二分段”中高職銜接是一項(xiàng)方興未艾的工作，是現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的重要內(nèi)容，既打開了中職教育的發(fā)展空間，又拓寬了高級(jí)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的生源與渠道，促進(jìn)中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，滿足了我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對(duì)高素質(zhì)技能型人才的要求，對(duì)促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)意義重大。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法,1996，中華人民共和國(guó)主席令第六十九號(hào)。

［2］李宗堯，張明德，王義智等.高級(jí)技能人才培養(yǎng)［M］.北京：中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社，2001.

［3］勞動(dòng)和社會(huì)保障部培訓(xùn)就業(yè)司，勞動(dòng)和社會(huì)保障部職業(yè)技能鑒定中心.國(guó)家職業(yè)技能鑒定教程［M］. 北京：現(xiàn)代教育出版社，2009.

［4］葉小明.基于行動(dòng)導(dǎo)向的高職教育課程設(shè)計(jì)［M］.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2010.

［5］馬炎坤，林小棉.“流體力學(xué)·泵與風(fēng)機(jī)”課程教學(xué)改革的探索［J］.廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2008（07）：46-48.

［6］何玉蘭，林彩梅，彭益武.“三二分段中高職銜接”人才培養(yǎng)模式的探討［J］.高等職業(yè)教育—天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（12）:41-44.

［7］沈凌.工程機(jī)械專業(yè)中高職銜的課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2013（11）：29-31.

［8］湯霞，王新橋.物流管理專業(yè)三二分段中高職問題探討［J］.高職通訊，2012（23）：1-3.

［9］肖坤，陳粟宋.中高職有效銜接：構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的探索——以順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例［J］. 職教論壇，2011（30）:18-21.

責(zé)任編輯何麗華

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二、課程體系的構(gòu)建和中高職課程銜接方法

我校制冷與空調(diào)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)與廣東省海洋工程職業(yè)技術(shù)學(xué)校專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)多次深入行業(yè)與企業(yè)調(diào)研，共同研討，制定了五年一體化課程體系。該體系分為中、高職兩個(gè)課程模塊。其標(biāo)準(zhǔn)一致、相互銜接、分段實(shí)施、逐級(jí)提升。在課程體系構(gòu)建過程中，我們發(fā)現(xiàn)，中職與高職的人才培養(yǎng)規(guī)格已經(jīng)非常明確，能否完成五年一體化課程體系的構(gòu)建，最關(guān)鍵的問題是如何有效銜接？基于此，我們?cè)谕瓿芍新毴暾n程制定的基礎(chǔ)上，提出五個(gè)實(shí)施指導(dǎo)意見，確定了兩年高職課程設(shè)置，完成了五年一體化課程的整體構(gòu)建。

1.加強(qiáng)基礎(chǔ)課程與素質(zhì)教育課程，實(shí)現(xiàn)職業(yè)人才培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展

在中職學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，加強(qiáng)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，提升綜合素質(zhì)教育，培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)技能人才，為職業(yè)能力可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)，同時(shí)滿足終身學(xué)習(xí)要求。我們?cè)诟呗氄n程中開設(shè)大學(xué)英語(yǔ)、專業(yè)英語(yǔ)、高級(jí)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言、高等數(shù)學(xué)、信息獲取與處理能力、暖通CAD、管理學(xué)原理、解決問題能力等課程。這些課程可以提高學(xué)生“語(yǔ)言文字能力”“應(yīng)用計(jì)算能力”和“其他相關(guān)專業(yè)能力”，滿足高級(jí)制冷設(shè)備維修工培養(yǎng)要求。

2.增設(shè)主干課程，強(qiáng)化技能培養(yǎng)

以《制冷設(shè)備維修工國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《中華人民共和國(guó)職業(yè)技能鑒定規(guī)范》為依據(jù)，根據(jù)專業(yè)領(lǐng)域和就業(yè)的需要，體現(xiàn)“專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接”，我們?cè)诟呗氹A段增設(shè)了相關(guān)的專業(yè)主干課程，分別為：冷庫(kù)及制冷工藝設(shè)計(jì)、流體輸送機(jī)械、通風(fēng)工程、供熱與給排水、中央空調(diào)工程預(yù)算與施工管理、制冷空調(diào)檢測(cè)控制技術(shù)等課程。這部分的課程主要是培養(yǎng)和提高“實(shí)際操作能力”、“應(yīng)變及事故處理能力”。

3.設(shè)置真實(shí)工作任務(wù)課程，教學(xué)任務(wù)與生產(chǎn)任務(wù)對(duì)接

為了保障學(xué)生就業(yè)后成為崗位技能熟手，具備高級(jí)工的要求。我們?cè)谙铝姓n程中，引入生產(chǎn)任務(wù)作為教學(xué)任務(wù)，將真實(shí)的工作情景引入課堂教學(xué)。這些課程分別為：冷庫(kù)工程課程設(shè)計(jì)、空調(diào)工程課程設(shè)計(jì)，冷庫(kù)安裝等課程；同時(shí)我們根據(jù)制冷設(shè)備維修工高級(jí)工的鑒定要求，開設(shè)制冷空調(diào)設(shè)備實(shí)訓(xùn)、高級(jí)制冷維修工考證實(shí)訓(xùn)、制冷空調(diào)裝置運(yùn)行及維修實(shí)訓(xùn)等課程。這部分課程深化本專業(yè)的工程設(shè)計(jì)和安裝的技能，同時(shí)提高工程現(xiàn)場(chǎng)“實(shí)際操作能力”“工具設(shè)備使用維護(hù)和檢修排障能力”。

4.設(shè)置“四新”課程，注重現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展與社會(huì)能力培養(yǎng)

為了體現(xiàn)“專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、課程與崗位對(duì)接”，了解企業(yè)工作和工程項(xiàng)目，我們開設(shè)制冷新技術(shù)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)，電工電子技術(shù)課程，體現(xiàn)對(duì)“四新”（新技術(shù)、新工藝、新材料、新設(shè)備）要求，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生社會(huì)能力培養(yǎng)。

5.設(shè)置專業(yè)拓展課程，拓寬相關(guān)專業(yè)知識(shí)面和相關(guān)技能

為了提升技能、拓寬知識(shí)面，我們開設(shè)：?jiǎn)纹瑱C(jī)原理與接口技術(shù)、電機(jī)傳動(dòng)控制、可編程控制器（PLC）、節(jié)能技術(shù)、市場(chǎng)策劃營(yíng)銷等課程。拓寬電氣控制知識(shí)和技能、節(jié)能技術(shù)、市場(chǎng)策劃營(yíng)銷的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)多技能育人。

三、課程標(biāo)準(zhǔn)制定與課程設(shè)計(jì)

（一）突出能力培養(yǎng)，制定課程標(biāo)準(zhǔn)

為了更好實(shí)施課程教學(xué)，我們進(jìn)一步開展了課程標(biāo)準(zhǔn)的制定工作。通過教學(xué)實(shí)踐工作，我們認(rèn)為，下列幾點(diǎn)非常重要。第一，明確課程在課程體系或者是人才培養(yǎng)中的定位，課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)在充分調(diào)查研究企業(yè)、行業(yè)對(duì)專業(yè)人才要求的基礎(chǔ)上來(lái)制定；第二，課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)充分考慮國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能鑒定規(guī)范，將相關(guān)要求納入課程教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)；第三，充分吸納行業(yè)企業(yè)專家參與，將新技術(shù)、新工藝編入課程教學(xué)之中。只有這樣，才能體現(xiàn)“專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接”。

（二）基于工作過程進(jìn)行課程設(shè)計(jì)與開發(fā)

按照“教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接”，我們進(jìn)行了課程開發(fā)與設(shè)計(jì)工作［4，5］。同時(shí)對(duì)每位專任教師提出要求，“設(shè)計(jì)好一門課，說好一門課，講好每節(jié)課”，做到“人人參與，人人過關(guān)”，將課程開發(fā)與設(shè)計(jì)作為專任教師教學(xué)工作的職責(zé)。極力推行任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法融入課程，使中高職的五年一體化課程極具職教特色。

四、根據(jù)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和課程體系構(gòu)建，制定轉(zhuǎn)段選拔考核辦法

從中職學(xué)校畢業(yè)生中選拔部分優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入高職學(xué)院學(xué)習(xí)，要根據(jù)中職人才的培養(yǎng)成效和高職人才的培養(yǎng)期望而制定，因此選拔考核辦法與課程體系和人才培養(yǎng)過程密切相關(guān)。我們制定考核原則是：（1）設(shè)立門檻，必需取得中職畢業(yè)資格和中級(jí)冷設(shè)備維修工才能參加選拔考核。（2）擇優(yōu)原則，按照30%擇優(yōu)比例選拔。（3）綜合評(píng)價(jià)，通過計(jì)算綜合評(píng)價(jià)總分進(jìn)行選拔，將綜合測(cè)評(píng)、考試成績(jī)與選拔技能考核相結(jié)合，從思想品德、理論知識(shí)、操作技能、綜合素質(zhì)四方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，合理設(shè)計(jì)權(quán)重，做到全面，公正，合理選拔。

五、思考與展望

“三二分段”中高職銜接開展已經(jīng)有三年多時(shí)間，盡管教育管理部門有一定指導(dǎo)意見和建議，但是一對(duì)一的中職與高職院?！奥?lián)姻”，學(xué)校的主動(dòng)性很大，課程體系構(gòu)建、課程開發(fā)、選拔考核辦法、人才培養(yǎng)模式及教育教學(xué)的方式方法，各學(xué)校不盡一致，因此沒有完全一致的標(biāo)準(zhǔn)，完善的教育教學(xué)方式都是在實(shí)踐中檢驗(yàn)出來(lái)的［6，8，9］。雖然我們開展了“三二分段”中高職銜接一體化課程體系構(gòu)建工作，但是在實(shí)際執(zhí)行操作中可能會(huì)出現(xiàn)體系不完善或者課程銜接不到位的情況，需要在實(shí)踐中要與時(shí)俱進(jìn)，不斷按管理學(xué)上“P-D-C-A”循環(huán)進(jìn)行修改、提升和完善。

其次，應(yīng)根據(jù)社會(huì)需要和技術(shù)進(jìn)步、就業(yè)崗位技能的需要，應(yīng)及時(shí)修改課程體系。根據(jù)企業(yè)對(duì)人才的能力要求、生產(chǎn)或工作過程的改變，修改課程標(biāo)準(zhǔn)。在課程設(shè)計(jì)方面不斷補(bǔ)充和更新案例，把業(yè)內(nèi)的新技術(shù)引入到課程教學(xué)中來(lái)［4，7］。

隨著“三二分段”中高職銜接的開展，可以充分整合和利用中、高職學(xué)校(院)的資源，產(chǎn)生“1+1>2”的非加和效應(yīng)：可以建立共享的專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，利用雙方的實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)設(shè)備設(shè)施；可以充分利用企業(yè)資源，利用校企合作、校企（校）協(xié)同的大平臺(tái)開展工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)工作。

“三二分段”中高職銜接是一項(xiàng)方興未艾的工作，是現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的重要內(nèi)容，既打開了中職教育的發(fā)展空間，又拓寬了高級(jí)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的生源與渠道，促進(jìn)中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，滿足了我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對(duì)高素質(zhì)技能型人才的要求，對(duì)促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)意義重大。

參考文獻(xiàn)：

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［2］李宗堯，張明德，王義智等.高級(jí)技能人才培養(yǎng)［M］.北京：中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社，2001.

［3］勞動(dòng)和社會(huì)保障部培訓(xùn)就業(yè)司，勞動(dòng)和社會(huì)保障部職業(yè)技能鑒定中心.國(guó)家職業(yè)技能鑒定教程［M］. 北京：現(xiàn)代教育出版社，2009.

［4］葉小明.基于行動(dòng)導(dǎo)向的高職教育課程設(shè)計(jì)［M］.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2010.

［5］馬炎坤，林小棉.“流體力學(xué)·泵與風(fēng)機(jī)”課程教學(xué)改革的探索［J］.廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2008（07）：46-48.

［6］何玉蘭，林彩梅，彭益武.“三二分段中高職銜接”人才培養(yǎng)模式的探討［J］.高等職業(yè)教育—天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（12）:41-44.

［7］沈凌.工程機(jī)械專業(yè)中高職銜的課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2013（11）：29-31.

［8］湯霞，王新橋.物流管理專業(yè)三二分段中高職問題探討［J］.高職通訊，2012（23）：1-3.

［9］肖坤，陳粟宋.中高職有效銜接：構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的探索——以順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例［J］. 職教論壇，2011（30）:18-21.

責(zé)任編輯何麗華

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二、課程體系的構(gòu)建和中高職課程銜接方法

我校制冷與空調(diào)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)與廣東省海洋工程職業(yè)技術(shù)學(xué)校專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)多次深入行業(yè)與企業(yè)調(diào)研，共同研討，制定了五年一體化課程體系。該體系分為中、高職兩個(gè)課程模塊。其標(biāo)準(zhǔn)一致、相互銜接、分段實(shí)施、逐級(jí)提升。在課程體系構(gòu)建過程中，我們發(fā)現(xiàn)，中職與高職的人才培養(yǎng)規(guī)格已經(jīng)非常明確，能否完成五年一體化課程體系的構(gòu)建，最關(guān)鍵的問題是如何有效銜接？基于此，我們?cè)谕瓿芍新毴暾n程制定的基礎(chǔ)上，提出五個(gè)實(shí)施指導(dǎo)意見，確定了兩年高職課程設(shè)置，完成了五年一體化課程的整體構(gòu)建。

1.加強(qiáng)基礎(chǔ)課程與素質(zhì)教育課程，實(shí)現(xiàn)職業(yè)人才培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展

在中職學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，加強(qiáng)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，提升綜合素質(zhì)教育，培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)技能人才，為職業(yè)能力可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)，同時(shí)滿足終身學(xué)習(xí)要求。我們?cè)诟呗氄n程中開設(shè)大學(xué)英語(yǔ)、專業(yè)英語(yǔ)、高級(jí)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言、高等數(shù)學(xué)、信息獲取與處理能力、暖通CAD、管理學(xué)原理、解決問題能力等課程。這些課程可以提高學(xué)生“語(yǔ)言文字能力”“應(yīng)用計(jì)算能力”和“其他相關(guān)專業(yè)能力”，滿足高級(jí)制冷設(shè)備維修工培養(yǎng)要求。

2.增設(shè)主干課程，強(qiáng)化技能培養(yǎng)

以《制冷設(shè)備維修工國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《中華人民共和國(guó)職業(yè)技能鑒定規(guī)范》為依據(jù)，根據(jù)專業(yè)領(lǐng)域和就業(yè)的需要，體現(xiàn)“專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接”，我們?cè)诟呗氹A段增設(shè)了相關(guān)的專業(yè)主干課程，分別為：冷庫(kù)及制冷工藝設(shè)計(jì)、流體輸送機(jī)械、通風(fēng)工程、供熱與給排水、中央空調(diào)工程預(yù)算與施工管理、制冷空調(diào)檢測(cè)控制技術(shù)等課程。這部分的課程主要是培養(yǎng)和提高“實(shí)際操作能力”、“應(yīng)變及事故處理能力”。

3.設(shè)置真實(shí)工作任務(wù)課程，教學(xué)任務(wù)與生產(chǎn)任務(wù)對(duì)接

為了保障學(xué)生就業(yè)后成為崗位技能熟手，具備高級(jí)工的要求。我們?cè)谙铝姓n程中，引入生產(chǎn)任務(wù)作為教學(xué)任務(wù)，將真實(shí)的工作情景引入課堂教學(xué)。這些課程分別為：冷庫(kù)工程課程設(shè)計(jì)、空調(diào)工程課程設(shè)計(jì)，冷庫(kù)安裝等課程；同時(shí)我們根據(jù)制冷設(shè)備維修工高級(jí)工的鑒定要求，開設(shè)制冷空調(diào)設(shè)備實(shí)訓(xùn)、高級(jí)制冷維修工考證實(shí)訓(xùn)、制冷空調(diào)裝置運(yùn)行及維修實(shí)訓(xùn)等課程。這部分課程深化本專業(yè)的工程設(shè)計(jì)和安裝的技能，同時(shí)提高工程現(xiàn)場(chǎng)“實(shí)際操作能力”“工具設(shè)備使用維護(hù)和檢修排障能力”。

4.設(shè)置“四新”課程，注重現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展與社會(huì)能力培養(yǎng)

為了體現(xiàn)“專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、課程與崗位對(duì)接”，了解企業(yè)工作和工程項(xiàng)目，我們開設(shè)制冷新技術(shù)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)，電工電子技術(shù)課程，體現(xiàn)對(duì)“四新”（新技術(shù)、新工藝、新材料、新設(shè)備）要求，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生社會(huì)能力培養(yǎng)。

5.設(shè)置專業(yè)拓展課程，拓寬相關(guān)專業(yè)知識(shí)面和相關(guān)技能

為了提升技能、拓寬知識(shí)面，我們開設(shè)：?jiǎn)纹瑱C(jī)原理與接口技術(shù)、電機(jī)傳動(dòng)控制、可編程控制器（PLC）、節(jié)能技術(shù)、市場(chǎng)策劃營(yíng)銷等課程。拓寬電氣控制知識(shí)和技能、節(jié)能技術(shù)、市場(chǎng)策劃營(yíng)銷的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)多技能育人。

三、課程標(biāo)準(zhǔn)制定與課程設(shè)計(jì)

（一）突出能力培養(yǎng)，制定課程標(biāo)準(zhǔn)

為了更好實(shí)施課程教學(xué)，我們進(jìn)一步開展了課程標(biāo)準(zhǔn)的制定工作。通過教學(xué)實(shí)踐工作，我們認(rèn)為，下列幾點(diǎn)非常重要。第一，明確課程在課程體系或者是人才培養(yǎng)中的定位，課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)在充分調(diào)查研究企業(yè)、行業(yè)對(duì)專業(yè)人才要求的基礎(chǔ)上來(lái)制定；第二，課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)充分考慮國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能鑒定規(guī)范，將相關(guān)要求納入課程教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)；第三，充分吸納行業(yè)企業(yè)專家參與，將新技術(shù)、新工藝編入課程教學(xué)之中。只有這樣，才能體現(xiàn)“專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接”。

（二）基于工作過程進(jìn)行課程設(shè)計(jì)與開發(fā)

按照“教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接”，我們進(jìn)行了課程開發(fā)與設(shè)計(jì)工作［4，5］。同時(shí)對(duì)每位專任教師提出要求，“設(shè)計(jì)好一門課，說好一門課，講好每節(jié)課”，做到“人人參與，人人過關(guān)”，將課程開發(fā)與設(shè)計(jì)作為專任教師教學(xué)工作的職責(zé)。極力推行任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法融入課程，使中高職的五年一體化課程極具職教特色。

四、根據(jù)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和課程體系構(gòu)建，制定轉(zhuǎn)段選拔考核辦法

從中職學(xué)校畢業(yè)生中選拔部分優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入高職學(xué)院學(xué)習(xí)，要根據(jù)中職人才的培養(yǎng)成效和高職人才的培養(yǎng)期望而制定，因此選拔考核辦法與課程體系和人才培養(yǎng)過程密切相關(guān)。我們制定考核原則是：（1）設(shè)立門檻，必需取得中職畢業(yè)資格和中級(jí)冷設(shè)備維修工才能參加選拔考核。（2）擇優(yōu)原則，按照30%擇優(yōu)比例選拔。（3）綜合評(píng)價(jià)，通過計(jì)算綜合評(píng)價(jià)總分進(jìn)行選拔，將綜合測(cè)評(píng)、考試成績(jī)與選拔技能考核相結(jié)合，從思想品德、理論知識(shí)、操作技能、綜合素質(zhì)四方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，合理設(shè)計(jì)權(quán)重，做到全面，公正，合理選拔。

五、思考與展望

“三二分段”中高職銜接開展已經(jīng)有三年多時(shí)間，盡管教育管理部門有一定指導(dǎo)意見和建議，但是一對(duì)一的中職與高職院?！奥?lián)姻”，學(xué)校的主動(dòng)性很大，課程體系構(gòu)建、課程開發(fā)、選拔考核辦法、人才培養(yǎng)模式及教育教學(xué)的方式方法，各學(xué)校不盡一致，因此沒有完全一致的標(biāo)準(zhǔn)，完善的教育教學(xué)方式都是在實(shí)踐中檢驗(yàn)出來(lái)的［6，8，9］。雖然我們開展了“三二分段”中高職銜接一體化課程體系構(gòu)建工作，但是在實(shí)際執(zhí)行操作中可能會(huì)出現(xiàn)體系不完善或者課程銜接不到位的情況，需要在實(shí)踐中要與時(shí)俱進(jìn)，不斷按管理學(xué)上“P-D-C-A”循環(huán)進(jìn)行修改、提升和完善。

其次，應(yīng)根據(jù)社會(huì)需要和技術(shù)進(jìn)步、就業(yè)崗位技能的需要，應(yīng)及時(shí)修改課程體系。根據(jù)企業(yè)對(duì)人才的能力要求、生產(chǎn)或工作過程的改變，修改課程標(biāo)準(zhǔn)。在課程設(shè)計(jì)方面不斷補(bǔ)充和更新案例，把業(yè)內(nèi)的新技術(shù)引入到課程教學(xué)中來(lái)［4，7］。

隨著“三二分段”中高職銜接的開展，可以充分整合和利用中、高職學(xué)校(院)的資源，產(chǎn)生“1+1>2”的非加和效應(yīng)：可以建立共享的專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，利用雙方的實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)設(shè)備設(shè)施；可以充分利用企業(yè)資源，利用校企合作、校企（校）協(xié)同的大平臺(tái)開展工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)工作。

“三二分段”中高職銜接是一項(xiàng)方興未艾的工作，是現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的重要內(nèi)容，既打開了中職教育的發(fā)展空間，又拓寬了高級(jí)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的生源與渠道，促進(jìn)中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，滿足了我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對(duì)高素質(zhì)技能型人才的要求，對(duì)促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)意義重大。

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責(zé)任編輯何麗華

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