方冠群++張紅霞

近年來，農(nóng)村青少年學生的教育狀況并沒有隨著政府對農(nóng)村教育的加大投入而得到根本改善，農(nóng)村青少年學生普遍對學習缺乏興趣，厭學現(xiàn)象明顯。本文在對河北省一典型農(nóng)村調(diào)查的基礎(chǔ)上，分析了農(nóng)村青少年學生厭學的原因。城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的社會背景下，農(nóng)村生產(chǎn)形式、組織方式、價值觀念離現(xiàn)代化的城市相距甚遠，城市的現(xiàn)代化知識在主導著農(nóng)村教育的話語體系。農(nóng)村青少年學生無法通過目前的教育體系實現(xiàn)向城市的流動，也不能學習到與農(nóng)村生活實踐相契合的本土性知識。

農(nóng)村青少年學生 厭學 城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)一、問題的提出

20世紀80年代以來中國社會進入快速發(fā)展階段，社會發(fā)展水平迅速提高，國家對教育事業(yè)不斷加大投入，尤其是農(nóng)村社會，近年來政府對農(nóng)村教育問題高度關(guān)注，農(nóng)村教育的基礎(chǔ)設施不斷改善，農(nóng)村教育質(zhì)量逐步提高，但是調(diào)查卻發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村青少年學生學習效果較差，普及農(nóng)村九年義務教育的目標仍沒有實現(xiàn)，很多農(nóng)村青少年學生存在厭學現(xiàn)象，能堅持讀完初中的比例非常低，高中入學率更低?，F(xiàn)代化的教育在農(nóng)村遭遇尷尬，這不僅對農(nóng)村社會的發(fā)展造成影響，從另一個方面也阻礙了農(nóng)村現(xiàn)代化的轉(zhuǎn)型。

關(guān)于農(nóng)村青少年學生厭學問題很多學者做過相關(guān)研究，梳理一下主要集中在以下幾個方面。第一，有關(guān)農(nóng)村青少年學生輟學的研究，輟學與厭學密切相關(guān)，一些學者認為，我國的農(nóng)村社會具有很強的封閉性，生產(chǎn)方式落后，生產(chǎn)和生活不需要通過正規(guī)的學校教育而獲得理論的指導及專門培訓的技能，僅憑上輩人傳授下來的經(jīng)驗完全足矣，即便是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)發(fā)達的農(nóng)村地區(qū)，教育也沒發(fā)揮相應的功能。同時農(nóng)村的社會文化氛圍決定了教育處于次要地位。農(nóng)村落后的生產(chǎn)方式與傳統(tǒng)的生活習慣使得農(nóng)村青少年學生對上學興趣不大[1]。第二，厭學原因分析，一些學者認為，應試教育給農(nóng)村青少年學生帶來的極大壓力，特別是對學習成績差的學生幾乎構(gòu)成一種威脅。應試教育對農(nóng)村影響比較突出，農(nóng)村學校仍以升學為主，一切活動都圍繞著升學率。追求升學率的后果之一就是學生壓力加重，最后導致厭學。同時農(nóng)村師資質(zhì)量不高，教學質(zhì)量難以保障，教師不能調(diào)動學生的積極性，農(nóng)村學校課程與農(nóng)村兒童生活經(jīng)驗相疏遠，偏重書本知識，忽視實踐和技能操作[2]。一些學者認為，厭學與學生所在的家庭環(huán)境密切相關(guān)，家長的學習觀念、家庭的經(jīng)濟條件，都有可能使青少年學生產(chǎn)生厭學心理。很多農(nóng)村家長認為上學用處不大，還不如早點出來掙錢[3]。

二、研究對象與研究方法

本文選擇了河北省中東部的一個典型農(nóng)村C村作為研究區(qū)域，該村近年來青少年學生厭學現(xiàn)象非常明顯，很多初中生甚至小學生存在厭學情緒，這也導致該村青少年學生輟學率很高，有的小學生就已表現(xiàn)出對學習的厭煩。

本文主要采用訪談法，調(diào)查對象包括農(nóng)村青少年學生、農(nóng)村教師、青年家長共15人。

三、農(nóng)村青少年學生厭學的現(xiàn)實表征

厭學是指學生對學校的生活失去興趣，產(chǎn)生厭倦情緒，持冷漠態(tài)度等心理狀態(tài)以及在行動中的不良表現(xiàn)方式[4]。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)C村青少年學生厭學主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.對學習缺乏興趣，認為學習用處不大

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多農(nóng)村青少年學生對學習缺乏興趣，尤其在初中階段，認為學習是一件非常痛苦的事情，有一部分青少年學生在小學階段就有厭學的現(xiàn)象，不愿意去學校。很多青少年學生在小學階段還能堅持上學，按要求完成作業(yè)，家長對孩子也抱著一種美好的愿望。但是初中以后，農(nóng)村青少年學生生理、心理都在悄悄發(fā)生變化，他們開始關(guān)注外面的五彩世界，開始注重自己的穿衣打扮，看到很多青年人在外務工，內(nèi)心也受到?jīng)_擊，渴望到外面的世界去闖一闖。這個時期，農(nóng)村青少年學生開始厭倦學習，對學習缺乏興趣，認為上學用處不大，能讀書看報就可以了。

“上到初中就可以了，現(xiàn)在對學習根本沒有興趣，盼著早點出去打工，學校生活太枯燥了，煩的慌。”（C1，農(nóng)村青少年學生，男孩，正讀初一）

“上學沒意思，根本學不進去”（C2，輟學男孩）

“感覺還是出去打工好，又能掙錢，又不像上學這么枯燥?！保–3，農(nóng)村青少年學生，女孩，正讀初二）

“感覺上學沒意思，壓力大，經(jīng)?？荚嚕部疾缓??！保–4，農(nóng)村青少年學生，女孩，正讀六年級）

2.經(jīng)常逃學，不完成作業(yè)，上課不聽課，課堂效果差

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多農(nóng)村青少年學生在小學階段尚且服從學校的紀律，但是初中以后，表現(xiàn)出很強的厭學特點，一部分青少年學生在上學期間經(jīng)常曠課、遲到，上課不聽講，下課不寫作業(yè)，甚至一些青少年學生迷戀游戲。

“我們班坐在后邊的一部分同學上課根本不聽老師講，在下面看小說，有的趴在座位上睡覺，有的經(jīng)常不去學校，老師留的作業(yè)不愿意寫，有的迷戀玩游戲，整天做與學習無關(guān)的事情，老師拿這樣的學生也沒辦法?！保–5，農(nóng)村青少年學生，女孩，正在讀初一）

“我家孩子就是經(jīng)常逃學，當時以為他去學校學習了，后來才知道經(jīng)常逃學，跟同學出去玩了，所以初二就輟學了，他自己對學習沒興趣，也沒必要強制他，順其自然吧?！保–6，農(nóng)村青少年學生家長）

“我家孩子也是回家就看電視，根本不愿意寫作業(yè)，上學一點也不積極，我也沒空管他?！保–7，農(nóng)村青少年學生家長）

“現(xiàn)在的農(nóng)村孩子根本不珍惜學習機會，上課很多同學都不注意聽講，上學三天打魚、兩天曬網(wǎng)，作業(yè)完成率較低?！保–8，初中教師）

通過以上訪談我們也可以看出農(nóng)村青少年學生在求學階段缺乏正確的引導，很多青少年學生沒有正確的求學觀念，家長對孩子的學習狀況缺乏有效監(jiān)督，很多農(nóng)村青少年學生對學習都是自我管理。家長對其學習采取順其自然的態(tài)度，導致逃學、不完成作業(yè)等情況很多，最終導致厭學。

四、農(nóng)村青少年學生厭學的原因分析

1.轉(zhuǎn)型期農(nóng)村社會結(jié)構(gòu)的形塑

中國作為發(fā)展中國家，最大的社會結(jié)構(gòu)特征是城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的對立，處于現(xiàn)代化的城市與傳統(tǒng)農(nóng)村并存。改革開放以后，中國社會的現(xiàn)代化水平也有了巨大的飛躍，但是在中國社會的結(jié)構(gòu)體系中，明顯并存著比較現(xiàn)代化和相對非現(xiàn)代化的兩種社會。盡管可以看出C村近年來有了很大的發(fā)展，但是僅憑這些并不能說明中國農(nóng)村已經(jīng)邁入現(xiàn)代化的門檻，外在物質(zhì)的東西很容易獲得和改變，但是生產(chǎn)方式、生活方式、價值觀念、行為習慣等這些改變是很難一蹴而就的，仍然具有傳統(tǒng)社會的顯著特征。從C村來看，生產(chǎn)方式以傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)種植為主，在農(nóng)閑時節(jié)一些剩余勞動力到附近縣城打零工、干建筑活等維持生計，也有一些年輕人到外地城市務工，但是大多從事的是技術(shù)含量非常低的勞動，基本上處于靠體力吃飯的階段。這與現(xiàn)代化的生產(chǎn)形式、組織方式相差甚遠。在C村人的生活中，根本不需要有很高的文化水平，是否接受較高的教育在村里的生活差距并不大。

很多C村人對目前農(nóng)村的生活現(xiàn)實比較滿意，在他們看來，很多青少年學生在初中階段厭學、輟學，然后出外打工掙錢是一種非常正常的行為，孩子長大了有了勞動能力，就應該外出掙錢，根本沒必要讀那么多書，相反上學越多家里投入越多。

從目前來看，之所以農(nóng)村青少年學生出現(xiàn)普遍的厭學行為，與中國農(nóng)村的社會結(jié)構(gòu)有著密切的關(guān)系。中國農(nóng)村正處于轉(zhuǎn)型期，雖然在生活水平等方面有了很多發(fā)展，但是從總體來看，農(nóng)村的生產(chǎn)形式、生活方式、價值觀念、行為方式仍處于傳統(tǒng)社會的階段，農(nóng)村人在本地的生存形式主要依靠體力，生活軌跡主要沿襲傳統(tǒng)的習慣，與現(xiàn)代化的城市生活相差甚遠，在這種社會結(jié)構(gòu)背景下，根本不需要接受太高的教育。小學、初中畢業(yè)足夠可以應對，大部分厭學的青少年學生輟學打工以后的生活是適應農(nóng)村生活現(xiàn)實的。在這種情況下，厭學必然成為一種普遍的現(xiàn)象。

2.農(nóng)村教育功能的制約

農(nóng)村教育的本應目的是培養(yǎng)農(nóng)村發(fā)展所需要的人才，為農(nóng)村經(jīng)濟和社會發(fā)展服務。但是從多年的教育實踐來看，農(nóng)村教育與城市教育的功能趨于一致，選拔精英人才。從個人角度看，教育的功能是實現(xiàn)個人的階層流動。由于多年的城鄉(xiāng)差距，對于農(nóng)村人來講，求學的目的就是要走出農(nóng)村。“離農(nóng)”成為大多數(shù)農(nóng)村孩子選擇上學的唯一動力，也是他們看得到實惠的唯一出路。農(nóng)村孩子可以通過接受教育掌握科學文化知識，掌握城市階層所需要的優(yōu)勢文化資本，最終改變農(nóng)民身份[5]。在這樣的教育體制與社會背景下，多年來大批農(nóng)村精英人才通過到高等學校求學，離開了落后的農(nóng)村，到城市就業(yè)然后在城市生存下來，轉(zhuǎn)變?yōu)槌鞘腥丝?。近年來隨著高校的連年擴招，大學生就業(yè)難成為不爭的事實。很多農(nóng)村人通過報紙、電視以及周圍人的案例也深刻了解到這一現(xiàn)實。甚至許多農(nóng)村籍大學生在大學畢業(yè)后很難在城市找到合適的工作，大學畢業(yè)后再回到農(nóng)村待業(yè)。在農(nóng)村家庭投入大量財力供子女讀書以后，最后發(fā)現(xiàn)一無所獲。農(nóng)村人想通過教育改變向城市流動的夢想隨著高校擴招破滅了。

從教育的實踐來看，中國為實現(xiàn)現(xiàn)代化的夢想，城市知識一直主導著這個中國教育的話語權(quán)，這也包括農(nóng)村教育。很多教育知識是脫離農(nóng)村現(xiàn)實的，很多農(nóng)村學生發(fā)現(xiàn)，知識懂得越多，離農(nóng)村生活現(xiàn)實越遠。很多農(nóng)村青年完全接受了來自城市話語的知識體系之后，這些知識卻教他們背叛了他們的故土。受到的教育程度越高，就越遠離自己的故鄉(xiāng)。教育的整個目的就是使他和他的生活環(huán)境格格不入，就是使他不斷地疏遠這種環(huán)境[6]。在這種背景下，上學怎樣、是否勤奮、讀多少書看來用處并不大，甚至很多農(nóng)村人看來，讀書只能加快家庭的貧窮，還不如讓孩子早點出去打工掙錢。教育不能保障自己的孩子躋身上流社會，另一方面無法提供孩子留在農(nóng)村繼續(xù)生活所需的技能和本領(lǐng)，無法幫助他們清晰地認識農(nóng)村社會及農(nóng)村社會的生活規(guī)則，無法為他們繼續(xù)在農(nóng)村生活提供各種便利，這種種判斷使農(nóng)村家長堅決地認定，讀書是無用的[7]。在整個這樣的社會氛圍里，家庭對于農(nóng)村青少年學生的上學是沒有積極引導，對于厭學的青少年學生睜一只眼閉一只眼，聽之任之，直到學生自愿輟學為止。甚至一些學習不錯的孩子，家長也并不鼓勵孩子好好學習，在做一些負面的引導。青少年學生在處于社會化的關(guān)鍵時期，他們對未來、對人生并沒有什么明確的概念，對學習受周圍環(huán)境的影響也比較大，在這樣的社會環(huán)境中，厭學成為一種普遍現(xiàn)象。

五、結(jié)論與思考

我國的農(nóng)村教育是在城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)背景下的一種教育體制，近年來雖然政府一再加大對農(nóng)村教育扶持的力度，無論在資金和政策方面努力促進農(nóng)村教育的發(fā)展，但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村教育的效果并不明顯，農(nóng)村青少年學生厭學現(xiàn)象非常普遍，家長對子女的教育也并不重視。“讀書無用論”在農(nóng)村得到普遍認可。通過對C村的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)這與中國農(nóng)村的社會結(jié)構(gòu)是密切相關(guān)的，我國農(nóng)村正處于轉(zhuǎn)型期，雖然農(nóng)民的生活、生產(chǎn)條件有了更大改善，但是無論在生產(chǎn)形式、組織方式、生活方式、價值觀念仍然處于傳統(tǒng)社會的階段，無需太多現(xiàn)代化的知識。而我國的農(nóng)村教育體系是以城市知識、現(xiàn)代化教育為主流話語的教育體系，在這種教育體系中，很多知識不是為農(nóng)業(yè)、農(nóng)村發(fā)展服務，而是讓青少年學生背離農(nóng)村生活，走向城市。在這種情況下，在農(nóng)村生活根本不需要接受太多的教育，接受的教育越多，對故鄉(xiāng)生活越疏離。同時隨著高校擴招，農(nóng)村傳統(tǒng)的通過求學改變自身命運，實現(xiàn)階層流動的夢想也破滅了。在這種背景下，我國的教育體制在農(nóng)村遭遇尷尬，無法得到農(nóng)民的普遍認同，厭學成為了一種普遍現(xiàn)象。

農(nóng)村教育的最終目的是消除城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)，促進農(nóng)村的發(fā)展。在中國社會的發(fā)展路徑中，我們?nèi)绾卧O計農(nóng)村教育的體系，使得農(nóng)村教育既適合農(nóng)村的發(fā)展，又能得到農(nóng)民的認同，促進農(nóng)村的和諧與穩(wěn)定發(fā)展，這是我們必須要思考與面對的問題。

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參考文獻

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[2] 王景英.農(nóng)村初中學生輟學原因及對策研究.東北師范大學學報（社會科學版），2005（1）.

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[4] 王玉峰.大學生厭學現(xiàn)象的分析及對策.吉林省教育學院學報，2009（3）.

[5] 鄔志輝，楊衛(wèi)安.“離農(nóng)”抑或“為農(nóng)“——農(nóng)村教育價值選擇的悖論及消解.教育發(fā)展研究，2008（Z1）.

[6] 石中英．知識轉(zhuǎn)型與教育改革．北京：教育科學出版社，2002.

[7] 衛(wèi)倩平.免費背景下農(nóng)村初中學生輟學背后的實踐邏輯.教育學術(shù)月，2011（3）.

【責任編輯王穎】