陳智浩

一、建立名師工作室的必要性

名師工作室以名師為領(lǐng)跑，以學(xué)科為紐帶，以先進(jìn)的教育思想為指導(dǎo)，旨在搭建促進(jìn)中青年教師專業(yè)成長以及名師自我提升的平臺，打造區(qū)域內(nèi)高層次的教師團(tuán)隊，帶動區(qū)域內(nèi)教師隊伍整體素質(zhì)和育人能力的提升。名師工作室是優(yōu)秀教師展示才能、開拓創(chuàng)新的平臺，是研究課程改革、教育改革的高地，是教師成長的高地。

二、如何組建名師工作室

（一）工作室首席名師（或主持人）內(nèi)涵

首席名師是名師工作室的核心人物，是引領(lǐng)名師工作室團(tuán)隊開展工作的“引擎”。他（她）的教育思想、教育理念，是整個名師工作室的靈魂。首席名師應(yīng)該是名師中的名師，應(yīng)該滿足如下條件或者要求：

高尚的人格。著名教育家豐子凱認(rèn)為，名師健全的人格應(yīng)該是求真、至善、達(dá)美。名師的人格應(yīng)該體現(xiàn)時代精神，在思想觀念、道德品質(zhì)、心理素質(zhì)和行為方式上與社會發(fā)展相一致，是集責(zé)任感、進(jìn)取心、創(chuàng)造力、寬容心為一體的新型人格。

科學(xué)的教育思想。名師教育信念是名師在正確認(rèn)識基礎(chǔ)教育的未來性、生命性和社會性的基礎(chǔ)上，形成的正確的教育觀、學(xué)生觀和教育活動觀。名師總是把每個學(xué)生的潛能開發(fā)、健康個性（指個體獨特性與社會規(guī)范性的有機(jī)統(tǒng)一）發(fā)展、自我教育意識開啟、終身學(xué)習(xí)能力的初步形成作為教育最重要的任務(wù)。

合理的知識結(jié)構(gòu)。泰勒曾說過，具有豐富經(jīng)驗和知識的人，比只具有一種知識和經(jīng)驗的人更容易產(chǎn)生新的聯(lián)想和獨到的見解。名師的知識結(jié)構(gòu)，是一個由若干層次組成的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，其構(gòu)成要素不僅包括教師所必需的教育科學(xué)知識和學(xué)科專業(yè)知識，還包括那些與其所從事的工作有關(guān)的輔助知識，如當(dāng)代科學(xué)和人文兩方面的知識，以及工具性知識，如方法論知識、計算機(jī)知識、網(wǎng)絡(luò)知識等等。這些知識相互支撐、滲透和有機(jī)整合，構(gòu)成了名師知識結(jié)構(gòu)的多層復(fù)合性。這種知識結(jié)構(gòu)是名師勞動科學(xué)性、藝術(shù)性和個人獨特性的堅實基礎(chǔ)和必備條件。

卓越的能力。名師的能力，是名師以自己的知識為基礎(chǔ)，通過長期實踐所形成的，能出色完成一定教育教學(xué)任務(wù)的主觀條件。首席名師的能力結(jié)構(gòu)，還包括：組織管理能力、人際協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新發(fā)展能力等。

（二）名師工作室及首席名師的產(chǎn)生流程

首先，由省市級教育行政主管部門或?qū)W校制定發(fā)布成立名師工作室以及選拔首席名師相關(guān)文件通知，符合條件的在職教師自愿申報，上報有關(guān)表冊與資料，逐級報批。其次，經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)和專家團(tuán)審查、聽取申報人的工作室工作設(shè)想與陳述，并進(jìn)行綜合評估和答辯，確立擬組建的名師工作室和工作室主持人。第三，由工作室首席名師招聘工作室的協(xié)作名師和研修人員，成立工作室并舉行掛牌儀式。（見圖示一）

（三）名師工作室的組織機(jī)構(gòu)及章程制度

１． 構(gòu)成

名師工作室由首席名師、專家顧問和協(xié)助名師以及研修人員幾部分構(gòu)成。它是以名師姓名及其專業(yè)特色命名的非行政性工作機(jī)構(gòu)，是同一學(xué)科領(lǐng)域的骨干教師共同組成的集教學(xué)、研究、培訓(xùn)為一體的教師合作發(fā)展共同體。（見圖示二）

２． 職責(zé)

工作室的職責(zé)與工作任務(wù)一般包含以下幾方面的內(nèi)容：①開展課題研究，通過研究促進(jìn)教學(xué)，優(yōu)化和改變教學(xué)思維和教學(xué)方式方法。②培養(yǎng)青年教師（研修人員），打造一支科（研）教（學(xué)）協(xié)同、創(chuàng)新強(qiáng)教的教師隊伍。③產(chǎn)生一批成果，包括教學(xué)成果、競賽成果、科研成果等。④充分發(fā)揮學(xué)科帶頭作用和社會輻射作用。

首席名師職責(zé)是：主持名師工作室工作，制定管理細(xì)則；制定工作室三年發(fā)展規(guī)劃；督促和指導(dǎo)研修人員制定個人研修計劃，提交研修總結(jié)，并對其進(jìn)行教育、管理和考評；當(dāng)好教學(xué)示范者與指導(dǎo)者，對工作室學(xué)員進(jìn)行全方位指導(dǎo)。

專家顧問和協(xié)助名師的職責(zé)是：為名師工作室提供理論支撐與業(yè)務(wù)指導(dǎo)，為名師工作室開展各項工作創(chuàng)造有利條件，配合首席名師共同完成工作室各項目標(biāo)任務(wù)，積極推進(jìn)名師工作室成員之間的合作與交流。

研修學(xué)員是名師工作室的學(xué)習(xí)者、研究者，是名師工作室建設(shè)與管理的參與者。對其要求是：樹立良好的師德，倡導(dǎo)無私奉獻(xiàn)精神；善于向名師學(xué)習(xí)，積極主動參加工作室的活動；在名師的引導(dǎo)下開展課題研究，承擔(dān)公開課任務(wù)，與工作室其他成員合作交流，共同成長；制定個人三年發(fā)展規(guī)劃和學(xué)年專業(yè)研修計劃，做好各種研修活動記錄；刻苦學(xué)習(xí)，努力提升教育科學(xué)素養(yǎng)，不斷提高教育科學(xué)理論水平。

３． 理念

名師的教育思想、教學(xué)主張是工作室的靈魂。它是一面旗幟，指引工作室真正成為教師成長共同體，實現(xiàn)理念與行動的統(tǒng)一。

４． 章程制度

名師工作室的章程應(yīng)明確規(guī)定其宗旨、職能、目標(biāo)定位和主要工作任務(wù)以及工作措施，包括聽課評課交流活動的開展，課題研究規(guī)劃，預(yù)期效果等等。

名師工作室的管理制度，包括會議制度、學(xué)研制度、培訓(xùn)和考核制度、經(jīng)費(fèi)制度等。主要是要制定工作室三年發(fā)展規(guī)劃和研修人員個人發(fā)展規(guī)劃（三年）；嚴(yán)格執(zhí)行考核制度，對不符合考核標(biāo)準(zhǔn)的個人可以不再續(xù)聘，在一定程度上約束工作室學(xué)員的工作態(tài)度，保證工作室正常運(yùn)轉(zhuǎn)。

三、名師工作室運(yùn)行機(jī)制

名師工作室以課題研究為載體，以課堂改革為重點，以教師發(fā)展為目標(biāo)，圍繞“課題研究——研修學(xué)員——學(xué)員所帶實驗班”三者開展工作。工作室將教師職業(yè)理想、道德修養(yǎng)、團(tuán)隊文化建設(shè)擺在首位，通過培訓(xùn)、合作與交流實現(xiàn)對教師內(nèi)驅(qū)力的點燃、喚醒、激活，使他們克服職業(yè)倦怠，在反思中成長，不斷為自己的事業(yè)尋找新的增長點，實現(xiàn)自我超越。

案例一：２０１３年１０月，筆者有幸與來自全省各地的七位省骨干教師進(jìn)入深圳外國語學(xué)校唐銳光名師工作室跟崗學(xué)習(xí)。我們近距離接觸了許多名師，聆聽了他們的科研講座。有唐銳光老師的《中學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展》，郭慧清老師的《元的思想》，康達(dá)軍老師的《教學(xué)的藝術(shù)》，戴佳珉先生的《關(guān)于必修模塊教學(xué)順序的分析和思考》等等。還參加了國家級和省級“十二五”規(guī)劃課題開題報告會，與深圳實驗中學(xué)進(jìn)行了交流。我們的人生視野得到前所未有的開拓，數(shù)學(xué)思想得到了前所未有的熏陶，教育情感受到了前所未有的震撼?？梢哉f，唐銳光名師工作室給我們提供了一個優(yōu)秀觀景臺，使我們七位弟子登高望遠(yuǎn)，頓時“天高地迥，覺宇宙之無窮”，收獲了教育生涯里“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的極致美景。

——摘自筆者《我在深外跟崗學(xué)習(xí)結(jié)業(yè)典禮上的發(fā)言》

（一）課題開發(fā)

教育科研是名師成長的必由之路?？蒲信c教學(xué)，其實就是理念與行動的兩個方面。我們許多教師都是傳授型、經(jīng)驗型教師，只有行動，為教而教，沒有相應(yīng)的理論支持。這樣的課堂難以取得深度與廣度的突破，難以在培養(yǎng)學(xué)生能力方面有質(zhì)的飛躍。名師工作室從教育教學(xué)實踐出發(fā)，把困惑點、疑難點作為主要研究點，采取“主題研討”的研究策略，圍繞課題確定不同時段的研討主題，并圍繞主題進(jìn)行同讀共研活動。

工作室主題研討活動分四步：晾曬（個人的思想）——碰撞（彼此的思維）——沉淀（自己的思考）——構(gòu)建（新的工作思路）。 同時鼓勵讀書和撰寫讀書筆記。由名師專家定期開設(shè)講座，引導(dǎo)學(xué)員研究教育教學(xué)理論方法。學(xué)員邊教學(xué)邊思考、邊實踐邊研究，在教學(xué)中研究，直至把教學(xué)當(dāng)成研究的一部分，從而真正實現(xiàn)以課題研究帶動教學(xué)改革的目的。

案例二：我們進(jìn)入了唐銳光名師工作室，成為名師唐銳光的正式弟子。唐老師最令人折服的地方是他有自己獨到的教學(xué)思想。唐老師的哲學(xué)功底深厚，人文素養(yǎng)極高。他告訴我們，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，技巧微不足道，技巧是數(shù)學(xué)的敵人。要通過數(shù)學(xué)思想引領(lǐng)教學(xué)，回歸概念的本質(zhì)，注重數(shù)學(xué)思想和策略的滲透。我們平時注重做，可是對于思考，大抵不夠深刻，所以未能上升到理論的高度，因此未能像他一樣，站得高，看得遠(yuǎn)。唐老師說：一堂好課的核心是要有靈性。為了追求好的課堂，他花費(fèi)的心思是同行們的幾倍，因此收獲了無數(shù)的榮譽(yù)。他的專題講座《數(shù)學(xué)對話及其誤區(qū)》恰到好處地解決了我們心中的許多困惑。至今唐老師仍然保持著備課、上課和創(chuàng)作的激情，難怪能收獲那樣多的靈感，寫出那么多的文章，讓我們深深佩服。

——摘自筆者《我在深外名師工作室的二十天隨筆》

（二）同課異構(gòu)

選定課題后，工作室學(xué)員一般要經(jīng)歷“同課異構(gòu)，體驗建構(gòu)——診斷跟進(jìn)，設(shè)計發(fā)展規(guī)劃——連續(xù)干預(yù)，在改變自我中前行——在常態(tài)教學(xué)中研究真問題”的研修過程。每個人既是課堂展示老師，又是評課專家；每個人既是參與者，又是評判者。這種課例研修，引導(dǎo)教師在課例比較中獲得深刻的體驗，將優(yōu)秀教師的經(jīng)驗直接轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)行為，能大大促進(jìn)教師的執(zhí)教能力和研究能力。而且群體互動的交流與研修，超越了結(jié)對子“一對一”的局限，有助于分享多人智慧，實現(xiàn)群體提升。

工作室學(xué)員通過同課異構(gòu)不斷探索智慧課堂的真諦，分享彼此的經(jīng)驗和收獲，推進(jìn)課堂教學(xué)改革，由此促使學(xué)員實現(xiàn)從傳授型教師向研究型名師的轉(zhuǎn)變。

案例三：２０１４年４月２８－３０日，筆者有幸參加了在深圳紅嶺中學(xué)舉辦的“全國中小學(xué)名師工作室發(fā)展論壇”。深圳紅嶺中學(xué)優(yōu)秀教師屠云松、江蘇省數(shù)學(xué)名師潘建明兩位老師上了北師大版八年級下冊“平行四邊形的性質(zhì)”（第一課時）同課異構(gòu)示范課。屠老師的課堂充滿青春、活潑、合作、互動的靈性，把聽課者和學(xué)生帶進(jìn)了數(shù)學(xué)“歡樂谷”。而潘老師的課堂，則體現(xiàn)了設(shè)計的科學(xué)、提問的嚴(yán)謹(jǐn)、思維的靈動、點撥的精巧、成果分享的多維生成。兩節(jié)課后，自己對數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的感悟又加深了許多，教改的思想再一次得到了有效的碰撞和點燃……

——摘自筆者《全國中小學(xué)名師工作室發(fā)展論壇感悟》

（三）成果輻射

工作室以名師引領(lǐng)為主，通過公開教學(xué)、組織研討、現(xiàn)場指導(dǎo)、專題講座、課題研究、公開課講評、觀摩考察等形式對學(xué)員進(jìn)行培訓(xùn)。鼓勵學(xué)員撰寫教學(xué)反思，并通過成果分享，獲得同行認(rèn)可與關(guān)注。建立學(xué)員成長電子檔案，不斷促進(jìn)工作室發(fā)展及學(xué)員的專業(yè)成長。在工作周期內(nèi)培養(yǎng)出一定數(shù)量的優(yōu)秀骨干教師，并定期招募新的成員。

工作室以論文、專著、研討會、報告會、學(xué)術(shù)論壇等形式向全校全市乃至全省輻射，展示工作室工作成果，引領(lǐng)學(xué)科課程教學(xué)改革。同時，通過名師工作室網(wǎng)頁，開展學(xué)科課程教學(xué)改革在線研討活動，實現(xiàn)成果和效應(yīng)的輻射。名師工作室網(wǎng)站成為名師工作室的動態(tài)工作站、成果輻射源和資源生成站。

四、結(jié)束語

名師工作室并不依靠行政指令完成教育教學(xué)研究任務(wù)。首席名師與學(xué)員之間，屬于自我約束的師徒協(xié)作、幫扶關(guān)系，不存在上下級領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系。名師工作室可以看作思想與理念的相互交融、碰撞，成員之間互助合作的社會性學(xué)術(shù)研究團(tuán)體。其示范、培優(yōu)作用和科研效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教研組或者備課組。

最好的教師不應(yīng)該只燃燒自己，照亮別人；而應(yīng)該在照亮別人的同時也發(fā)展自己，照亮更多的人，實現(xiàn)社會價值最大化。名師工作室將通過名師引領(lǐng)和骨干凝聚，帶領(lǐng)一個團(tuán)隊、一個學(xué)科甚至一所學(xué)校走上科研興教的教育改革之路。

——摘自筆者《我在深外名師工作室的二十天隨筆》

（二）同課異構(gòu)

選定課題后，工作室學(xué)員一般要經(jīng)歷“同課異構(gòu)，體驗建構(gòu)——診斷跟進(jìn)，設(shè)計發(fā)展規(guī)劃——連續(xù)干預(yù)，在改變自我中前行——在常態(tài)教學(xué)中研究真問題”的研修過程。每個人既是課堂展示老師，又是評課專家；每個人既是參與者，又是評判者。這種課例研修，引導(dǎo)教師在課例比較中獲得深刻的體驗，將優(yōu)秀教師的經(jīng)驗直接轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)行為，能大大促進(jìn)教師的執(zhí)教能力和研究能力。而且群體互動的交流與研修，超越了結(jié)對子“一對一”的局限，有助于分享多人智慧，實現(xiàn)群體提升。

工作室學(xué)員通過同課異構(gòu)不斷探索智慧課堂的真諦，分享彼此的經(jīng)驗和收獲，推進(jìn)課堂教學(xué)改革，由此促使學(xué)員實現(xiàn)從傳授型教師向研究型名師的轉(zhuǎn)變。

案例三：２０１４年４月２８－３０日，筆者有幸參加了在深圳紅嶺中學(xué)舉辦的“全國中小學(xué)名師工作室發(fā)展論壇”。深圳紅嶺中學(xué)優(yōu)秀教師屠云松、江蘇省數(shù)學(xué)名師潘建明兩位老師上了北師大版八年級下冊“平行四邊形的性質(zhì)”（第一課時）同課異構(gòu)示范課。屠老師的課堂充滿青春、活潑、合作、互動的靈性，把聽課者和學(xué)生帶進(jìn)了數(shù)學(xué)“歡樂谷”。而潘老師的課堂，則體現(xiàn)了設(shè)計的科學(xué)、提問的嚴(yán)謹(jǐn)、思維的靈動、點撥的精巧、成果分享的多維生成。兩節(jié)課后，自己對數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的感悟又加深了許多，教改的思想再一次得到了有效的碰撞和點燃……

——摘自筆者《全國中小學(xué)名師工作室發(fā)展論壇感悟》

（三）成果輻射

工作室以名師引領(lǐng)為主，通過公開教學(xué)、組織研討、現(xiàn)場指導(dǎo)、專題講座、課題研究、公開課講評、觀摩考察等形式對學(xué)員進(jìn)行培訓(xùn)。鼓勵學(xué)員撰寫教學(xué)反思，并通過成果分享，獲得同行認(rèn)可與關(guān)注。建立學(xué)員成長電子檔案，不斷促進(jìn)工作室發(fā)展及學(xué)員的專業(yè)成長。在工作周期內(nèi)培養(yǎng)出一定數(shù)量的優(yōu)秀骨干教師，并定期招募新的成員。

工作室以論文、專著、研討會、報告會、學(xué)術(shù)論壇等形式向全校全市乃至全省輻射，展示工作室工作成果，引領(lǐng)學(xué)科課程教學(xué)改革。同時，通過名師工作室網(wǎng)頁，開展學(xué)科課程教學(xué)改革在線研討活動，實現(xiàn)成果和效應(yīng)的輻射。名師工作室網(wǎng)站成為名師工作室的動態(tài)工作站、成果輻射源和資源生成站。

四、結(jié)束語

名師工作室并不依靠行政指令完成教育教學(xué)研究任務(wù)。首席名師與學(xué)員之間，屬于自我約束的師徒協(xié)作、幫扶關(guān)系，不存在上下級領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系。名師工作室可以看作思想與理念的相互交融、碰撞，成員之間互助合作的社會性學(xué)術(shù)研究團(tuán)體。其示范、培優(yōu)作用和科研效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教研組或者備課組。

最好的教師不應(yīng)該只燃燒自己，照亮別人；而應(yīng)該在照亮別人的同時也發(fā)展自己，照亮更多的人，實現(xiàn)社會價值最大化。名師工作室將通過名師引領(lǐng)和骨干凝聚，帶領(lǐng)一個團(tuán)隊、一個學(xué)科甚至一所學(xué)校走上科研興教的教育改革之路。

——摘自筆者《我在深外名師工作室的二十天隨筆》

（二）同課異構(gòu)

選定課題后，工作室學(xué)員一般要經(jīng)歷“同課異構(gòu)，體驗建構(gòu)——診斷跟進(jìn)，設(shè)計發(fā)展規(guī)劃——連續(xù)干預(yù)，在改變自我中前行——在常態(tài)教學(xué)中研究真問題”的研修過程。每個人既是課堂展示老師，又是評課專家；每個人既是參與者，又是評判者。這種課例研修，引導(dǎo)教師在課例比較中獲得深刻的體驗，將優(yōu)秀教師的經(jīng)驗直接轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)行為，能大大促進(jìn)教師的執(zhí)教能力和研究能力。而且群體互動的交流與研修，超越了結(jié)對子“一對一”的局限，有助于分享多人智慧，實現(xiàn)群體提升。

工作室學(xué)員通過同課異構(gòu)不斷探索智慧課堂的真諦，分享彼此的經(jīng)驗和收獲，推進(jìn)課堂教學(xué)改革，由此促使學(xué)員實現(xiàn)從傳授型教師向研究型名師的轉(zhuǎn)變。

案例三：２０１４年４月２８－３０日，筆者有幸參加了在深圳紅嶺中學(xué)舉辦的“全國中小學(xué)名師工作室發(fā)展論壇”。深圳紅嶺中學(xué)優(yōu)秀教師屠云松、江蘇省數(shù)學(xué)名師潘建明兩位老師上了北師大版八年級下冊“平行四邊形的性質(zhì)”（第一課時）同課異構(gòu)示范課。屠老師的課堂充滿青春、活潑、合作、互動的靈性，把聽課者和學(xué)生帶進(jìn)了數(shù)學(xué)“歡樂谷”。而潘老師的課堂，則體現(xiàn)了設(shè)計的科學(xué)、提問的嚴(yán)謹(jǐn)、思維的靈動、點撥的精巧、成果分享的多維生成。兩節(jié)課后，自己對數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的感悟又加深了許多，教改的思想再一次得到了有效的碰撞和點燃……

——摘自筆者《全國中小學(xué)名師工作室發(fā)展論壇感悟》

（三）成果輻射

工作室以名師引領(lǐng)為主，通過公開教學(xué)、組織研討、現(xiàn)場指導(dǎo)、專題講座、課題研究、公開課講評、觀摩考察等形式對學(xué)員進(jìn)行培訓(xùn)。鼓勵學(xué)員撰寫教學(xué)反思，并通過成果分享，獲得同行認(rèn)可與關(guān)注。建立學(xué)員成長電子檔案，不斷促進(jìn)工作室發(fā)展及學(xué)員的專業(yè)成長。在工作周期內(nèi)培養(yǎng)出一定數(shù)量的優(yōu)秀骨干教師，并定期招募新的成員。

工作室以論文、專著、研討會、報告會、學(xué)術(shù)論壇等形式向全校全市乃至全省輻射，展示工作室工作成果，引領(lǐng)學(xué)科課程教學(xué)改革。同時，通過名師工作室網(wǎng)頁，開展學(xué)科課程教學(xué)改革在線研討活動，實現(xiàn)成果和效應(yīng)的輻射。名師工作室網(wǎng)站成為名師工作室的動態(tài)工作站、成果輻射源和資源生成站。

四、結(jié)束語

名師工作室并不依靠行政指令完成教育教學(xué)研究任務(wù)。首席名師與學(xué)員之間，屬于自我約束的師徒協(xié)作、幫扶關(guān)系，不存在上下級領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系。名師工作室可以看作思想與理念的相互交融、碰撞，成員之間互助合作的社會性學(xué)術(shù)研究團(tuán)體。其示范、培優(yōu)作用和科研效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教研組或者備課組。

最好的教師不應(yīng)該只燃燒自己，照亮別人；而應(yīng)該在照亮別人的同時也發(fā)展自己，照亮更多的人，實現(xiàn)社會價值最大化。名師工作室將通過名師引領(lǐng)和骨干凝聚，帶領(lǐng)一個團(tuán)隊、一個學(xué)科甚至一所學(xué)校走上科研興教的教育改革之路。