何紅梅

根據(jù)《英語課程標準》的規(guī)定，初中畢業(yè)生要學(xué)會使用３０００個單詞和４００—５００個習(xí)慣用語或固定搭配，但是相當(dāng)一部分學(xué)生的詞匯量遠遠達不到這個要求，使他們學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性受到直接的影響。筆者嘗試從圖式理論的闡述入手，探討應(yīng)用于詞匯教學(xué)的實踐。圖式（ｓｃｈｅｍａ）是心理學(xué)家Ｂａｒｔｌｅｔｔ最先提出的概念，它屬于認知心理學(xué)中的范疇，認為人的記憶是一種再創(chuàng)造，不是原型的簡單復(fù)制，這種再創(chuàng)造的結(jié)果受已有的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)即圖式影響（轉(zhuǎn)引自Ｃｏｏｋ， １９８９）?，F(xiàn)代圖式理論認為，學(xué)習(xí)者是于先前的知識和教育來加工和解釋經(jīng)驗的。來自于外部世界的詞匯新信息可以被感知，并通過回憶與記憶中已存在的詞匯信息相聯(lián)系。這樣，新的詞匯被并入原有圖式結(jié)構(gòu)，使之得以擴展。

一、通過圖式細化音標，培養(yǎng)學(xué)生認讀單詞的自學(xué)能力

為了培養(yǎng)學(xué)生較強的自學(xué)能力，首先需要培養(yǎng)學(xué)生看音標讀單詞的能力，在七、八年級的時候，我們備課組就開始對學(xué)生強化音標的學(xué)習(xí)，每個單詞元音部分的字母或者字母組合和對應(yīng)的音標都標注紅色，突出讀音的規(guī)則，收到了一定的效果，但是中層以及以下的學(xué)生還是覺得在音標方面存在較大的困難。因此在九年級第一學(xué)期，筆者首先對輔音進行圖式梳理，對拼音相似音和常見字母組合的發(fā)音進行歸納，提高學(xué)生認讀和拼讀音標的能力，然后在教學(xué)實踐中采用圖式對音標進行細化處理，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)音標的積極性，預(yù)習(xí)生詞的能力也得到提升。下面以仁愛版九年級上冊Ｕｎｉｔ ４ Ｔｏｐｉｃ２ Ｓｅｃｔｉｏｎ Ａ第二課時的詞匯教學(xué)為例。

【教學(xué)案例 １】

本課時要完成４個詞匯的教學(xué)目標，其中３個是四會單詞ｔｏｏｔｈｂｒｕｓｈ， ｉｎｋ， ｒｅｃｏｒｄｅｒ．有１個白體詞ｄｉｇｉｔａｌ．

Ｔ： Ｂｏｙｓ ａｎｄ ｇｉｒｌｓ， ｌｏｏｋ， ｗｈａｔ ｉｓ ｉｔ？（教師出示一支牙膏）

Ｓ： Ｉｔｓ ａ ｔｏｏｔｈｐａｓｔｅ．

Ｔ： Ｉｔｓ ａ ｔｕｂｅ ｏｆ ｔｏｏｔｈｐａｓｔｅ． Ｉｆ ｙｏｕ ｗａｎｔ ｔｏ ｕｓｅ ｉｔ， ｄｏ ｙｏｕ ｎｅｅｄ ｔｈｉｓ ｏｎｅ？（教師出示牙刷的圖片）

Ｓｓ： Ｙｅｓ．

Ｔ： Ｄｏ ｙｏｕ ｕｓｅ ｔｈｅｍ ｔｏ ｃｌｅａｎ ｙｏｕｒ ｔｅｅｔｈ ｅｖｅｒｙ ｍｏｒｎｉｎｇ？

Ｓｓ： Ｏｆ ｃｏｕｒｓｅ．

Ｔ： Ｇｒｅａｔ！Ｗｅ ｓｈｏｕｌｄ ｈａｖｅ ｔｈｅ ｇｏｏｄ ｈａｂｉｔ． Ｔｏｄａｙ ｗｅ ｗｉｌｌ ｌｅａｒｎ ｔｈｉｓ ｎｅｗ ｗｏｒｄ． Ｃａｎ ｙｏｕ ｒｅａｄ ｉｔ？（出示ｂｒｕｓｈ的音標，因為學(xué)生們已經(jīng)會讀ｔｏｏｔｈ，而且ｔｏｏｔｈｂｒｕｓｈ是合成詞）（見圖１）

Ｔ： Ｌｏｏｋ， ｈｏｗ ｍａｎｙ ｔｏｏｔｈｂｒｕｓｈｅｓ ａｒｅ ｔｈｅｒｅ ｉｎ ｔｈｅ ｐｉｃｔｕｒｅ？

Ｓｓ：Ｔｈｅｒｅ ａｒｅ ｔｗｏ ／ ｔｈｒｅｅ ／ ｆｏｕｒ ｔｏｏｔｈｂｒｕｓｈｅｓ．

以此類推，接下來學(xué)習(xí)另外三個新單詞ｉｎｋ，ｒｅｃｏｒｄｅｒ和ｄｉｇｉｔａｌ的音標，同樣是先分解元音和輔音，逐步推進。

二、利用圖式構(gòu)建以主題為中心的詞匯庫，提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力

【教學(xué)案例 ２】

以仁愛版九年級上冊Ｕｎｉｔ ３ Ｔｏｐｉｃ ２ Ｓｅｃｔｉｏｎ Ａ的詞匯Ａｕｓｔｒａｌｉａｎ，ｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅ， Ｂｒｉｔｉｓｈ為例，通過學(xué)習(xí)Ａｕｓｔｒａｌｉａｎ， Ｂｒｉｔｉｓｈ這兩個國家的詞匯，了解其他說英語的國家，利用圖式扣住主題，復(fù)習(xí)和重現(xiàn)所學(xué)過的“國家”的舊單詞。

Ｔ： Ｌｅｔｓ ｈａｖｅ ａ ｌｏｏｋ ａｔ ｏｎｅ ｏｆ ｔｈｅ ｂｅｓｔ ｆａｍｏｕｓ ｂｕｉｌｄｉｎｇｓ ｉｎ ｔｈｅ ｗｏｒｌｄ．（出示Ｓｙｄｎｅｙ Ｏｐｅｒａ Ｈｏｕｓｅ的圖片）． Ｉｓ ｉｔ ｉｎ Ｃｈｉｎａ？

Ｓ１： Ｎｏ， ｉｔｓ ｉｎ Ａｕｓｔｒａｌｉａ．

Ｔ： Ｙｅｓ， ｔｈａｔｓ ｒｉｇｈｔ． Ｔｈｅ ｐｅｏｐｌｅ ｉｎ Ａｕｓｔｒａｌｉａ ａｒｅ ｃａｌｌｅｄ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿．

Ｓ２： Ａｕｓｔｒａｌｉａｎｓ．（有些學(xué)生的發(fā)音不準，出示Ａｕｓｔｒａｌｉａｎｓ的分解音標，適時糾正）

Ｔ： Ｄｏ Ａｕｓｔｒａｌｉａｎｓ ｓｐｅａｋ Ｅｎｇｌｉｓｈ？

Ｓｓ： Ｓｕｒｅ．

Ｔ： Ｄｏ ｙｏｕ ｋｎｏｗ ｏｔｈｅｒ Ｅｎｇｌｉｓｈ－ｓｐｅａｋｉｎｇ ｃｏｕｎｔｒｉｅｓ？（出示以Ｅｎｇｌｉｓｈ－ｓｐｅａｋｉｎｇ ｃｏｕｎｔｒｙ為中心詞的圖式，讓學(xué)生用英語說出國家的名稱）（見圖２）

Ｔ： Ｎｏｔ ｂａｄ?。茫幔?ｙｏｕ ｈａｖｅ ａ ｍａｔｃｈ？（出示國家的名詞，與國家的形容詞相搭配）（見圖３）

Ｔ： Ｉｎ ｄｉｆｆｅｒｅｎｔ ｃｏｕｎｔｒｉｅｓ， Ｅｎｇｌｉｓｈ ｉｓ ｓｐｏｋｅｎ ｄｉｆｆｅｒｅｎｔｌｙ． Ｆｏｒ ｅｘａｍｐｌｅ， ｔｈｅｒｅ ａｒｅ ｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅｓ ｂｅｔｗｅｅｎ Ｂｒｉｔｉｓｈ Ｅｎｇｌｉｓｈ ａｎｄ Ａｍｅｒｉｃａｎ Ｅｎｇｌｉｓｈ． Ｔｈｅｙ ａｒｅ ｎｏｔ ｔｈｅ ｓａｍｅ．（緊扣主題地運用ｄｉｆｆｅｒｅｎｔ －ｄｉｆｆｅｒｅｎｔｌｙ －ｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅｓ －ｔｈｅ ｓａｍｅ，引出另一個新單詞ｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅ，并且通過圖式梳理詞性和詞形，使學(xué)生對詞的變化認識更加直觀。）

【教學(xué)案例 ３】

以仁愛版九年級上冊Ｕｎｉｔ １ Ｔｏｐｉｃ ２ Ｓｅｃｔｉｏｎ Ｂ的詞匯ｓｅｃｒｅｔａｒｙ， ｅｎｇｉｎｅｅｒ， ｇｒａｎｄｃｈｉｌｄ， ｇｒａｎｄｄａｕｇｈｔｅｒ為例。

Ｔ： Ｗｈａｔ ｗｏｕｌｄ ｙｏｕ ｌｉｋｅ ｔｏ ｂｅ ｉｎ ｔｈｅ ｆｕｔｕｒｅ？

Ｓ１： Ｉ ｗｏｕｌｄ ｌｉｋｅ ｔｏ ｂｅ ａ ｔｅａｃｈｅｒ．

Ｓ２： Ｉ ｗｏｕｌｄ ｌｉｋｅ ｔｏ ｂｅ ａ ｄｏｃｔｏｒ．

Ｓ３： Ｉ ｗａｎｔ ｔｏ ｂｅ ａ ｂｏｓｓ．

Ｔ： Ｇｒｅａｔ！ Ｉ ｈｏｐｅ ｙｏｕ ｃａｎ ｍａｋｅ ｙｏｕｒ ｄｒｅａｍｓ ｃｏｍｅ ｔｒｕｅ． Ｉｆ ｙｏｕ ｓｔｕｄｙ ｈａｒｄ， ｙｏｕ ｃａｎ ｈａｖｅ ｍａｎｙ ｃｈｏｉｃｅｓ ｏｆ ｊｏｂｓ．（出示以ｊｏｂ為中心的空白圖式，讓學(xué)生ｓａｙ ｏｕｔ ｔｈｅ ｊｏｂｓ，學(xué)生會想到更多的單詞，促進課堂的生成，并引出新單詞ｅｎｇｉｎｅｅｒ和ｓｅｃｒｅｔａｒｙ）

Ｔ：Ｅｘｃｅｌｌｅｎｔ！ Ｌｅｔｓ ｇｏ ｏｎ． Ｃａｎ ｙｏｕ ｓａｙ ｏｕｔ ｔｈｅ “ｇｒａｎｄ－－－”ｃｏｍｐｏｕｎｄ ｗｏｒｄｓ？（最后引出新單詞ｇｒａｎｄｃｈｉｌｄ和ｇｒａｎｄｄａｕｇｈｔｅｒ）

三、通過圖式梳理詞和短語，促進理解課文，培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力

【教學(xué)案例４】

以學(xué)習(xí)仁愛版九年級上冊Ｕｎｉｔ １ Ｔｏｐｉｃ ２ Ｓｅｃｔｉｏｎ Ｂ的詞匯ｄｅａｄ為例。（見圖４）

一般來說，學(xué)生對翻譯諺語句子有較大的興趣，精辟的譯文往往給學(xué)生一個很好的示范作用。我先從Ｐｒｏｖｅｒｂｓ ｏｆ ｄｅａｔｈ這個圖式開始，每句諺語都含有不同形式的“ｄｅａｄ”，讓學(xué)生在讀語句時都注意到紅色標示的不同單詞的詞形和詞性的說明，領(lǐng)會每個詞的用法。通過第二個圖式Ｗａｙｓ ｏｆ ｄｅａｔｈ進一步梳理，尤其是ｄｉｅ－ ｂｅ ｄｅａｄ， 緊扣這個話題的語法知識現(xiàn)在完成時。圖式能對學(xué)生形成一定的圖像刺激，當(dāng)以后遇到ｄｅａｄ或者ｄｉｅ等其中一個詞，就會聯(lián)想到其余三個詞以及用法。

根據(jù)新課標的要求，在課堂里教師只能是引導(dǎo)者，學(xué)生是主體，那么在出示圖式的時候，從空白圖式變?yōu)閮?nèi)容充實的圖式，要留給學(xué)生思考的空間和時間，讓學(xué)生去說去練，少一點束縛，多一點發(fā)揮的自由。圖式要有針對性和選擇性。因為圖式是一個無限擴大的體系，一個節(jié)點被激活，將會傳遞到其它節(jié)點。圖式的擴展，對學(xué)生的發(fā)散思維能力起到積極的作用，但在課堂里，詞匯學(xué)習(xí)的時間是有限的，這時，教師需要針對目標詞匯進行有選擇性地激活圖式，與課文、話題無關(guān)的或者難度超出學(xué)生實際的，就不必考慮。所以教師在利用圖式呈現(xiàn)詞匯時，要貼合學(xué)生的生活實際，要用典型的例子、大家認知度較高的信息來激活，來提高圖式教學(xué)的有效性。創(chuàng)建圖式時，要注意簡繁得當(dāng)，如果太簡單就不夠全面，如果過于復(fù)雜就會產(chǎn)生混亂，超出課堂有效的時間分配。

責(zé)任編輯魏文琦

根據(jù)《英語課程標準》的規(guī)定，初中畢業(yè)生要學(xué)會使用３０００個單詞和４００—５００個習(xí)慣用語或固定搭配，但是相當(dāng)一部分學(xué)生的詞匯量遠遠達不到這個要求，使他們學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性受到直接的影響。筆者嘗試從圖式理論的闡述入手，探討應(yīng)用于詞匯教學(xué)的實踐。圖式（ｓｃｈｅｍａ）是心理學(xué)家Ｂａｒｔｌｅｔｔ最先提出的概念，它屬于認知心理學(xué)中的范疇，認為人的記憶是一種再創(chuàng)造，不是原型的簡單復(fù)制，這種再創(chuàng)造的結(jié)果受已有的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)即圖式影響（轉(zhuǎn)引自Ｃｏｏｋ， １９８９）?，F(xiàn)代圖式理論認為，學(xué)習(xí)者是于先前的知識和教育來加工和解釋經(jīng)驗的。來自于外部世界的詞匯新信息可以被感知，并通過回憶與記憶中已存在的詞匯信息相聯(lián)系。這樣，新的詞匯被并入原有圖式結(jié)構(gòu)，使之得以擴展。

一、通過圖式細化音標，培養(yǎng)學(xué)生認讀單詞的自學(xué)能力

為了培養(yǎng)學(xué)生較強的自學(xué)能力，首先需要培養(yǎng)學(xué)生看音標讀單詞的能力，在七、八年級的時候，我們備課組就開始對學(xué)生強化音標的學(xué)習(xí)，每個單詞元音部分的字母或者字母組合和對應(yīng)的音標都標注紅色，突出讀音的規(guī)則，收到了一定的效果，但是中層以及以下的學(xué)生還是覺得在音標方面存在較大的困難。因此在九年級第一學(xué)期，筆者首先對輔音進行圖式梳理，對拼音相似音和常見字母組合的發(fā)音進行歸納，提高學(xué)生認讀和拼讀音標的能力，然后在教學(xué)實踐中采用圖式對音標進行細化處理，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)音標的積極性，預(yù)習(xí)生詞的能力也得到提升。下面以仁愛版九年級上冊Ｕｎｉｔ ４ Ｔｏｐｉｃ２ Ｓｅｃｔｉｏｎ Ａ第二課時的詞匯教學(xué)為例。

【教學(xué)案例 １】

本課時要完成４個詞匯的教學(xué)目標，其中３個是四會單詞ｔｏｏｔｈｂｒｕｓｈ， ｉｎｋ， ｒｅｃｏｒｄｅｒ．有１個白體詞ｄｉｇｉｔａｌ．

Ｔ： Ｂｏｙｓ ａｎｄ ｇｉｒｌｓ， ｌｏｏｋ， ｗｈａｔ ｉｓ ｉｔ？（教師出示一支牙膏）

Ｓ： Ｉｔｓ ａ ｔｏｏｔｈｐａｓｔｅ．

Ｔ： Ｉｔｓ ａ ｔｕｂｅ ｏｆ ｔｏｏｔｈｐａｓｔｅ． Ｉｆ ｙｏｕ ｗａｎｔ ｔｏ ｕｓｅ ｉｔ， ｄｏ ｙｏｕ ｎｅｅｄ ｔｈｉｓ ｏｎｅ？（教師出示牙刷的圖片）

Ｓｓ： Ｙｅｓ．

Ｔ： Ｄｏ ｙｏｕ ｕｓｅ ｔｈｅｍ ｔｏ ｃｌｅａｎ ｙｏｕｒ ｔｅｅｔｈ ｅｖｅｒｙ ｍｏｒｎｉｎｇ？

Ｓｓ： Ｏｆ ｃｏｕｒｓｅ．

Ｔ： Ｇｒｅａｔ?。祝?ｓｈｏｕｌｄ ｈａｖｅ ｔｈｅ ｇｏｏｄ ｈａｂｉｔ． Ｔｏｄａｙ ｗｅ ｗｉｌｌ ｌｅａｒｎ ｔｈｉｓ ｎｅｗ ｗｏｒｄ． Ｃａｎ ｙｏｕ ｒｅａｄ ｉｔ？（出示ｂｒｕｓｈ的音標，因為學(xué)生們已經(jīng)會讀ｔｏｏｔｈ，而且ｔｏｏｔｈｂｒｕｓｈ是合成詞）（見圖１）

Ｔ： Ｌｏｏｋ， ｈｏｗ ｍａｎｙ ｔｏｏｔｈｂｒｕｓｈｅｓ ａｒｅ ｔｈｅｒｅ ｉｎ ｔｈｅ ｐｉｃｔｕｒｅ？

Ｓｓ：Ｔｈｅｒｅ ａｒｅ ｔｗｏ ／ ｔｈｒｅｅ ／ ｆｏｕｒ ｔｏｏｔｈｂｒｕｓｈｅｓ．

以此類推，接下來學(xué)習(xí)另外三個新單詞ｉｎｋ，ｒｅｃｏｒｄｅｒ和ｄｉｇｉｔａｌ的音標，同樣是先分解元音和輔音，逐步推進。

二、利用圖式構(gòu)建以主題為中心的詞匯庫，提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力

【教學(xué)案例 ２】

以仁愛版九年級上冊Ｕｎｉｔ ３ Ｔｏｐｉｃ ２ Ｓｅｃｔｉｏｎ Ａ的詞匯Ａｕｓｔｒａｌｉａｎ，ｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅ， Ｂｒｉｔｉｓｈ為例，通過學(xué)習(xí)Ａｕｓｔｒａｌｉａｎ， Ｂｒｉｔｉｓｈ這兩個國家的詞匯，了解其他說英語的國家，利用圖式扣住主題，復(fù)習(xí)和重現(xiàn)所學(xué)過的“國家”的舊單詞。

Ｔ： Ｌｅｔｓ ｈａｖｅ ａ ｌｏｏｋ ａｔ ｏｎｅ ｏｆ ｔｈｅ ｂｅｓｔ ｆａｍｏｕｓ ｂｕｉｌｄｉｎｇｓ ｉｎ ｔｈｅ ｗｏｒｌｄ．（出示Ｓｙｄｎｅｙ Ｏｐｅｒａ Ｈｏｕｓｅ的圖片）． Ｉｓ ｉｔ ｉｎ Ｃｈｉｎａ？

Ｓ１： Ｎｏ， ｉｔｓ ｉｎ Ａｕｓｔｒａｌｉａ．

Ｔ： Ｙｅｓ， ｔｈａｔｓ ｒｉｇｈｔ． Ｔｈｅ ｐｅｏｐｌｅ ｉｎ Ａｕｓｔｒａｌｉａ ａｒｅ ｃａｌｌｅｄ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿．

Ｓ２： Ａｕｓｔｒａｌｉａｎｓ．（有些學(xué)生的發(fā)音不準，出示Ａｕｓｔｒａｌｉａｎｓ的分解音標，適時糾正）

Ｔ： Ｄｏ Ａｕｓｔｒａｌｉａｎｓ ｓｐｅａｋ Ｅｎｇｌｉｓｈ？

Ｓｓ： Ｓｕｒｅ．

Ｔ： Ｄｏ ｙｏｕ ｋｎｏｗ ｏｔｈｅｒ Ｅｎｇｌｉｓｈ－ｓｐｅａｋｉｎｇ ｃｏｕｎｔｒｉｅｓ？（出示以Ｅｎｇｌｉｓｈ－ｓｐｅａｋｉｎｇ ｃｏｕｎｔｒｙ為中心詞的圖式，讓學(xué)生用英語說出國家的名稱）（見圖２）

Ｔ： Ｎｏｔ ｂａｄ?。茫幔?ｙｏｕ ｈａｖｅ ａ ｍａｔｃｈ？（出示國家的名詞，與國家的形容詞相搭配）（見圖３）

Ｔ： Ｉｎ ｄｉｆｆｅｒｅｎｔ ｃｏｕｎｔｒｉｅｓ， Ｅｎｇｌｉｓｈ ｉｓ ｓｐｏｋｅｎ ｄｉｆｆｅｒｅｎｔｌｙ． Ｆｏｒ ｅｘａｍｐｌｅ， ｔｈｅｒｅ ａｒｅ ｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅｓ ｂｅｔｗｅｅｎ Ｂｒｉｔｉｓｈ Ｅｎｇｌｉｓｈ ａｎｄ Ａｍｅｒｉｃａｎ Ｅｎｇｌｉｓｈ． Ｔｈｅｙ ａｒｅ ｎｏｔ ｔｈｅ ｓａｍｅ．（緊扣主題地運用ｄｉｆｆｅｒｅｎｔ －ｄｉｆｆｅｒｅｎｔｌｙ －ｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅｓ －ｔｈｅ ｓａｍｅ，引出另一個新單詞ｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅ，并且通過圖式梳理詞性和詞形，使學(xué)生對詞的變化認識更加直觀。）

【教學(xué)案例 ３】

以仁愛版九年級上冊Ｕｎｉｔ １ Ｔｏｐｉｃ ２ Ｓｅｃｔｉｏｎ Ｂ的詞匯ｓｅｃｒｅｔａｒｙ， ｅｎｇｉｎｅｅｒ， ｇｒａｎｄｃｈｉｌｄ， ｇｒａｎｄｄａｕｇｈｔｅｒ為例。

Ｔ： Ｗｈａｔ ｗｏｕｌｄ ｙｏｕ ｌｉｋｅ ｔｏ ｂｅ ｉｎ ｔｈｅ ｆｕｔｕｒｅ？

Ｓ１： Ｉ ｗｏｕｌｄ ｌｉｋｅ ｔｏ ｂｅ ａ ｔｅａｃｈｅｒ．

Ｓ２： Ｉ ｗｏｕｌｄ ｌｉｋｅ ｔｏ ｂｅ ａ ｄｏｃｔｏｒ．

Ｓ３： Ｉ ｗａｎｔ ｔｏ ｂｅ ａ ｂｏｓｓ．

Ｔ： Ｇｒｅａｔ！ Ｉ ｈｏｐｅ ｙｏｕ ｃａｎ ｍａｋｅ ｙｏｕｒ ｄｒｅａｍｓ ｃｏｍｅ ｔｒｕｅ． Ｉｆ ｙｏｕ ｓｔｕｄｙ ｈａｒｄ， ｙｏｕ ｃａｎ ｈａｖｅ ｍａｎｙ ｃｈｏｉｃｅｓ ｏｆ ｊｏｂｓ．（出示以ｊｏｂ為中心的空白圖式，讓學(xué)生ｓａｙ ｏｕｔ ｔｈｅ ｊｏｂｓ，學(xué)生會想到更多的單詞，促進課堂的生成，并引出新單詞ｅｎｇｉｎｅｅｒ和ｓｅｃｒｅｔａｒｙ）

Ｔ：Ｅｘｃｅｌｌｅｎｔ！ Ｌｅｔｓ ｇｏ ｏｎ． Ｃａｎ ｙｏｕ ｓａｙ ｏｕｔ ｔｈｅ “ｇｒａｎｄ－－－”ｃｏｍｐｏｕｎｄ ｗｏｒｄｓ？（最后引出新單詞ｇｒａｎｄｃｈｉｌｄ和ｇｒａｎｄｄａｕｇｈｔｅｒ）

三、通過圖式梳理詞和短語，促進理解課文，培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力

【教學(xué)案例４】

以學(xué)習(xí)仁愛版九年級上冊Ｕｎｉｔ １ Ｔｏｐｉｃ ２ Ｓｅｃｔｉｏｎ Ｂ的詞匯ｄｅａｄ為例。（見圖４）

一般來說，學(xué)生對翻譯諺語句子有較大的興趣，精辟的譯文往往給學(xué)生一個很好的示范作用。我先從Ｐｒｏｖｅｒｂｓ ｏｆ ｄｅａｔｈ這個圖式開始，每句諺語都含有不同形式的“ｄｅａｄ”，讓學(xué)生在讀語句時都注意到紅色標示的不同單詞的詞形和詞性的說明，領(lǐng)會每個詞的用法。通過第二個圖式Ｗａｙｓ ｏｆ ｄｅａｔｈ進一步梳理，尤其是ｄｉｅ－ ｂｅ ｄｅａｄ， 緊扣這個話題的語法知識現(xiàn)在完成時。圖式能對學(xué)生形成一定的圖像刺激，當(dāng)以后遇到ｄｅａｄ或者ｄｉｅ等其中一個詞，就會聯(lián)想到其余三個詞以及用法。

根據(jù)新課標的要求，在課堂里教師只能是引導(dǎo)者，學(xué)生是主體，那么在出示圖式的時候，從空白圖式變?yōu)閮?nèi)容充實的圖式，要留給學(xué)生思考的空間和時間，讓學(xué)生去說去練，少一點束縛，多一點發(fā)揮的自由。圖式要有針對性和選擇性。因為圖式是一個無限擴大的體系，一個節(jié)點被激活，將會傳遞到其它節(jié)點。圖式的擴展，對學(xué)生的發(fā)散思維能力起到積極的作用，但在課堂里，詞匯學(xué)習(xí)的時間是有限的，這時，教師需要針對目標詞匯進行有選擇性地激活圖式，與課文、話題無關(guān)的或者難度超出學(xué)生實際的，就不必考慮。所以教師在利用圖式呈現(xiàn)詞匯時，要貼合學(xué)生的生活實際，要用典型的例子、大家認知度較高的信息來激活，來提高圖式教學(xué)的有效性。創(chuàng)建圖式時，要注意簡繁得當(dāng)，如果太簡單就不夠全面，如果過于復(fù)雜就會產(chǎn)生混亂，超出課堂有效的時間分配。

責(zé)任編輯魏文琦

根據(jù)《英語課程標準》的規(guī)定，初中畢業(yè)生要學(xué)會使用３０００個單詞和４００—５００個習(xí)慣用語或固定搭配，但是相當(dāng)一部分學(xué)生的詞匯量遠遠達不到這個要求，使他們學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性受到直接的影響。筆者嘗試從圖式理論的闡述入手，探討應(yīng)用于詞匯教學(xué)的實踐。圖式（ｓｃｈｅｍａ）是心理學(xué)家Ｂａｒｔｌｅｔｔ最先提出的概念，它屬于認知心理學(xué)中的范疇，認為人的記憶是一種再創(chuàng)造，不是原型的簡單復(fù)制，這種再創(chuàng)造的結(jié)果受已有的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)即圖式影響（轉(zhuǎn)引自Ｃｏｏｋ， １９８９）?，F(xiàn)代圖式理論認為，學(xué)習(xí)者是于先前的知識和教育來加工和解釋經(jīng)驗的。來自于外部世界的詞匯新信息可以被感知，并通過回憶與記憶中已存在的詞匯信息相聯(lián)系。這樣，新的詞匯被并入原有圖式結(jié)構(gòu)，使之得以擴展。

一、通過圖式細化音標，培養(yǎng)學(xué)生認讀單詞的自學(xué)能力

為了培養(yǎng)學(xué)生較強的自學(xué)能力，首先需要培養(yǎng)學(xué)生看音標讀單詞的能力，在七、八年級的時候，我們備課組就開始對學(xué)生強化音標的學(xué)習(xí)，每個單詞元音部分的字母或者字母組合和對應(yīng)的音標都標注紅色，突出讀音的規(guī)則，收到了一定的效果，但是中層以及以下的學(xué)生還是覺得在音標方面存在較大的困難。因此在九年級第一學(xué)期，筆者首先對輔音進行圖式梳理，對拼音相似音和常見字母組合的發(fā)音進行歸納，提高學(xué)生認讀和拼讀音標的能力，然后在教學(xué)實踐中采用圖式對音標進行細化處理，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)音標的積極性，預(yù)習(xí)生詞的能力也得到提升。下面以仁愛版九年級上冊Ｕｎｉｔ ４ Ｔｏｐｉｃ２ Ｓｅｃｔｉｏｎ Ａ第二課時的詞匯教學(xué)為例。

【教學(xué)案例 １】

本課時要完成４個詞匯的教學(xué)目標，其中３個是四會單詞ｔｏｏｔｈｂｒｕｓｈ， ｉｎｋ， ｒｅｃｏｒｄｅｒ．有１個白體詞ｄｉｇｉｔａｌ．

Ｔ： Ｂｏｙｓ ａｎｄ ｇｉｒｌｓ， ｌｏｏｋ， ｗｈａｔ ｉｓ ｉｔ？（教師出示一支牙膏）

Ｓ： Ｉｔｓ ａ ｔｏｏｔｈｐａｓｔｅ．

Ｔ： Ｉｔｓ ａ ｔｕｂｅ ｏｆ ｔｏｏｔｈｐａｓｔｅ． Ｉｆ ｙｏｕ ｗａｎｔ ｔｏ ｕｓｅ ｉｔ， ｄｏ ｙｏｕ ｎｅｅｄ ｔｈｉｓ ｏｎｅ？（教師出示牙刷的圖片）

Ｓｓ： Ｙｅｓ．

Ｔ： Ｄｏ ｙｏｕ ｕｓｅ ｔｈｅｍ ｔｏ ｃｌｅａｎ ｙｏｕｒ ｔｅｅｔｈ ｅｖｅｒｙ ｍｏｒｎｉｎｇ？

Ｓｓ： Ｏｆ ｃｏｕｒｓｅ．

Ｔ： Ｇｒｅａｔ?。祝?ｓｈｏｕｌｄ ｈａｖｅ ｔｈｅ ｇｏｏｄ ｈａｂｉｔ． Ｔｏｄａｙ ｗｅ ｗｉｌｌ ｌｅａｒｎ ｔｈｉｓ ｎｅｗ ｗｏｒｄ． Ｃａｎ ｙｏｕ ｒｅａｄ ｉｔ？（出示ｂｒｕｓｈ的音標，因為學(xué)生們已經(jīng)會讀ｔｏｏｔｈ，而且ｔｏｏｔｈｂｒｕｓｈ是合成詞）（見圖１）

Ｔ： Ｌｏｏｋ， ｈｏｗ ｍａｎｙ ｔｏｏｔｈｂｒｕｓｈｅｓ ａｒｅ ｔｈｅｒｅ ｉｎ ｔｈｅ ｐｉｃｔｕｒｅ？

Ｓｓ：Ｔｈｅｒｅ ａｒｅ ｔｗｏ ／ ｔｈｒｅｅ ／ ｆｏｕｒ ｔｏｏｔｈｂｒｕｓｈｅｓ．

以此類推，接下來學(xué)習(xí)另外三個新單詞ｉｎｋ，ｒｅｃｏｒｄｅｒ和ｄｉｇｉｔａｌ的音標，同樣是先分解元音和輔音，逐步推進。

二、利用圖式構(gòu)建以主題為中心的詞匯庫，提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力

【教學(xué)案例 ２】

以仁愛版九年級上冊Ｕｎｉｔ ３ Ｔｏｐｉｃ ２ Ｓｅｃｔｉｏｎ Ａ的詞匯Ａｕｓｔｒａｌｉａｎ，ｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅ， Ｂｒｉｔｉｓｈ為例，通過學(xué)習(xí)Ａｕｓｔｒａｌｉａｎ， Ｂｒｉｔｉｓｈ這兩個國家的詞匯，了解其他說英語的國家，利用圖式扣住主題，復(fù)習(xí)和重現(xiàn)所學(xué)過的“國家”的舊單詞。

Ｔ： Ｌｅｔｓ ｈａｖｅ ａ ｌｏｏｋ ａｔ ｏｎｅ ｏｆ ｔｈｅ ｂｅｓｔ ｆａｍｏｕｓ ｂｕｉｌｄｉｎｇｓ ｉｎ ｔｈｅ ｗｏｒｌｄ．（出示Ｓｙｄｎｅｙ Ｏｐｅｒａ Ｈｏｕｓｅ的圖片）． Ｉｓ ｉｔ ｉｎ Ｃｈｉｎａ？

Ｓ１： Ｎｏ， ｉｔｓ ｉｎ Ａｕｓｔｒａｌｉａ．

Ｔ： Ｙｅｓ， ｔｈａｔｓ ｒｉｇｈｔ． Ｔｈｅ ｐｅｏｐｌｅ ｉｎ Ａｕｓｔｒａｌｉａ ａｒｅ ｃａｌｌｅｄ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿．

Ｓ２： Ａｕｓｔｒａｌｉａｎｓ．（有些學(xué)生的發(fā)音不準，出示Ａｕｓｔｒａｌｉａｎｓ的分解音標，適時糾正）

Ｔ： Ｄｏ Ａｕｓｔｒａｌｉａｎｓ ｓｐｅａｋ Ｅｎｇｌｉｓｈ？

Ｓｓ： Ｓｕｒｅ．

Ｔ： Ｄｏ ｙｏｕ ｋｎｏｗ ｏｔｈｅｒ Ｅｎｇｌｉｓｈ－ｓｐｅａｋｉｎｇ ｃｏｕｎｔｒｉｅｓ？（出示以Ｅｎｇｌｉｓｈ－ｓｐｅａｋｉｎｇ ｃｏｕｎｔｒｙ為中心詞的圖式，讓學(xué)生用英語說出國家的名稱）（見圖２）

Ｔ： Ｎｏｔ ｂａｄ！Ｃａｎ ｙｏｕ ｈａｖｅ ａ ｍａｔｃｈ？（出示國家的名詞，與國家的形容詞相搭配）（見圖３）

Ｔ： Ｉｎ ｄｉｆｆｅｒｅｎｔ ｃｏｕｎｔｒｉｅｓ， Ｅｎｇｌｉｓｈ ｉｓ ｓｐｏｋｅｎ ｄｉｆｆｅｒｅｎｔｌｙ． Ｆｏｒ ｅｘａｍｐｌｅ， ｔｈｅｒｅ ａｒｅ ｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅｓ ｂｅｔｗｅｅｎ Ｂｒｉｔｉｓｈ Ｅｎｇｌｉｓｈ ａｎｄ Ａｍｅｒｉｃａｎ Ｅｎｇｌｉｓｈ． Ｔｈｅｙ ａｒｅ ｎｏｔ ｔｈｅ ｓａｍｅ．（緊扣主題地運用ｄｉｆｆｅｒｅｎｔ －ｄｉｆｆｅｒｅｎｔｌｙ －ｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅｓ －ｔｈｅ ｓａｍｅ，引出另一個新單詞ｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅ，并且通過圖式梳理詞性和詞形，使學(xué)生對詞的變化認識更加直觀。）

【教學(xué)案例 ３】

以仁愛版九年級上冊Ｕｎｉｔ １ Ｔｏｐｉｃ ２ Ｓｅｃｔｉｏｎ Ｂ的詞匯ｓｅｃｒｅｔａｒｙ， ｅｎｇｉｎｅｅｒ， ｇｒａｎｄｃｈｉｌｄ， ｇｒａｎｄｄａｕｇｈｔｅｒ為例。

Ｔ： Ｗｈａｔ ｗｏｕｌｄ ｙｏｕ ｌｉｋｅ ｔｏ ｂｅ ｉｎ ｔｈｅ ｆｕｔｕｒｅ？

Ｓ１： Ｉ ｗｏｕｌｄ ｌｉｋｅ ｔｏ ｂｅ ａ ｔｅａｃｈｅｒ．

Ｓ２： Ｉ ｗｏｕｌｄ ｌｉｋｅ ｔｏ ｂｅ ａ ｄｏｃｔｏｒ．

Ｓ３： Ｉ ｗａｎｔ ｔｏ ｂｅ ａ ｂｏｓｓ．

Ｔ： Ｇｒｅａｔ！ Ｉ ｈｏｐｅ ｙｏｕ ｃａｎ ｍａｋｅ ｙｏｕｒ ｄｒｅａｍｓ ｃｏｍｅ ｔｒｕｅ． Ｉｆ ｙｏｕ ｓｔｕｄｙ ｈａｒｄ， ｙｏｕ ｃａｎ ｈａｖｅ ｍａｎｙ ｃｈｏｉｃｅｓ ｏｆ ｊｏｂｓ．（出示以ｊｏｂ為中心的空白圖式，讓學(xué)生ｓａｙ ｏｕｔ ｔｈｅ ｊｏｂｓ，學(xué)生會想到更多的單詞，促進課堂的生成，并引出新單詞ｅｎｇｉｎｅｅｒ和ｓｅｃｒｅｔａｒｙ）

Ｔ：Ｅｘｃｅｌｌｅｎｔ！ Ｌｅｔｓ ｇｏ ｏｎ． Ｃａｎ ｙｏｕ ｓａｙ ｏｕｔ ｔｈｅ “ｇｒａｎｄ－－－”ｃｏｍｐｏｕｎｄ ｗｏｒｄｓ？（最后引出新單詞ｇｒａｎｄｃｈｉｌｄ和ｇｒａｎｄｄａｕｇｈｔｅｒ）

三、通過圖式梳理詞和短語，促進理解課文，培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力

【教學(xué)案例４】

以學(xué)習(xí)仁愛版九年級上冊Ｕｎｉｔ １ Ｔｏｐｉｃ ２ Ｓｅｃｔｉｏｎ Ｂ的詞匯ｄｅａｄ為例。（見圖４）

一般來說，學(xué)生對翻譯諺語句子有較大的興趣，精辟的譯文往往給學(xué)生一個很好的示范作用。我先從Ｐｒｏｖｅｒｂｓ ｏｆ ｄｅａｔｈ這個圖式開始，每句諺語都含有不同形式的“ｄｅａｄ”，讓學(xué)生在讀語句時都注意到紅色標示的不同單詞的詞形和詞性的說明，領(lǐng)會每個詞的用法。通過第二個圖式Ｗａｙｓ ｏｆ ｄｅａｔｈ進一步梳理，尤其是ｄｉｅ－ ｂｅ ｄｅａｄ， 緊扣這個話題的語法知識現(xiàn)在完成時。圖式能對學(xué)生形成一定的圖像刺激，當(dāng)以后遇到ｄｅａｄ或者ｄｉｅ等其中一個詞，就會聯(lián)想到其余三個詞以及用法。

根據(jù)新課標的要求，在課堂里教師只能是引導(dǎo)者，學(xué)生是主體，那么在出示圖式的時候，從空白圖式變?yōu)閮?nèi)容充實的圖式，要留給學(xué)生思考的空間和時間，讓學(xué)生去說去練，少一點束縛，多一點發(fā)揮的自由。圖式要有針對性和選擇性。因為圖式是一個無限擴大的體系，一個節(jié)點被激活，將會傳遞到其它節(jié)點。圖式的擴展，對學(xué)生的發(fā)散思維能力起到積極的作用，但在課堂里，詞匯學(xué)習(xí)的時間是有限的，這時，教師需要針對目標詞匯進行有選擇性地激活圖式，與課文、話題無關(guān)的或者難度超出學(xué)生實際的，就不必考慮。所以教師在利用圖式呈現(xiàn)詞匯時，要貼合學(xué)生的生活實際，要用典型的例子、大家認知度較高的信息來激活，來提高圖式教學(xué)的有效性。創(chuàng)建圖式時，要注意簡繁得當(dāng)，如果太簡單就不夠全面，如果過于復(fù)雜就會產(chǎn)生混亂，超出課堂有效的時間分配。

責(zé)任編輯魏文琦