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        中小學(xué)語文教學(xué)銜接的有效策略

        2014-08-07 22:19:09劉安明
        廣東教育·綜合 2014年6期
        關(guān)鍵詞:科普體系語文

        劉安明

        關(guān)于中小學(xué)語文教學(xué)的銜接問題,著名特級(jí)教師于漪有一個(gè)非常生動(dòng)的比方:“中小學(xué)語文教育就好像接力賽跑一樣,一棒接一棒,切不可慌急慌忙地把棒掉到地上,影響前進(jìn)的步伐和速度?!睘榱耸怪行W(xué)語文教學(xué)能像接力賽跑一樣,一棒接一棒,作為小學(xué)語文教師,應(yīng)多從研究和實(shí)踐兩方面探索中小學(xué)語文教學(xué)的差異,了解情況,摸清規(guī)律,促使“教與學(xué)、師與生”盡早盡快地相互適應(yīng)、協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn),實(shí)現(xiàn)小學(xué)到中學(xué)的有效鏈接。

        建構(gòu)學(xué)段間的語文知識(shí)與技能的體系

        語文教育是一個(gè)完整的體系,中學(xué)語文教學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)不僅具有各自的階段性特征,也具有連續(xù)性的特點(diǎn),因此,將各個(gè)階段有機(jī)融合十分必要。

        1. 樹立大語文課程的教育觀。

        要想培養(yǎng)出終身熱愛語文的學(xué)生,教師應(yīng)高屋建瓴地樹立大語文課程教育觀。任何一名語文教師,如果不能系統(tǒng)地把握語文學(xué)科的知識(shí)體系與內(nèi)在脈絡(luò),那么在傳道授業(yè)的教學(xué)實(shí)踐中,給予學(xué)生的只能是零碎的知識(shí),是蕪雜的方法,或是不成系統(tǒng)的道理,很難讓學(xué)生建構(gòu)起系統(tǒng)的知識(shí)體系、方法體系與價(jià)值體系。據(jù)調(diào)查,有八成的中小學(xué)教師對(duì)語文學(xué)科不同學(xué)段的課程標(biāo)準(zhǔn)不太了解。這是因?yàn)殚L期以來,教師只關(guān)注自己本學(xué)段的學(xué)習(xí)課程,即使有了解,也是經(jīng)驗(yàn)性的探究多于理論性的學(xué)習(xí)。我們可以設(shè)想,教師如果對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)所體現(xiàn)的整體設(shè)計(jì)理念及各個(gè)學(xué)段的內(nèi)容和要求缺乏必要的了解,那么小學(xué)教師就不知道學(xué)生在初中將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,難以做好一些基礎(chǔ)性的鋪墊;而初中教師也同樣無法讓學(xué)生“溫故而知新”。

        例如現(xiàn)代文閱讀方面:在閱讀方法上,由小學(xué)“學(xué)會(huì)默讀,默讀有一定的速度”到初中“較熟練地運(yùn)用略讀和瀏覽的方法”;理解和分析評(píng)價(jià)方面,由小學(xué)“理解主要內(nèi)容,在交流和討論中,敢于提出自己的看法,作出發(fā)自自己的判斷”到初中“對(duì)課文內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得,能提出自己的看法和疑問”。同時(shí),初中還作了鑒賞方面的要求,強(qiáng)調(diào)自己的情感體驗(yàn)。又如文言詩文方面:由小學(xué)“誦讀優(yōu)秀詩文,注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感”到初中“誦讀古代詩詞,閱讀淺易文言文,能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”等等。無論是現(xiàn)代文還是文言詩詞,閱讀能力要求明顯提高。對(duì)于這些差異,如果處理不當(dāng),就會(huì)出現(xiàn)小學(xué)和初中在教學(xué)銜接上的斷層現(xiàn)象。這就要求我們教師樹立大語文課程的教育觀,從培養(yǎng)學(xué)生語文的綜合能力出發(fā),在備課和教學(xué)中做到統(tǒng)觀全局、運(yùn)籌帷幄,關(guān)注語文教學(xué)整體性,甚至語文學(xué)科與其他學(xué)科之間的整合,只有這樣,才能使教學(xué)有深度、廣度和高度。

        2. 探尋異同,切實(shí)研究和把握語文學(xué)科的知識(shí)與技能體系。

        在小學(xué),如果我們的語文課還是在課堂上孤立地自掃門前雪,局限于零敲碎打的思維訓(xùn)練,只關(guān)注今天學(xué)了什么,完成得怎樣……那么,我們的教學(xué)就很難跟初中教學(xué)接軌。所以,作為小學(xué)教師要深入研究九個(gè)年級(jí)的語文課程標(biāo)準(zhǔn),研究不同學(xué)段間教學(xué)目標(biāo)的共性與差異,全面把握教材的目標(biāo)序列與知識(shí)體系。下面僅以人教版小學(xué)語文教材中科普文專題目錄分析為例:

        一年級(jí)下冊(cè)科普主題:科學(xué)知識(shí)和科技成就,如《棉花姑娘》、《地球爺爺?shù)氖帧?、《蘭蘭過橋》、《火車的故事》、《小蝌蚪找媽媽》;二年級(jí)上冊(cè)科普主題:愛科學(xué)、學(xué)科學(xué),如《我是什么》、《回聲》、《太空生活趣事多》、《活化石》、《農(nóng)業(yè)的變化真大》;三年級(jí)下冊(cè)科普主題:科學(xué)知識(shí)和科技成就,如《太陽》、《月球之謎》、《我家跨上了“信息高速路”》、《果園機(jī)器人》;四年級(jí)上冊(cè)科普主題:科技發(fā)展、生物進(jìn)化,如《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》、《電腦住宅》、《飛向藍(lán)天的恐龍》、《飛船上的特殊乘客》;五年級(jí)上冊(cè)科普主題:說明文,如《新型玻璃》、《假如沒有灰塵》;六年級(jí)下冊(cè)科普主題:科學(xué)精神,如《跨越百年的美麗》、《千年夢圓在今朝》、《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》、《我最好的老師》。

        從例子的主題和知識(shí)目標(biāo)來看,由低年段只要求初步了解科普文知識(shí)逐步提升到六年級(jí)時(shí)讓學(xué)生初步接觸議論性質(zhì)的科技作品,并滲透了文學(xué)欣賞的意識(shí);而到了初中,則強(qiáng)調(diào)閱讀科技作品逐步養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度,初步掌握科學(xué)的思想方法。由此可見,語文知識(shí)的滲透和習(xí)得是螺旋式上升的,層層遞進(jìn),環(huán)環(huán)相扣,在實(shí)施教學(xué)過程中,要求教師認(rèn)真鉆研教材體系,找出中小學(xué)語文教材內(nèi)在的聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生把新舊知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來,無論是小學(xué)學(xué)段間還是與中學(xué)之間交接棒的時(shí)候,就不會(huì)互相埋怨對(duì)方。

        探討中小學(xué)語文教學(xué)銜接的有效組織形式

        建立中小學(xué)語文教學(xué)銜接教師研究共同體是目前解決中小學(xué)教師之間相互了解、相互適應(yīng)、相互交接棒最為有效的辦法。共同體由中小學(xué)語文骨干教師(備課組長)作為推動(dòng)工作執(zhí)行者,帶領(lǐng)各自團(tuán)隊(duì)建立有效交流平臺(tái),形成常規(guī)化、制度化,為促進(jìn)兩階段的共同發(fā)展,為提高學(xué)生的素質(zhì)而不懈努力。

        1. 健全制度,實(shí)現(xiàn)無縫銜接。

        (1)定期組織共同體內(nèi)的中小學(xué)教師相互交流探討,互動(dòng)聽課,嘗試不同學(xué)段之間進(jìn)行聯(lián)合備課,互相分析反思,互相調(diào)整策略,互相診斷困惑,改變現(xiàn)有的教學(xué)方法,為做好中小學(xué)銜接提供依據(jù)。(2)利用博客和MSM等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),提高聯(lián)合研訓(xùn)的效率和實(shí)用性,真正實(shí)現(xiàn)無縫銜接。(3)重視互相閱讀“對(duì)方”:互相研讀對(duì)方的教材,互教對(duì)方的班級(jí),深入對(duì)方課堂進(jìn)行體驗(yàn),有利于雙方適當(dāng)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)難度、教學(xué)策略。(4)采用“同課異構(gòu)”的方法,即由中小學(xué)教師分別在各自年級(jí)教同一課書的內(nèi)容,圍繞不同的個(gè)案,不同解讀的方式,圍繞爭議最大的問題,進(jìn)行診斷、比較、反思、修整,有效防止目前小學(xué)語文的人文教育及感性的分析過于強(qiáng)大,工具性教育相對(duì)薄弱而中學(xué)反之的現(xiàn)象。

        2. 求同存異,加強(qiáng)互動(dòng)評(píng)價(jià)方式。

        在共同研讀課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下,中小學(xué)教師可以共同分析考試卷,互改試卷。通過比較總結(jié)雙方的評(píng)價(jià)差異,診斷各自對(duì)知識(shí)理解的出發(fā)點(diǎn),尤其是對(duì)知識(shí)點(diǎn)要求的標(biāo)準(zhǔn)。這樣有助于把握各段知識(shí)的體系、培養(yǎng)能力的方向以及不同學(xué)段教師對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向與標(biāo)準(zhǔn)。我們通常發(fā)現(xiàn)中學(xué)老師比較嚴(yán)謹(jǐn)、理性,更因?yàn)橹锌贾辽?,更注重挖掘問題的層次與深度。如小學(xué)作文的最高要求是清楚、具體、通順,到了初一的作文要求是立意高、有一定思想深度,行文要求則更嚴(yán)格了。這就是小學(xué)作文可以拿九十多分,到中學(xué)只能得六七十分的原因了。因此,中小學(xué)語文學(xué)段間的聽、說、讀、寫的能力訓(xùn)練,字、詞、句、段、篇的內(nèi)容把握,還有知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的合理統(tǒng)籌,這些都不可偏廢。

        責(zé)任編輯 黃日暖

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