馮俏蓮

在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進行“對話”，就是要讓學(xué)生善于向作品說“我喜歡這種寫法”，“我不認(rèn)同這種觀點”，敢于向教師提“為什么”，樂于向同學(xué)說“我不同意”。學(xué)生對作品往往會在不經(jīng)意間生發(fā)出更全面、更深刻、更精彩的理解。

一、學(xué)生與作品的對話

學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)作品的過程實際上就是學(xué)生與作品作者的交流過程。閱讀教學(xué)中的“對話”就是強調(diào)兩者要進行雙向交流，也就是它要求學(xué)生面對教材時，不是單向的理解、記憶，而是要善于闡釋、評價和敢于批判教材。而要實現(xiàn)兩者的交流，教師便是重要的中介，這就要求教師教學(xué)的過程中善于發(fā)問、靈活發(fā)問，把學(xué)生牽引到對作品的探究中去，達(dá)到對知識的掌握及豐富個人認(rèn)識的目的。

如教《滕王閣序》《雨霖鈴》《荷塘月色》這樣或?qū)懢盎蚴闱榈脑娢模页３９膭钏麄兺ㄟ^自己的想象，進行個性解讀，并設(shè)計如“你認(rèn)為哪段寫得好？”“你想到了什么？”“你覺得哪個地方觸動了你？”“你覺得哪個地方值得你借鑒？”“你覺得還可以怎樣寫？”等問題給學(xué)生以引導(dǎo)。

這樣，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生與作品作者進行了思想的交流，實現(xiàn)了學(xué)生與作品的對話。

二、教師與學(xué)生的對話

閱讀教學(xué)的“對話”課堂就是教師要在思想上引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，鼓勵學(xué)生不迷信權(quán)威，不迷信教師，鼓勵獨立思考、標(biāo)新立異，使學(xué)生的思維朝獨創(chuàng)和新穎的方向發(fā)展。這時，師生之間是合作對話、平等民主關(guān)系，教師與學(xué)生沒有明確的界限，教師是學(xué)生，學(xué)生也是教師，師生在對話中共同成長。

我在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)《西廂記》的時候，向?qū)W生發(fā)問：“《西廂記》的結(jié)局是張君瑞如愿考中狀元，有情人終成眷屬。這是藝術(shù)的真實還是生活的真實？”問題提出后，學(xué)生展開了激烈的討論，他們持各種觀點的都有，其中有個學(xué)生提出了一個問題：“張君瑞在準(zhǔn)備進京趕考的那段時間一直在和崔鶯鶯談情說愛，怎么一下子就中了狀元呢？如果這是生活的真實，中學(xué)生戀愛是不是不會影響高考呢？”這個學(xué)生剛說完，便引起了全班學(xué)生的哄堂大笑，我沒有批評他，而是待大家笑過之后，嚴(yán)肅地說了一句：“這個問題提得很好，尖銳而現(xiàn)實”，然后與學(xué)生圍繞問題進行了平等和諧的討論。在融洽的氛圍下，學(xué)生敢于表達(dá)自己的看法，有的學(xué)生還提出了新穎獨到的觀點，讓我受益匪淺。

這樣的“對話式”教學(xué)，不僅實現(xiàn)了教師與學(xué)生之間思想上的交流，同時也鼓舞了學(xué)生，使學(xué)生敢于表達(dá)自己的真實看法，并充分發(fā)揮了學(xué)生的潛能。

三、學(xué)生與學(xué)生的對話

閱讀教學(xué)中的“對話”課堂要善于鼓勵學(xué)生各抒己見，教師要引導(dǎo)學(xué)生把自己的生活經(jīng)歷參與到對話中去，通過學(xué)生之間思想的碰撞和交融達(dá)到共享知識經(jīng)驗、智慧情感的目的。而討論、辯論是教學(xué)中實現(xiàn)學(xué)生之間對話的最好辦法。

如我在教《善良》一課的時候，設(shè)計了“在現(xiàn)代社會里，善良可取嗎？”的論題，學(xué)生對這個問題非常感興趣，他們暢所欲言，以自己的親身經(jīng)歷，以所見所聞為依據(jù)表達(dá)了自己的見解。一場爭論過后，他們實現(xiàn)了在彼此之間的知識、生活經(jīng)驗、價值觀等的交流。

四、閱讀教學(xué)的“對話”式課堂要求

1.營造平等、信任的氛圍

首先，教師要改變態(tài)度，要有淡化教師威嚴(yán)角色意識，放下架子，將自己的經(jīng)驗、思考、體驗與學(xué)生分享。其次，教師要有民主意識，要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)與交往中的主體地位，不包辦代替學(xué)生自己的活動，尊重學(xué)生發(fā)表不同觀點的權(quán)利，尊重學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。再次，教師對學(xué)生中的獨到觀點要及時給予肯定和贊許，使學(xué)生體驗到成功的喜悅，樹立學(xué)好的信心，形成學(xué)生樂學(xué)、教師樂教的和諧氛圍。

2.激活學(xué)生，調(diào)動學(xué)生參與課堂活動的積極性

教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，重視發(fā)問的技巧，使學(xué)生在提問中思維，在思維中提問，在一問一答中探究、解決問題，完成學(xué)習(xí)。同時，教師還要注意運用委婉富有情感性的設(shè)問調(diào)動、引導(dǎo)學(xué)生的回答，如“你還有什么問題？”，“你還想說什么？”，“你認(rèn)為還可以怎樣？”。另外，要調(diào)動學(xué)生的積極性，教師還要有足夠的耐心給學(xué)生閱讀、思考的時間，才能使學(xué)生有話可說，有疑可問，為提問、討論、探究作準(zhǔn)備。

弗萊雷認(rèn)為，沒有了對話，就沒有了交流，也就沒有了真正的教育。閱讀教學(xué)的“對話”把學(xué)生從被動的泥潭中走出來，它使學(xué)生在對話中增長見識、體認(rèn)自我，對于培養(yǎng)他們的能動性、創(chuàng)造性、以及合作精神具有積極的意義。