作者簡(jiǎn)介：莫東鳴（1982-），女，重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，重慶大學(xué)博士，研究方向：動(dòng)力工程及工程熱物理。

基金項(xiàng)目：重慶市教委科學(xué)技術(shù)研究項(xiàng)目 （編號(hào)：KJ132104），重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院科（教）研項(xiàng)目（編號(hào)：GZY201313）。摘要：澳大利亞職業(yè)技術(shù)教育培訓(xùn)包是澳大利亞國家培訓(xùn)框架的組成部分，是澳大利亞職業(yè)技術(shù)教育中重要的官方文件和教學(xué)法規(guī)。借鑒和吸收澳大利亞培訓(xùn)包的教學(xué)特色，對(duì)促進(jìn)我國高等職業(yè)技術(shù)教學(xué)改革的發(fā)展具有十分重要的意義。

關(guān)鍵詞：澳大利亞培訓(xùn)包；職業(yè)教育；課程改革

中圖分類號(hào):G710文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào)：1005-1422（2014）06-0157-02一、澳大利亞培訓(xùn)包的特色

澳大利亞職業(yè)技術(shù)教育培訓(xùn)包（Training Package）是澳大利亞國家培訓(xùn)框架的組成部分，是澳大利亞職業(yè)技術(shù)教育中重要的官方文件和教學(xué)法規(guī)。它詳細(xì)規(guī)定了統(tǒng)一國家能力標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)估指南、和資格證書，并為之提供相應(yīng)的輔助材料。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)人員可以根據(jù)不同需要進(jìn)行組合和教學(xué)創(chuàng)新，使其應(yīng)用更加靈活和自由。培訓(xùn)包為注冊(cè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的課程開發(fā)提供了具體而準(zhǔn)確依據(jù)，是一種指導(dǎo)性文件。

Training.gov.au是澳大利亞官方的國家注冊(cè)機(jī)構(gòu)，可以通過其查詢培訓(xùn)包、資源、認(rèn)證課程、能力單元、技能和注冊(cè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的權(quán)威信息。這個(gè)網(wǎng)站的信息由注課程認(rèn)證機(jī)構(gòu)(RCABs)和行業(yè)技能委員會(huì)(ISCs)共同注冊(cè)和維護(hù)，它包含了澳大利亞注冊(cè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)(RTOs)認(rèn)可的培訓(xùn)產(chǎn)品和國家認(rèn)可的培訓(xùn)在國家和管轄權(quán)立法的各種要求。

二、培訓(xùn)包的優(yōu)勢(shì)

（一）規(guī)范職業(yè)技術(shù)教育體系

培訓(xùn)包將行業(yè)企業(yè)各崗位需要的基本技能轉(zhuǎn)換為相應(yīng)的能力標(biāo)準(zhǔn)，為全國各類職業(yè)技術(shù)教育注冊(cè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供了可供遵循的規(guī)范化文件，確保了職業(yè)技術(shù)教育在全國范圍內(nèi)能力、評(píng)估和資格的統(tǒng)一，避免了因注冊(cè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)教學(xué)、評(píng)估等內(nèi)容的理解不同而發(fā)生培訓(xùn)偏差。

另外，受訓(xùn)者所取得的職業(yè)資格證書一經(jīng)認(rèn)證即可在全國范圍內(nèi)通用，為求職者創(chuàng)造了極為有利的就業(yè)環(huán)境，也促進(jìn)了培訓(xùn)市場(chǎng)的規(guī)范化、崗位操作的規(guī)范化和人才市規(guī)范化。

（二）職業(yè)技術(shù)教育對(duì)象具有多樣性

澳大利亞職業(yè)技術(shù)教育的入學(xué)不限制學(xué)生的年齡、受教育層次和工作背景，與其他教育模式相比較而言更為靈活簡(jiǎn)單。

中國職業(yè)教育的學(xué)生來源基本上來自于中學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生。教學(xué)對(duì)象的統(tǒng)一帶來的好處是，在進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的設(shè)置時(shí)，達(dá)成目標(biāo)和授課時(shí)間、地點(diǎn)上較好統(tǒng)一，授課過程中教師考慮到的“平等性”問題較少，而我們可以從澳大利亞的職教學(xué)習(xí)特點(diǎn)上鑒定的是，多渠道地?cái)U(kuò)展職教學(xué)習(xí)者的來源。推行本科教育和職教的輪換性，職教也可以設(shè)立應(yīng)用本科，甚至碩士、應(yīng)用博士學(xué)位，學(xué)生可以根據(jù)修學(xué)分的需要在職教的不同層次上進(jìn)行選擇和求學(xué)。具有一定企業(yè)工作背景的人也可以重返學(xué)校學(xué)習(xí)，而非再次參加一次高考，如此則可擴(kuò)大中國職業(yè)教育的生源。

（三）職業(yè)技術(shù)教育培訓(xùn)方式具有靈活性

澳大利亞培訓(xùn)包在具體應(yīng)用中，培訓(xùn)地點(diǎn)、培訓(xùn)時(shí)間、集體的教學(xué)方式和考核活動(dòng)等方面都能夠根據(jù)需要進(jìn)行配置和組合，大大提高了職業(yè)技術(shù)教育的使用范圍的使用效率。

澳大利亞的職教注重“學(xué)生”，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)類型的不同，制定教學(xué)指南，重視“能力鑒定”，而非“分?jǐn)?shù)”學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中興趣較高，效果明顯。中方的職業(yè)教育在課堂上仍然注重“老師”，單純地以“說”為主，不注重學(xué)習(xí)者本身。故我們?cè)诰唧w的授課方法上，可借鑒澳大利亞職業(yè)教育的授課方式，在“學(xué)中教，學(xué)中鑒”，激發(fā)學(xué)生作為主角的能動(dòng)性。培訓(xùn)方式可采用面授和函授相結(jié)合的方式，課堂講授、企業(yè)實(shí)習(xí)、多媒體運(yùn)用于與遠(yuǎn)程教學(xué)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)、網(wǎng)上考試等方式相結(jié)合。培訓(xùn)時(shí)間分為不脫產(chǎn)培訓(xùn)、脫產(chǎn)培訓(xùn)和半脫產(chǎn)培訓(xùn)，這樣做特別有利于開展短期培訓(xùn)和在職培訓(xùn)。

在對(duì)學(xué)習(xí)成果的鑒定中依然可以沿襲這種靈活性，通過受訓(xùn)者在完成指定的任務(wù)所表現(xiàn)出來的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，全面考核學(xué)生的工作能力、管理能力、協(xié)調(diào)應(yīng)變能力以及與他人合作的能力。這些方法與單純地進(jìn)行理論考核或簡(jiǎn)單是做的考核相比更能反映出學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（四）拉動(dòng)行業(yè)參與，促進(jìn)校企合作

澳大利亞注重校企合作，學(xué)校和企業(yè)建立長(zhǎng)期關(guān)系，有大量的實(shí)訓(xùn)資源可利用。中國行業(yè)、企業(yè)和教育業(yè)長(zhǎng)期缺乏互融，在教學(xué)過程中出現(xiàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備少，教學(xué)設(shè)施更新過慢等缺點(diǎn)。應(yīng)該鼓勵(lì)制定人才培養(yǎng)方案之前，到企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，根據(jù)企業(yè)的用人需要制定學(xué)科發(fā)展方向，課程設(shè)計(jì)的側(cè)重點(diǎn)；鼓勵(lì)授課專業(yè)老師到一線企業(yè)去頂崗實(shí)習(xí)，為理論知識(shí)與實(shí)踐技能的結(jié)合積累實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，并增強(qiáng)學(xué)校和企業(yè)之間的合作力度。

（五）制定多重評(píng)價(jià)維度，規(guī)范資格認(rèn)證

澳大利亞職教對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的考核側(cè)重鑒定，在一系列與能力要素相對(duì)應(yīng)的鑒定活動(dòng)中考察學(xué)生是否具備技能和能力。鑒定方式多樣化，例如有觀察報(bào)告、口頭和書面問題清單、第三方報(bào)告、文件夾等。注重對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程的測(cè)評(píng)，將終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合。所以對(duì)我國職業(yè)教育的鑒定方法上，學(xué)生評(píng)價(jià)中要努力尋求新方式，做到每一次考核或測(cè)試都能夠盡可能的覆蓋多種相關(guān)能力要素，如采用包括問答、實(shí)際操作、社會(huì)調(diào)查、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、操作體驗(yàn)報(bào)告、參與群體活動(dòng)、實(shí)習(xí)及綜合畢業(yè)實(shí)踐報(bào)告等為主要形式和內(nèi)容的考核評(píng)價(jià)方法，還要積極合理地利用實(shí)踐基地或企業(yè)作為評(píng)價(jià)場(chǎng)所，用工作現(xiàn)場(chǎng)考核替代傳統(tǒng)的機(jī)械的考試。在規(guī)范整個(gè)資格認(rèn)證制度方面，要將不同層次的能力與相應(yīng)級(jí)別的證書聯(lián)系起來，進(jìn)行全國或者全行業(yè)的統(tǒng)一認(rèn)證。

三、澳大利亞職業(yè)技術(shù)教育“培訓(xùn)包”對(duì)職業(yè)教育課程改革的啟示

（一）加強(qiáng)制度建設(shè)，完善保障體系

為促進(jìn)形成一套規(guī)范的制度和一個(gè)健全的保障體系，政策可指定一些具體和具有執(zhí)行力的法律法規(guī)，增大對(duì)職教教育的撥款投入，以滿足當(dāng)前及未來教育的需求。另一方面，從師資建設(shè)來看，我國職教教師大多理論基礎(chǔ)較為豐富，但較缺乏實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，不利于教學(xué)質(zhì)量的保障。

（二）促進(jìn)行業(yè)企業(yè)參與，注重校企合作

我們可以借鑒澳大利亞培訓(xùn)包政策的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)開展校企合作?？梢猿闪⑿袠I(yè)協(xié)會(huì)、行業(yè)委員會(huì)一類的組織，負(fù)責(zé)在行業(yè)內(nèi)采集信息，結(jié)合市場(chǎng)需要制定統(tǒng)一的行業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，并賦予他們一定的參與職業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)職權(quán)。通過在企業(yè)中設(shè)立實(shí)訓(xùn)基地、開展人才訂單式培養(yǎng)、將新產(chǎn)品的開發(fā)與試驗(yàn)融入培訓(xùn)、在課程中加入一些攻關(guān)課題或技術(shù)改良研究等，增強(qiáng)學(xué)校和企業(yè)之間的聯(lián)結(jié)。特別是對(duì)我國特有的、新興的行業(yè)與專業(yè)，更需要我國的學(xué)校與行業(yè)企業(yè)共同合作，在規(guī)范整個(gè)資格認(rèn)證制度方面，將不同層次的能力與相應(yīng)級(jí)別的證書聯(lián)系起來，進(jìn)行全國或者全行業(yè)的統(tǒng)一認(rèn)證。

（三）豐富培訓(xùn)方式，科學(xué)開發(fā)培訓(xùn)內(nèi)容

借鑒澳大利亞經(jīng)驗(yàn)，在統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的保障下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)校和老師積極性。根據(jù)不同地區(qū)不同學(xué)校不同學(xué)生，根據(jù)不同專業(yè)的特殊性進(jìn)行理論與實(shí)踐的分析，根據(jù)具體工作需要和實(shí)際教學(xué)需要科學(xué)的開發(fā)培訓(xùn)內(nèi)容，選用靈活的培訓(xùn)方式。改變教師講學(xué)生聽等單一的培訓(xùn)形式，建立開放、靈活、具有對(duì)市場(chǎng)快速反應(yīng)能力的職業(yè)技術(shù)教育機(jī)制。

（四）采用綜合評(píng)價(jià)方式，規(guī)范資格認(rèn)證

注重對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程的測(cè)評(píng)，將終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合。如采用包括問答、實(shí)際操作、社會(huì)調(diào)查、第三方報(bào)告、頂崗實(shí)習(xí)及綜合畢業(yè)實(shí)踐報(bào)告等等的考核評(píng)價(jià)方法，積極地利用實(shí)踐基地和企業(yè)作為評(píng)價(jià)場(chǎng)所，用工作現(xiàn)場(chǎng)考核替代傳統(tǒng)的機(jī)械的考試。組成由學(xué)校和行業(yè)企業(yè)中的專家和相關(guān)教學(xué)人員組成能力標(biāo)準(zhǔn)制定委員會(huì)，按照具體崗位的專業(yè)需要，制定標(biāo)準(zhǔn)的資格認(rèn)證格式，如：能力名稱、能力簡(jiǎn)介、能力要素、鑒定指南等，細(xì)化每一門課程應(yīng)包括的具體內(nèi)容，明確學(xué)生應(yīng)該掌握的主要知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)以及應(yīng)達(dá)到哪些職業(yè)素質(zhì)要求。

參考文獻(xiàn)：

［1］趙聰.澳大利亞職業(yè)技術(shù)教育“培訓(xùn)包”研究［D］.遼寧師范大學(xué)，2011.

［2］樊大躍.澳大利亞TAFE培訓(xùn)包內(nèi)容及框架剖析［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2007(26)：264-271.

［3］姜大源.關(guān)于澳大利亞職業(yè)教育與培訓(xùn)包體系的再認(rèn)識(shí)［J］.教學(xué)與教研，2007(1).

［4］Components of AQTF［EB/OL］.http://www.training.com.au.

［5］嚴(yán)璇，楊麗敏.發(fā)展中的澳大利亞培訓(xùn)包［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2006（12）.

［6］米靖.澳大利亞國家培訓(xùn)包制度述評(píng)［J］.教育與職業(yè)，2005（2）.

責(zé)任編輯賴俊辰