歐陽歡

貴州省凱里學院附屬中學

新課標下英語教學的繼承與發(fā)展

歐陽歡

貴州省凱里學院附屬中學

英語教學隨著科技的迅猛發(fā)展，信息的廣泛應(yīng)用，面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，我們的英語教學如何適應(yīng)時代的發(fā)展，這是一個英語教育工作者所面臨的現(xiàn)實問題。當然，同時也就要求我們教師形成和掌握能夠與知識快速更新相適應(yīng)的教學形式和教學方法。

英語教學；繼承；發(fā)展；轉(zhuǎn)變

隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的全面的實施，新課程正一步一步地走進學校，走進課堂，英語教學隨著科技的迅猛發(fā)展，信息的廣泛應(yīng)用，面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，我們的英語教學如何適應(yīng)時代的發(fā)展，這是一個英語教育工作者所面臨的現(xiàn)實問題。當然，同時也就要求我們教師形成和掌握能夠與知識快速更新相適應(yīng)的教學形式和教學方法。

一、教師角色在新課標下的繼承與創(chuàng)新

新課程標準以“學生為中心，以促進學生學會學習，全面發(fā)展和終生學習”為目的。我國英語教師的教學思想一直受著我國數(shù)千年來傳統(tǒng)教學思想的影響。傳統(tǒng)的教學一直將“傳道、授業(yè)、解惑”視為教師的職責，教師盡職盡責的教學活動基本上是以教師的傳授為主。新課程所倡導的以學生為主體的英語教學，是一種與教師決定教學內(nèi)容和教材的傳統(tǒng)教學截然不同的課堂教學。由此原因，新時代的英語教師便有了新的要求。

1．由文化知識的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習方法的指導者。

當今英語教師的任務(wù)，不僅要傳授英語知識，更要傳授英語的學習方法，引導學生掌握學習的規(guī)律。因而教師備課時就要拋棄向?qū)W生灌輸知識這一著眼點，把引導學生拓展思路，掌握方法，發(fā)現(xiàn)規(guī)律作為首要任務(wù)。授課中，在聽說讀寫等各個環(huán)節(jié)，引導學生發(fā)現(xiàn)多條通向目標的道路，掌握最佳途徑，達到學會的目的。例如，在講解定語從句的語法點時，以為都采用老師講，學生記的方法。學生不理解，難記憶，收效甚微。在新課改的要求下，教師可以安排學生通過自己找定語從句，自己總結(jié)規(guī)律的方法，讓他們真正明白和理解這一語法難題。

2．教師的教學途徑倡導以“任務(wù)型”的教學模式為主。

“任務(wù)型”教學是一種關(guān)注學生學習過程的教學模式，它非常重視學生在學習過程中的感受和體驗。它強調(diào)教師教學活動的設(shè)計以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點。傳統(tǒng)教學法中的教學任務(wù)突出的是教師的活動，而“任務(wù)型”教學重視的是學生的學習活動，在此過程中，學生獲得的不僅僅是語言知識和語言技能的提高，更重要的是在學習過程中對語言文化的感知。新課程倡導“任務(wù)型”教學模式并不意味著將其作為唯一的教學方式使用，它只是在語言學習的鞏固階段比較適用。例如在作文的處理上，老師可以通過讓學生互相批改的辦法讓他們自己總結(jié)錯誤所在，效果會更好。

3．教師的教學評價方式的轉(zhuǎn)變。

教學評價方式的轉(zhuǎn)變也是此次基礎(chǔ)教育改革的又一重大突破。由于受應(yīng)試教育的影響，在我國傳統(tǒng)的英語教學中，教師對教學評價的認識一直存在著一些誤區(qū)。比如，教師將考試作為評價的唯一方式及最終目標，將語言知識和基本語言技能作為評價的主要內(nèi)容等。這種傳統(tǒng)的評價體系給教師及學生帶來了許多負面影響，它忽視了對學生學習過程的評價、學生的自我評價及合作評價，將學生在學習中的情感、文化意識以及綜合素質(zhì)置于評價體系之外。因此教師不但要學生學習成績好，更要訓練他們自學能力和英語的表達能力，以及自學能力等多種能力。

教師角色的轉(zhuǎn)換，只是說明在教學過程中主體地位的轉(zhuǎn)換。因此教師角色的轉(zhuǎn)換一方面說明教師要將課堂教學的主體地位轉(zhuǎn)換給學生，另一方面說明教師要將角色綜合體的側(cè)重點有所轉(zhuǎn)向:由單純的知識傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生綜合能力提高的培養(yǎng)者。

二、新課標下如何活躍課堂氣氛

一堂英語課的成功與否，往往取決于課堂氣氛是否活躍?？梢栽O(shè)想，課堂上死水一潭，學生聽得昏昏欲睡，縱使教者水平再高，其效果也是不敢恭維的。因此，作為英語教師都有必要思考這樣一個問題，即如何有效地激活英語課堂氣氛。作為英語教師，我對利用英語課堂教學法中培養(yǎng)學生興趣的重要性感觸頗深。

1．導入。

課堂教學中“導入”的重要性是不言而喻的，正所謂“好的開頭等于成功的一半”。采用各種不同的方式來巧妙導入。一般可以用音像導入的方式，即讓學生在觀賞影片片段的過程中，激發(fā)濃厚的興趣，從而有效地激活課堂氣氛。還可以采取提問法導入，不過問題要提得恰到好處。本人教學Silver Screen單元時，就是采用提問方式導入的。我的問題是:

Do you like action movies?

Do you know Cheng Long?

Can you tell me something about him?

針對大多數(shù)學生都喜歡成龍主演的動作片，我設(shè)計了這三個問題。結(jié)果問題一提出來，學生就來了興趣，整個課堂教學的氣氛一下子活躍了起來。

2．演示。

在我們的生活中有一種現(xiàn)象，不知英語教師留意沒有?學生喜歡上實驗課、體育課，喜歡看電視、電影，喜歡玩游戲。為什么呢?因為實驗操作和體育訓練都非常形象；影視節(jié)目和游戲都極富演示性。英語課堂氣氛要活躍，不妨充分發(fā)掘其富于“演示性”的一面??許多對話和短文都是對生活場景的復制與描述，都可以拿來表演。巧妙的“演示”，將使學生感觸更為形象、更為深刻。

3．活動。

英語教學活動多。一堂課，教師不妨將對子活動(Pair work)、小組活動(Group work)與全班活動科學安排巧搭配，讓學生在“活動”中真正實現(xiàn)自主、合作式學習，輕松愉快地完成各自的學習任務(wù)。

著名教育學家烏申斯基說:“沒有任何興趣，而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿?！笨鬃釉?“知之者，不如好之者，好之者樂之者?！痹S多教育學家和心理學家都有過這樣的感慨。作為英語教師，我對利用英語課堂教學法中培養(yǎng)學生興趣的重要性感觸頗深。心理學的研究和教學實踐表明:采用生動的，適合學生心理發(fā)展水平的教學方式，可以成功地培養(yǎng)學生的學習興趣。