吳菊暉

摘 要 信息技術(shù)與高中英語(yǔ)課程的整合有力地促進(jìn)了高中英語(yǔ)課程改革的步伐。兩者的有機(jī)整合是一個(gè)繞不過(guò)去的話題。本文通過(guò)《NSEF Book 3 Unit 4 Astronomy 》教學(xué)實(shí)踐闡述了自己的觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù) 英語(yǔ)教學(xué) 整合 實(shí)效性

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Improve the Integration Effectiveness of Information

Technology and English Teaching

WU Juhui

（Gongan No.1 Middle School， Gongan， Hubei 434300）

Abstract Integration of information technology and high school English curriculum advantageously promote the pace of high school English curriculum reform. The organic integration is a topic around the past. Through "NSEF Book 3 Unit 4 Astronomy" teaching practice presented their point of view.

Key words information technology； English teaching； Integration； effectiveness

一堂成功的多媒體英語(yǔ)課，表演者是學(xué)生，教師是策劃、舞臺(tái)設(shè)計(jì)、主持人、導(dǎo)演。適當(dāng)就是多媒體要用在“精彩”之處，突破重點(diǎn)、淺化難點(diǎn)，促進(jìn)教學(xué)總目標(biāo)的內(nèi)容，以達(dá)到教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。筆者以NSEF Book 3 Unit 4 Astronomy 的閱讀教學(xué)為例，談?wù)剬?duì)信息技術(shù)和英語(yǔ)教學(xué)整合的具體實(shí)施和思考。

1 我的嘗試

（1）渲染功能：即營(yíng)造氛圍，渲染情趣。輕緩的音樂(lè)響起，漂亮的地球圖片不停地轉(zhuǎn)動(dòng)，《拯救地球》徐徐閃出，“ Whats this？ ”讓學(xué)生帶入探究的領(lǐng)域，一下子把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)。“Do you want to know it ？”“ Do you know what it looks like many many years ago？ ”你能說(shuō)出的想法嗎？自然地切入地球故事的VCR，通過(guò)觀看碟片。又反問(wèn)學(xué)生“How did life begin on the earth？”我們知道：很久以前，Theres no life on the earth. But now many kinds of lives are living on the earth.激起第二批思維的小高潮。通過(guò)多媒體運(yùn)用，極大地渲染了氣氛。

（2）質(zhì)疑功能，即仿真語(yǔ)境，引發(fā)質(zhì)疑。即便是高中生，也跟初中生一樣能從原型例子和教材練習(xí)中獲得固定的、孤立的知識(shí)點(diǎn)，若要是他們把所學(xué)的東西立馬跟實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)就束手無(wú)策。多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源的快速選擇能模擬豐富多樣的現(xiàn)實(shí)生活情景，縮短了英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)與生活聯(lián)系的距離，讓學(xué)生能有學(xué)有所用的強(qiáng)烈感受。多媒體課件創(chuàng)設(shè)的英語(yǔ)教學(xué)情景促進(jìn)了學(xué)習(xí)遷移，使學(xué)生在英語(yǔ)交際活動(dòng)中提高了交際能力。本課中，在學(xué)生了解了The development of life 后，通過(guò)多媒體給學(xué)生展示一張《侏羅紀(jì)公園》中恐龍與人并存的畫面，問(wèn)學(xué)生“Is it right to do so？”讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際結(jié)合起來(lái)，同時(shí)又極具趣味性，最后，學(xué)生得出Its wrong to put them together，因?yàn)樵谌顺霈F(xiàn)之前，恐龍已經(jīng)滅絕了。接著，在Consolidation的環(huán)節(jié)中通過(guò)展現(xiàn)各個(gè)時(shí)期不同的圖片，使課堂教學(xué)更直觀生動(dòng)。本課中在Discussion這一環(huán)節(jié)中，地球痛苦的描述，一個(gè)三維的畫面就讓經(jīng)驗(yàn)再豐富的教師語(yǔ)言此時(shí)都是多余的。順便可以做一個(gè)課堂小游戲，假設(shè)一個(gè)氣球就是地球，讓學(xué)生使勁吹氣球，在活躍氣氛的同時(shí)深切感受到地球變暖的嚴(yán)重后果，讓學(xué)生懂得保護(hù)地球是每個(gè)地球人的責(zé)任。讓學(xué)生知道The importance of protecting our earth ，這些在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，都是做不到的。

（3）啟思功能：即啟迪思維，引發(fā)思考。如在本課中，教師運(yùn)用學(xué)生喜歡的網(wǎng)絡(luò)資源，談?wù)撓矚g的朋友類型等環(huán)節(jié)營(yíng)造輕松的課堂氛圍，點(diǎn)燃學(xué)生的表達(dá)熱情，創(chuàng)造學(xué)生大膽表達(dá)的情境。教師在引導(dǎo)學(xué)生回答或思考問(wèn)題時(shí)，要耐心等待，千萬(wàn)別操之過(guò)急。當(dāng)學(xué)生思維受阻時(shí)巧妙引導(dǎo)，思維活躍時(shí)適時(shí)激勵(lì)?！坝盟伎紗拘阉伎??！币嬲蔀閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者，關(guān)鍵要轉(zhuǎn)變一成不變的教學(xué)觀念和行為。課后我問(wèn)了很多學(xué)生，他們都反映效果很好。可能是由于有人聽(tīng)課的原因，害怕答錯(cuò)，或不太適應(yīng)多媒體教室，很多學(xué)生并沒(méi)有放開(kāi)，比較緊張。因?yàn)樗麄兤綍r(shí)在教室里上課是很積極活躍的。通過(guò)這節(jié)課后，我們組教師每周都去多媒體上一節(jié)課，一方面增大課堂容量，提高教學(xué)效果，另一方面讓學(xué)生適應(yīng)多媒體教室上課。

2 我的反思

（1）不能追求容量忽視了互動(dòng)。多媒體實(shí)現(xiàn)大容量、高密度的信息交換，教師容易過(guò)分地加大課堂練習(xí)量，容易使教師忽視學(xué)生的思維強(qiáng)度與節(jié)奏，致使信息輸入過(guò)量，訓(xùn)練不到位，這樣又變“人灌”為 “機(jī)灌”，甚至是人機(jī)共灌的“填鴨式”教學(xué)，這樣的危害更大。有些英語(yǔ)老師由于自身的課件制作能力有限，或者出于懶惰省事，喜歡借用在網(wǎng)上資源，特別是一些所謂的“名師的作品”幾乎泛濫成災(zāi)?！澳脕?lái)主義”造成“水土不服”，教師擺花架子看似悠閑自得，學(xué)生大部分時(shí)間都在被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏互動(dòng)，教與學(xué)脫節(jié)，無(wú)法與教師進(jìn)行很（下轉(zhuǎn)第149頁(yè)）（上接第133頁(yè)）好的交流，這樣的英語(yǔ)課，信息量看似很大，互動(dòng)是一種奢談。一堂課大半時(shí)間就耗在這種單向?qū)υ捴?，這樣的英語(yǔ)課過(guò)于考慮了學(xué)生如何收集信息，而對(duì)如何處理信息則缺少相應(yīng)的策略，過(guò)于依賴信息技術(shù)的作用，而忽視了教師應(yīng)有的指導(dǎo)作用，大大壓縮了多向?qū)υ挼目臻g。再好的技術(shù)，再好的課件，再好的設(shè)計(jì)，都代替不了傳統(tǒng)的有情感交流的師生互動(dòng)。

（2）不能追求形式忽視了取舍。課件畫面絢麗，光彩閃閃，學(xué)生常為眼花繚亂的課件場(chǎng)景所吸引，都對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的記憶少之又少。無(wú)論是容易引起概念的知識(shí)點(diǎn)還是難以建立起概念的知識(shí)點(diǎn)，都用多媒體，而且還要達(dá)到擴(kuò)充知識(shí)面的效果，造成課時(shí)容量過(guò)大，在有限的時(shí)間內(nèi)要完成大容量的知識(shí)就必須加快教學(xué)速度，否則就完成不了既定的教學(xué)任務(wù)，這就是眾多開(kāi)課者無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)的重要原因。教學(xué)速度快了，給予學(xué)生思考的空間就少了。學(xué)生普遍反映由于老師切換畫面過(guò)快，來(lái)不及記筆記，引起了學(xué)生的不解。很多英語(yǔ)老師感嘆再好的課件不修改、不因材施教也會(huì)“水土不服”。其實(shí)這是追求形式忽視了取舍造成的。鑒于此，首要的是符合教學(xué)目標(biāo)的完成需要；其次要與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)，做到兩者有機(jī)融合，絲絲入扣，不留痕跡；再次要考慮學(xué)生的接受水平，選擇有利于學(xué)生理解和掌握知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際的內(nèi)容；過(guò)于深?yuàn)W和冷僻的材料的使用，反而會(huì)造成反效果；最后要做到主次分明，不可使多媒體喧賓奪主，而有悖于初衷。

（3）不能追求適當(dāng)忽視了適度。在本次嘗試中，我也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，比如，如何“放”而有“度”，“活”而不“亂”？如何在探究活動(dòng)中照顧到個(gè)體的差異？如何利用小組群體力量，使那些對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣、注意力不集中的學(xué)生也自始至終較積極地參加探究活動(dòng)？其中如何將研究活動(dòng)設(shè)計(jì)得既符合外語(yǔ)學(xué)習(xí)理論，又符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)以及知識(shí)能力水平，這是我感到困惑的，有待進(jìn)一步研究

實(shí)踐證明，在高中英語(yǔ)課堂中會(huì)用媒體資源，可活躍氣氛，多方位感受世界，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。若能巧用媒體，才能做到真正的整合。

參考文獻(xiàn)

[1] 汪奎亮.信息技術(shù)與英語(yǔ)課程整合的研究與實(shí)踐[D].華東師范大學(xué)，2003.

[2] 胡小力.現(xiàn)代高中英語(yǔ)教學(xué)案例[M].安徽教育出版社，2008.