李建利

摘?要：本文依據(jù)新課改的要求，結(jié)合技工學校的培養(yǎng)目標，就技工學校體育教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力的前提及教學方法進行分析、探討，認為體育教師要與時俱進，靈活多變地進行教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：體育教學?創(chuàng)新能力?前提?教學方法

創(chuàng)新是我國素質(zhì)教育的核心要義，新的時代賦予技工學校新的使命，即培養(yǎng) “高素質(zhì)、強技能、應(yīng)用型、創(chuàng)新性”專業(yè)技術(shù)人才。學校體育是教育的重要組成部分，在傳授體育知識和運動技能的同時，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是每一位體育教師應(yīng)擔負的職業(yè)使命。

一、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的前提

1.體育教師自身素質(zhì)要求

技工學校體育教師應(yīng)具有高尚的思想品質(zhì)和崇高的精神境界、系統(tǒng)的教育理論和淵博的文化知識、專業(yè)技能及教學能力、組織與管理能力、自我調(diào)控能力、決策能力等，還應(yīng)具備以下幾點。

（1）獲取信息并內(nèi)化為自身知識的能力。信息知識是創(chuàng)新的源泉。日常生活中，面對來自各種媒介的大量紛繁無序的信息，需要進行有針對性的搜集整理，加工選擇，分析研究，內(nèi)化為自身的知識素養(yǎng)，并在實踐中合理運用和創(chuàng)新發(fā)展。

（2）創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新實踐能力。創(chuàng)造性思維，是一種具有開創(chuàng)意義的思維活動，是以感知、記憶、思考、聯(lián)想、理解等能力為基礎(chǔ)，以綜合性、探索性和求新性的高級心理活動。創(chuàng)新實踐能力指人所具有的發(fā)現(xiàn)新問題或新事物，提出新觀點或新辦法，解決新問題或創(chuàng)造新事物的能力。結(jié)合技工學校培養(yǎng)目標和學生自身發(fā)展需求，體育教師要善于尋找、創(chuàng)造有助于提高創(chuàng)新能力的情景，敢于打破常規(guī)，進行改革和創(chuàng)新，將創(chuàng)造性思維付諸實踐。

2.創(chuàng)建一個民主、寬松、和諧、愉快的教學環(huán)境

學生在學校中的發(fā)展與其受教育和教學所處環(huán)境息息相關(guān)。體育教學環(huán)境是學校體育非常重要的一個因素，也是必不可少的客觀條件。創(chuàng)建一種民主、寬松、和諧、愉快的課堂教學環(huán)境，學生的思維才不會被束縛，才會自主地學習、探索、思考、創(chuàng)新。

3.發(fā)揮學生主體作用，激發(fā)其體育興趣

興趣是最好的老師，是人們力求探索某種事物和從事某種活動的心理傾向。在體育教學中，應(yīng)充分發(fā)揮學生的主體作用，適時地參與教學計劃制定和內(nèi)容的選擇，從學生的個性、特點出發(fā)，調(diào)動學生積極性和主動性，以激發(fā)其興趣。

二、體育教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的教學方法

1.問題教學法

問題教學法，就是讓學生在尋求、探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進而培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。例如，在講授籃球投籃時，在引導部分提出如何投籃，讓學生思考、嘗試，調(diào)動了學生積極性。在這一過程中，出現(xiàn)了單手拋投、雙手胸前投籃、“端尿盆”式投籃，還有同學模仿明星的投籃等，充分發(fā)揮其想象力、創(chuàng)造力。最后講解示范，學生選擇最適合自己的投籃方式去學習掌握。

2.情境教學法

體育教師在教學中，必須創(chuàng)設(shè)良好的、有助于激發(fā)學生創(chuàng)新和實踐熱情的教學環(huán)境和氛圍。例如：在足球傳球教學中，利用語言、場地器械，創(chuàng)設(shè)足球比賽情景，學生回想或是角色代入足球比賽中，思考一場足球比賽中除了跑之外做得最多的是什么。引導學生思考，提問，討論，得出結(jié)論：傳球。然后教師介紹各種傳球技術(shù)，讓學生根據(jù)回想，嘗試練習，教師講解指導，使學生主動去掌握熟悉的傳球技術(shù)，達到理想的教學效果。

3.體育游戲教學法

根據(jù)不同的教學內(nèi)容和要求，發(fā)揮教師主導作用和學生主體地位，激勵、引導學生創(chuàng)編游戲，調(diào)動學生積極性和興趣。例如：在籃球傳球教學中，為熟悉球性，鍛煉手感，學生創(chuàng)編了“單手傳球接力游戲”。要求根據(jù)人數(shù)分組，各組圍成圓圈，隊員間隔一臂距離，單手拋接球，看哪一組傳球次數(shù)多。教師協(xié)助指導、評價。此種教學方法很好地鍛煉了學生思考能力和組織能力。

4.分層、分組教學法

分層、分組教學，其指導原則就是因材施教。在教學過程中，按學生身體素質(zhì)、運動興趣、自身運動能力水平結(jié)合教學內(nèi)容，進行分層、分組。對不同層次、不同組別的學生提出各自不同的目標要求，充分發(fā)揮學生的個性潛能，促進不同層次的學生的身心發(fā)展。

總之，在體育教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是一個循序漸進的過程。要與時俱進，突破傳統(tǒng)，采用科學合理的教學方式，在提高學生身心健康的同時，鼓勵學生大膽嘗試、探索、創(chuàng)新。開拓其思維，激發(fā)創(chuàng)新意識，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

參考文獻：

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[2]周海亞.體育教學與學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的幾組關(guān)系[J].內(nèi)江科技,2011(9).

（作者單位：即墨市技工學校）