賈芹芹

摘?要：本文提出，課程目標實現(xiàn)的有效途徑是課堂。一體化課程的課堂教學(xué)實施是課程改革成功與否的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而教學(xué)實施過程中能否嚴格執(zhí)行課程的標準要求，采取適宜的教學(xué)方式方法，完成課程設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容，最終實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標，課堂教學(xué)實施過程的質(zhì)量控制成為關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：一體化課程?課堂教學(xué)實施?質(zhì)量控制

為保障一體化課程教學(xué)實施的質(zhì)量，針對教學(xué)實施過程中存在的問題，筆者所在學(xué)校開展了一系列有針對性的研究與實踐，積累了一定的實踐經(jīng)驗，對有效推進一體化課程教學(xué)實施產(chǎn)生了積極的推進作用。

一、一體化課程的內(nèi)涵及特點

一體化課程是按照經(jīng)濟社會發(fā)展需要和技能人才培養(yǎng)規(guī)律，根據(jù)國家職業(yè)標準及國家技能人才培養(yǎng)標準，以職業(yè)能力為培養(yǎng)目標，通過典型工作任務(wù)分析，構(gòu)建課程體系，并以具體工作任務(wù)為學(xué)習(xí)載體，按照工作過程和學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)要求設(shè)計和安排教學(xué)活動的課程。

一體化課程的來源和構(gòu)建過程決定了一體化課程有別于職業(yè)院校多年實踐探索的理實一體化課程。它強調(diào)在以任務(wù)為載體的基礎(chǔ)上，按照工作過程進行教學(xué)設(shè)計并組織實施教學(xué)，教學(xué)實施的過程即是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師為主導(dǎo)，突出職業(yè)能力的培養(yǎng)。因此，一體化課程的課堂教學(xué)模式必然區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)。

二、課程與教學(xué)實施的關(guān)系

課程是院校等教育機構(gòu)為實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標而為學(xué)生設(shè)計的學(xué)習(xí)計劃或方案，是對學(xué)生的學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式所做的設(shè)計和規(guī)定。廣義課程還包括教育環(huán)境和在這個環(huán)境中所進行的范圍廣泛的教育活動。教學(xué)實施是實現(xiàn)課程方案的具體過程，一方面要通過課堂教學(xué)實施來實現(xiàn)課程教學(xué)目標，完成課程設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容。另一方面課堂教學(xué)實施也是對課程開發(fā)設(shè)定的目標及選擇的教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)與否的有效檢驗，為培養(yǎng)目標的實現(xiàn)和未來進行課程開發(fā)及完善提供保障和依據(jù)。

三、一體化課程與傳統(tǒng)課程在課堂教學(xué)中的區(qū)別

一體化課程體現(xiàn)理論教學(xué)和實踐教學(xué)的融通合一，專業(yè)學(xué)習(xí)和工作實踐的學(xué)做合一，能力培養(yǎng)和工作崗位的對接合一。一體化課程的課堂教學(xué)內(nèi)容是以具體的任務(wù)為載體，在任務(wù)實施中完成理論與實踐的教與學(xué)，理論知識為專業(yè)實踐服務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作的內(nèi)容，學(xué)習(xí)的過程是工作的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是可視的物化成果。一體化課程的課堂師生關(guān)系是學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，學(xué)生是課堂的聚焦點；課堂教學(xué)模式多采用項目教學(xué)、案例教學(xué)等教學(xué)方法來實現(xiàn)課程內(nèi)容；課堂教學(xué)評價關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果。傳統(tǒng)課程的課堂教學(xué)以學(xué)科知識為授課內(nèi)容；教師既為主體又為主導(dǎo)，學(xué)生處于被動接受的位置；教學(xué)方法多為講授式或講授-模仿-演練式，對課堂的評價更多是對教師授課方式、教態(tài)語言、傳授知識的正確與否的評價，對課堂目標實現(xiàn)與否，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果缺乏有效評價的載體。

從以上區(qū)別我們不難看出，一體化課程在課堂教學(xué)實施中的考量維度是：學(xué)生的學(xué)習(xí)目標是否達成、學(xué)習(xí)什么內(nèi)容、通過什么過程方法實現(xiàn)、如何去評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，關(guān)注點在學(xué)生。而這種新型的課程模式讓習(xí)慣于教師為主體、以傳統(tǒng)講授為主要教學(xué)模式的教師和教學(xué)管理人員等都產(chǎn)生諸多不適應(yīng)。

四、一體化課程在課堂教學(xué)實施中存在的問題及解決對策

1.課程開發(fā)層面：課程標準、配套學(xué)材不完善，需組織開展二次開發(fā)

一體化課程教學(xué)改革的關(guān)鍵路徑是職業(yè)與工作調(diào)研—典型工作任務(wù)分析—課程轉(zhuǎn)化—教學(xué)資源開發(fā)—教學(xué)實施實驗，前四個階段筆者將之稱為“課程設(shè)計”階段，人社部職業(yè)能力建設(shè)司針對該階段開展了有效的頂層設(shè)計，組織專家開發(fā)了課程開發(fā)的統(tǒng)一路徑，為各學(xué)校開展課程改革提供了有效的技術(shù)支持。課程開發(fā)中主要問題是參考性學(xué)習(xí)任務(wù)在課程實施學(xué)校無法正常開展教學(xué)實施。對此，筆者學(xué)校組織專業(yè)團隊以技術(shù)規(guī)程為依據(jù)，以已開發(fā)的課程方案等為參考，結(jié)合學(xué)校所在地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展狀況和水平，按照技術(shù)規(guī)程設(shè)定的路徑進行了課程的二次開發(fā)，選取確定適合本地區(qū)發(fā)展水平的學(xué)習(xí)任務(wù)，并完成配套的一體化教學(xué)實驗實施中所必需的課程標準、學(xué)習(xí)任務(wù)描述、工作頁、指導(dǎo)手冊等教學(xué)文件，保障實施前各類教學(xué)文件保質(zhì)保量地準備到位。

2.師資團隊建設(shè)層面：教師教學(xué)能力、專業(yè)能力不具備，要以任務(wù)為載體開展培訓(xùn)

一體化教師是指按照一體化課程規(guī)范實施一體化課程教學(xué)的專業(yè)教師。一體化教師是既具有豐富的企業(yè)實踐能力又具備成熟的教學(xué)能力的結(jié)合體，在課堂上既是教師又是師傅，既熟知企業(yè)工作流程，又熟練掌握教學(xué)基本功。而目前學(xué)校的專業(yè)教師主要有兩種來源：一是從高等院校畢業(yè)來校任教的大學(xué)生，從學(xué)校到學(xué)校，企業(yè)實踐經(jīng)驗薄弱，教學(xué)基本能力欠缺，企業(yè)實踐經(jīng)驗匱乏。二是從企業(yè)引進的工程技術(shù)人員，這些教師有豐富的企業(yè)實踐經(jīng)驗，但缺乏教學(xué)基本功培訓(xùn)，在教學(xué)設(shè)計、組織與實施能力方面還比較欠缺。針對教師現(xiàn)狀，關(guān)注教師需求，為保障一體化課程的順利實施，筆者學(xué)校開展了系列教師培訓(xùn)，但原則主旨是在任務(wù)的輸出過程中培養(yǎng)，以有效的成果輸出作為教師培訓(xùn)效果的檢驗。

（1）通過教師企業(yè)實踐、校內(nèi)實訓(xùn)等途徑提升教師專業(yè)技術(shù)水平。一體化課程要求教師既能夠講專業(yè)理論又具備企業(yè)工作任務(wù)的實踐經(jīng)驗，能夠進行實踐動手操作，熟悉崗位工作任務(wù)的開展實施。一是讓教師按照企業(yè)標準要求、企業(yè)工作任務(wù)的實施過程動手操作獨立完成一個個的工作任務(wù)，反復(fù)訓(xùn)練，在學(xué)生動手完成任務(wù)之前，教師必須能親自熟練完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并掌握企業(yè)的工作過程、標準和要求。二是專業(yè)教師帶著課題（任務(wù)）進入合作企業(yè)進行崗位實踐，在企業(yè)的真實環(huán)境中訓(xùn)練工作任務(wù)。

（2）對教師進行教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法等教學(xué)基本功培訓(xùn)。一體化課程是以工作任務(wù)為載體，按照工作的實施流程進行，即咨詢、計劃、決策、實施、評估、反饋六步法。學(xué)校組織教師開展教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織與實施的專題培訓(xùn)，通過每學(xué)期的說課、教案設(shè)計對教師進行教學(xué)設(shè)計和方法的培訓(xùn)；組織公開課、觀摩課等活動，引導(dǎo)教師掌握一體化課程課堂教學(xué)的特點和要求，保障教學(xué)有效進行。

（3）組建學(xué)校自己的一體化培訓(xùn)師團隊。學(xué)校發(fā)現(xiàn)對教師培訓(xùn)最好的方式之一是讓教師自身成為培訓(xùn)師，讓其對參培內(nèi)容進行知識的重組和遷移，結(jié)合學(xué)校發(fā)展環(huán)境及專業(yè)背景對其他教師進行培訓(xùn)輸出，在一次次的培訓(xùn)中鍛煉和提升自己，既通過任務(wù)輸出檢驗培訓(xùn)效果，又培養(yǎng)了一支接學(xué)校地氣的隨時可對其他教師進行培訓(xùn)的培訓(xùn)師團隊，從而為學(xué)校組織開展一體化課程理念、實施等專項培訓(xùn)做好了培訓(xùn)儲備。

3.教學(xué)管理層面

傳統(tǒng)課程體系模式下的教學(xué)管理，多是在管教學(xué)秩序、管考試成績、管教師教態(tài)、管教學(xué)文件等，形式多樣，實質(zhì)內(nèi)容少。一體化課程具有鮮明的以學(xué)生為主體、以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心、以工作任務(wù)為載體、關(guān)注過程評價的特點，傳統(tǒng)教學(xué)管理模式顯然不適應(yīng)。筆者學(xué)校從以下幾方面進行新課程模式下的教學(xué)管理改革，在教學(xué)實施質(zhì)量標準評價、教學(xué)管理手段更新、完善教學(xué)管理機制等方面開展實踐探索。

（1）建立教學(xué)質(zhì)量控制管理機制。①組建三級質(zhì)量保障機構(gòu)。成立學(xué)院層面試點實驗工作領(lǐng)導(dǎo)小組，組建教學(xué)管理業(yè)務(wù)層面人員組成的校內(nèi)外教學(xué)督導(dǎo)組，成立專業(yè)層面的課程實驗組。明確領(lǐng)導(dǎo)小組的職責(zé)是：全面負責(zé)保障一體化課程實驗實施工作目標、任務(wù)和內(nèi)容的整體規(guī)劃；研究制定保證該項工作順利完成的保障政策及措施。督導(dǎo)組的主要職責(zé)是：實施的組織、監(jiān)督及協(xié)調(diào)；質(zhì)量的監(jiān)控、評估、驗收。實驗組的主要職責(zé)是實施和改進。②建立激勵考核等配套管理辦法。制定印發(fā)《北京市工貿(mào)技師學(xué)院一體化課程實驗實施管理辦法（實行）》《北京市工貿(mào)技師學(xué)院一體化課程實驗實施過程考核評價標準》《北京市工貿(mào)技師學(xué)院一體化課程聽評課標準》等管理辦法，作為學(xué)校開展一體化課程教學(xué)實施的依據(jù)和保障。從教學(xué)文件的二次開發(fā)與準備、教學(xué)設(shè)計與實施、教學(xué)評估與反饋、試點實驗工作過程管理等關(guān)鍵維度進行學(xué)期考核和年終考核，建立常態(tài)考核激勵機制。③建立常態(tài)工作例會研討機制。每學(xué)期末都要從學(xué)校、教學(xué)管理部門、課程實驗組三方面開展不同側(cè)重點的總結(jié)，重點是查找一體化課程試點實驗過程中存在的突出問題，研討確定解決方案和具體措施，確定下一階段工作重點和難點，明確下階段解決的工作任務(wù)。

（2）加強課堂督導(dǎo)評價反饋研討。①建立常態(tài)聽評課機制。每學(xué)期進行常規(guī)聽評課，要求覆蓋到所有的實驗班級和參加實驗的教師；為此制定《一體化課程教學(xué)改革試點實驗班課堂聽課評價表》，從6個一級指標、19個二級指標進行聽評課。校內(nèi)外督導(dǎo)人員結(jié)合進行，聽評課做到：備課備學(xué)生、聽課有準備、評課有案例、教師有對話、課后有反思。所有教官人員在聽課前要知道誰講課、講什么課、講什么內(nèi)容、教學(xué)目標是什么等，依據(jù)教學(xué)文件（教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、學(xué)期授課進度、教案）開展課堂聽課；課后要和教師一起就課堂教學(xué)實施中存在的疑惑、思考進行集中討論，提高教師的教學(xué)設(shè)計能力和課堂教學(xué)實施能力，保障課堂教學(xué)有效。②組織針對一體化課程的教學(xué)基本功競賽。針對一體化課程的教學(xué)實施，每學(xué)期組織說課、教學(xué)單元設(shè)計等比賽，以賽促研，提升教師的教學(xué)設(shè)計能力，制定《說課比賽評價標準》《教學(xué)單元設(shè)計評價標準》等質(zhì)量評價標準，制定一體化課程教學(xué)實施教案模板，保障教師在教學(xué)實施的過程中有法可依。

五、對下一步工作的思考

一體化課程的特點之一是以學(xué)生的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，而職業(yè)能力的評價是既難量化又難評價。在一體化課程教學(xué)實施中的過程評價目前多成為形式上的評價，雖然評價方案和評價標準制定引入了企業(yè)中對職業(yè)活動的評價標準和要求，但在教學(xué)過程中什么時機、什么形式、以什么為載體、如何有效地評價學(xué)生，成為一體化課程教學(xué)實施中的難點和關(guān)鍵點，也將成為筆者所在學(xué)校研究的方向。

（作者單位：北京市工貿(mào)技師學(xué)院）