譚靜欣

摘要：高等師范院校聲樂專業(yè)課堂教學(xué)實(shí)施情況總體良好，但仍存在不足。其中既有高等教育改革大背景下教育發(fā)展遇到的矛盾，也有來自高校、教師、學(xué)生等教育個(gè)體自身發(fā)展的困惑。據(jù)此，本研究提出四點(diǎn)基本建議，以期創(chuàng)新實(shí)踐，推進(jìn)高師聲樂專業(yè)課堂教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：聲樂教學(xué)模式 認(rèn)知方式 實(shí)踐創(chuàng)新

隨著高等學(xué)校課程體系建設(shè)的逐步完善，高等教育者積極解放思想、轉(zhuǎn)變觀念，從教學(xué)第一線得到的經(jīng)驗(yàn)入手，創(chuàng)新實(shí)踐，總結(jié)出了卓有成效的教學(xué)實(shí)踐方法和理論。

針對高師聲樂課堂教學(xué)，總體情況良好，但在教育實(shí)踐中也存在著不足和提高的空間。一方面，教師的教育教學(xué)能力有待提高；另一方面，聲樂專業(yè)教師缺乏終身學(xué)習(xí)機(jī)制，教學(xué)、科研創(chuàng)新能力不足。這些因素共同阻礙了聲樂課堂教學(xué)的效果，影響了學(xué)生對聲樂演唱技巧的掌握和理解。

一、相關(guān)問題

（一）教學(xué)模式單一，教學(xué)內(nèi)容程式化嚴(yán)重

我國高師從20世紀(jì)80年代開始，在聲樂教學(xué)模式改革上進(jìn)行了一些有益的探索。但直至今日，改革成果也僅限于推廣“個(gè)別課、集體課、小組課和大班課相結(jié)合的形式”。一方面，以上授課模式，是以學(xué)生聲樂演唱能力進(jìn)行分組，沒有把學(xué)生的認(rèn)知方式考慮其中；另一方面，由于受到音樂學(xué)院教學(xué)模式的影響等因素，授課方式仍以學(xué)生與教師之間類似于口傳心授的經(jīng)驗(yàn)式模仿為主，學(xué)生之間溝通和學(xué)習(xí)的機(jī)會很少。

（二）學(xué)生課后練習(xí)不足，擠占課余時(shí)間現(xiàn)象突出

隨著20世紀(jì)末，高等學(xué)校招生規(guī)模逐步擴(kuò)大，學(xué)生會、以及各類校園藝術(shù)團(tuán)、體育組織等學(xué)生群體組織活動蓬勃發(fā)展。但與此同時(shí)，由于缺乏對學(xué)生課余生活的引導(dǎo)，造成部分學(xué)生的課余時(shí)間分配不合理，參與課外文體活動過度，擠占了本應(yīng)進(jìn)行課后技能練習(xí)的時(shí)間。

在聲樂課堂教學(xué)中，教師們常?？鄲烙趯W(xué)生知識技能的學(xué)習(xí)速度，掌握一個(gè)歌唱方法或是完成一首聲樂作品，需要花費(fèi)很長的時(shí)間。這往往和學(xué)生在課余時(shí)間沒有進(jìn)行足夠的練習(xí)有直接關(guān)系。

（三）教師專業(yè)知識學(xué)習(xí)不足，教育實(shí)踐能力有待提高

研究者通過問卷、訪談等方式，與多名從事教學(xué)工作的教師，以及各年級在校大學(xué)生針對聲樂課堂教學(xué)效果等問題進(jìn)行了了解。認(rèn)為課堂教學(xué)只是簡單重復(fù)的教師，在受訪教師中占有一定比例；部分受訪的聲樂教師，在近兩年內(nèi)沒有科研成果或教學(xué)成果。

（四）教學(xué)教材使用無序，學(xué)生演唱曲目混亂

聲樂教材的合理使用、為學(xué)生布置適合的演唱曲目，即有效教學(xué)設(shè)計(jì)，是聲樂教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。研究者從自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，同時(shí)對不同教育層次的聲樂教師課堂教學(xué)觀摩中了解到，教學(xué)教材使用混亂和學(xué)生演唱曲目的隨意性，是困擾教師以及學(xué)生的問題，阻礙了學(xué)生聲樂技能的發(fā)展和提高。

二、基本對策

（一）尊重認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)模式符合大學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)

認(rèn)知方式是個(gè)體在信息加工和完成任務(wù)過程中，組織和表征信息時(shí)所表現(xiàn)出的一種偏好性的、習(xí)慣性的態(tài)度和方式。在認(rèn)知能力發(fā)展中，大學(xué)階段已經(jīng)進(jìn)入成熟水平。以思維的發(fā)展來說，大學(xué)生的“理論型”抽象思維已逐步居于主導(dǎo)地位，并使辯證邏輯思維得到了快速發(fā)展。在日常的生活學(xué)習(xí)中，大學(xué)生們往往對系統(tǒng)的理論論證以及因果邏輯規(guī)律感興趣，思維的深度和廣度都進(jìn)一步增加，趨于獨(dú)立性和批判性。反映在聲樂課堂教學(xué)中，學(xué)生對于教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法會有自己獨(dú)立的見解，對于作品的藝術(shù)加工會融入自己的想法。針對大學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，聲樂教師在教學(xué)中要適時(shí)的調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)策略，在正確把握教學(xué)內(nèi)容正確性的前提下，引導(dǎo)他們積極參與到課堂教學(xué)互動中來，同時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生有時(shí)主觀、片面、過于自信的想法。進(jìn)而使聲樂課堂從單一的經(jīng)驗(yàn)?zāi)７率浇虒W(xué)向自主互動方式轉(zhuǎn)變，提高教學(xué)效果。

（二）引導(dǎo)學(xué)生合理安排課余時(shí)間，加強(qiáng)課后練習(xí)

按照技能的性質(zhì)和特點(diǎn)，技能可被分成運(yùn)動技能、心智技能兩大類。聲樂學(xué)習(xí)屬于運(yùn)動技能。運(yùn)動技能的形成是個(gè)體通過不斷的領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)，進(jìn)而逐步掌握整個(gè)操作系統(tǒng)各個(gè)動作的過程。影響運(yùn)動技能提高的外部因素包括教師的示范、講解、課程安排、提供反饋等。在實(shí)際的訓(xùn)練過程中，練習(xí)的方式和練習(xí)量對于技能的提高，會起到至關(guān)重要的作用。如果學(xué)生在課后不能保證充足的練習(xí)量、練習(xí)方式?jīng)]有針對性，那么對于教師在課堂中的講解和示范不能做到充分的體會和理解。缺少了這個(gè)內(nèi)化的過程，技能的學(xué)習(xí)效果就會降低。

聲樂技巧的掌握是學(xué)生通過模仿，將教師的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化的過程，最終使歌唱所需的身體各部分達(dá)到高度協(xié)調(diào)統(tǒng)一。要達(dá)到運(yùn)動技能自動化階段，則需要經(jīng)過長時(shí)間的練習(xí)，形成精確、協(xié)調(diào)、快速的機(jī)能反映。

（三）推進(jìn)教師教育體制，提高教師理論、實(shí)踐能力

教師專業(yè)發(fā)展，即教師的專業(yè)成長或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程。[4]而教師的專業(yè)發(fā)展則必須依賴于教師教育的進(jìn)步和發(fā)展。

1.教師教育具有綜合性和專業(yè)性。通過在師范大學(xué)內(nèi)開設(shè)非師范專業(yè)和在綜合性大學(xué)創(chuàng)辦教師教育制度。要注意的是，在開展教師教育的過程中，要加強(qiáng)評估體系的建設(shè)，使舉辦教師教育的機(jī)構(gòu)符合條件；在教師教育逐步走向綜合的同時(shí)，也要注重教師在專業(yè)性方面的特點(diǎn)，重視和實(shí)現(xiàn)學(xué)科專業(yè)能力的培養(yǎng)，利用教學(xué)、科研相輔相成的關(guān)系，不斷提高教師的專業(yè)能力。

2.教師教育具有實(shí)踐性。針對聲樂技巧課的學(xué)科和教學(xué)特點(diǎn)，通過增加見習(xí)（聽課）、小組（教研室）討論等途徑，在圍繞教學(xué)實(shí)踐相關(guān)問題的討論中，促進(jìn)教師的反思與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉朗.聲樂教育手冊[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1995.

[2]鄭茂平.高師聲樂教學(xué)模式改革的實(shí)驗(yàn)研究[J].中央音樂學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，（04）.

[3]趙俊峰.教育心理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2011.

[4]郝文武，龍寶新.教育學(xué)原理[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.