唐毅

摘 要：目前，很多學校的計算機專業(yè)都開設了網(wǎng)站開發(fā)或網(wǎng)頁設計與制作課程，而大多數(shù)教師在進行該門課程教學時采用任務驅動法。想要有效達到任務驅動在教學中的目的，任務設置合理是前提。在網(wǎng)頁教學中，任務設置要完整，任務選擇應真實，任務難度有層次，任務設計需開放。

關鍵詞：網(wǎng)頁設計；任務驅動

中圖分類號：F49

文獻標識碼：A

文章編號：16723198（2014）12017201

1 任務設置要完整

任務驅動教學是以一個任務為核心開展的教學模式，因此，保證任務的完整性是任務驅動教學取得成效的條件之一。網(wǎng)頁設計的流程一般包括網(wǎng)站策劃與分析、網(wǎng)站內(nèi)容整理、網(wǎng)頁設計、制作、修改、網(wǎng)站推廣及后期維護。

網(wǎng)站策劃與分析是整個制作過程的第一個環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中，制作人員需要對市場進行調(diào)查分析，并根據(jù)網(wǎng)站建設需要，確定網(wǎng)站結構與功能，制作出《網(wǎng)站建設方案書》。網(wǎng)站策劃對網(wǎng)站建設起到計劃和指導作用，對網(wǎng)站的內(nèi)容和維護起到定位作用。然而，大多的網(wǎng)頁制作教材僅使用很少的篇幅對該部分的內(nèi)容進行簡單的理論介紹，并沒有提供策劃范例，導致很多教師在授課中忽略了該環(huán)節(jié)。如果把一個完整的網(wǎng)頁設計作為一個大任務，那么缺少了網(wǎng)站策劃環(huán)節(jié)任務的完整性就得不到保障。

中職學校的教學應該是以實踐操作為主的實戰(zhàn)型教學，需要讓學生完整的掌握整個的工作過程。因此，教師不應該將網(wǎng)頁制作過程中的任何一個環(huán)節(jié)忽略，而應該認真的指導學生完成《網(wǎng)站建設方案書》。由于方案書的書寫過程需要進行市場分析與定位、網(wǎng)站結構規(guī)劃等各項工作，可見，在完成方案書的過程中也培養(yǎng)了學生的分析能力、判斷與決策力、書面表達能力等。

2 任務選擇應真實

學校教育的根本任務在于使學習者學會如何學習，學會如何工作，學會如何合作，以及學會如何生存?！敝械嚷殬I(yè)學校的教學更強調(diào)教學任務要為學生未來工作服務，面向市場，滿足市場需求。網(wǎng)頁設計教學的任務都是讓學生從摹仿他人作品開始的。我在給學生設置的教學任務中，募仿的對象主要來源于一些專業(yè)網(wǎng)站設計公司的成功案例。很多網(wǎng)站設計公司為了吸引更多客戶，達到宣傳效果，均會把自己曾經(jīng)完成的優(yōu)秀案例放置在本公司的網(wǎng)站上供人欣賞，我們可以通過網(wǎng)絡搜索到這些案例，根據(jù)實際需要選取其中的一、兩個案例作為任務交給學生完成。

當然，案例在選擇時應該要考慮到覆蓋范圍要全面。各種不同類型的網(wǎng)站由于服務的目的、對象不同，制作結構、風格也會有所差異。門戶網(wǎng)站設計主要是簡單，界面友好，要追求網(wǎng)頁打開速度。門戶網(wǎng)站的首頁通常是比較簡單中留出一點獨特的風格，在不影響網(wǎng)頁速度的前提下保留個性與獨到。企業(yè)網(wǎng)站的設計目的在于宣傳企業(yè)及產(chǎn)品，根據(jù)企業(yè)自身的文化確定網(wǎng)站結構與風格，設計時在色彩感受、頁面布局等各方面都為設計者預留了很大的空間。因此，在任務選擇時，應該以企業(yè)網(wǎng)站為主，也要涉及到門戶網(wǎng)站。

由于任務是真實的，具有較強的可操作性。在學生完成真實任務的時候，還應盡量創(chuàng)建真實的工作環(huán)境。學生以小組為單位完成任務。小組成員的分工應該符合市場需求，通常一個網(wǎng)站開發(fā)小組，要配備以下人員：網(wǎng)站總體策劃師、網(wǎng)頁設計師（美工）、網(wǎng)站制作、程序員。學生根據(jù)各自的角色定位完成工作任務，體現(xiàn)了任務驅動下學生的自主學習。同時，各人完成工作又需要為同一個工作項目服務，也培養(yǎng)了學生的團隊合作意識。

3 任務難度有層次

網(wǎng)頁教材中一般都是使用同一個網(wǎng)站項目貫穿整個網(wǎng)頁教學的知識點，即整個學期的學習就是一個大任務。這樣做盡管學生能夠系統(tǒng)的學習到所有知識點，但因為整個學期只完成一個任務，耗時長，學生對整個制作流程也只經(jīng)歷了一次，無論是對制作環(huán)節(jié)或是制作方法都并未形成深刻的記憶，達不到良好的教學效果。為了解決這一問題，我們可以讓學生在整個的學習過程中完成多個教學任務，讓學生在一個個典型的信息處理任務的驅動下展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列任務，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡，在完成任務的過程中，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。

4 任務設計需開放

建構主義教學設計原則強調(diào)：學生的學習活動必須與大的任務或問題相結合。以探索問題來引動和維持學習者學習興趣和動機。學生必須擁有學習的主動權，教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵學生前進。

為此，網(wǎng)頁制作的最終任務應該在原本募仿他人作品的基礎上更富有挑戰(zhàn)，即設計的任務要開放。學生通過一段時間的募仿，有了自己的想法與思路，這時教師應該為學生提供想象創(chuàng)意的空間，讓學生根據(jù)一定的主題自行設計與制作網(wǎng)頁。這樣的任務具有綜合性、創(chuàng)新性，學生通過完成任務，而獲得成就感，更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)。教師在學生的制作過程中，不是袖手旁觀，而是給予學生合理的指導與建議，體現(xiàn)“任務驅動”教學法“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的基本特征。

當然，教師在根據(jù)以上原則設計任務時，最重要的是要將教學內(nèi)容蘊涵在任務中，落實教學要求，實現(xiàn)教學目的。同時，還要做好任務管理與檢查工作。將學生操作情況記錄在案，對學生完成任務情況認真檢查和分析，為今后任務的設置提供依據(jù)，不要將任務驅動流于形式。

參考文獻

[1]顧明遠等.國際教育新理念[M].海南出版社，2001.