鐘永剛

【摘要】語文綜合性學習是適應時代發(fā)展的需求，是根據(jù)語文學科的學習為出發(fā)點，以培養(yǎng)中學生的語文素養(yǎng)及綜合素質為目標。通過完善中學生的語文學習和校園、社會生活，增加語文課程資源和其他學科間的聯(lián)系，采用自主與合作探索的學習方式，促進中學生的語文的綜合運用能力得到全面發(fā)展。然而，中學生語文綜合性學習還存在一些不足，我們將提出一些措施進行完善。

【關鍵詞】初中語文綜合性學習教師學生教育教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.06.069

新課改之后，初中語文綜合性學習將成為中學語文教學的重點。開展語文綜合性學習需要保證每個中學生都能主動參加，這樣才利于中學語文教學取得良好的效果。根據(jù)《全日制義務教育.語文課程標準》可知，語文綜合性學習能夠讓中學生自主活動，并可以全面提高其語文素養(yǎng)。語文綜合性學習不僅可以培養(yǎng)學生自主探索、合作、勇于創(chuàng)新方面的能力，而且還可以為新課改語文課程改革提供條件。因此，語文教師要通過綜合性學習對中學生的知識學習和發(fā)展作出規(guī)劃，提高中學生收集、處理信息及自主學習的能力，讓中學生獲得語文學習能力的全面提高。與此同時，中學語文教師要認識到語文綜合性學習存在的問題，進而結合教學找出合理的策略進行優(yōu)化。本文將從中學語文綜合性學習的相關情況、初中語文綜合性學習存在的問題、完善語文綜合性學習的策略這三個問題進行研究。

一、中學語文綜合性學習的相關情況

首先，中學語文綜合性學習的特點。語文綜合性學習是指教師引導學生識字、寫字、閱讀、聽說、寫作，并讓學生積極參與、主動探索，領悟這個學習活動。語文綜合性學習是為了提高學生的創(chuàng)造和實踐運用能力，能讓學生在興趣中自主學習到人文素養(yǎng)的知識，讓其健康和諧發(fā)展。中學語文綜合性學習具有綜合性、實踐性、廣泛性和自主性，其不僅能讓學生語文知識得到拓展，還能讓學生在學習過程中得到感悟，最終有利于中學生全面素質的提高。

其次，中學語文綜合性學習與傳統(tǒng)語文教學的區(qū)別。第一，從教學內容上來看，綜合性學習強調的是社會實踐運用性、開放性，其運用于各個領域。傳統(tǒng)語文教學主要以語文教材為主，內容知識面窄，與現(xiàn)實生活脫離。第二，從教學方法上來看，綜合性學習強調的主體是學生，要求學生根據(jù)自身興趣愛好自主實踐，在這個實踐活動中，學生能夠很好地獲取感性知識和生活體驗，讓學生能夠感受、體會與理解到生活與語文之間的聯(lián)系，使其綜合能力得到培養(yǎng)與提升；傳統(tǒng)的語文教學方法單一、陳舊、枯燥，讓學生沒有興趣很好地學習語文知識，不利于培養(yǎng)學生各方面的能力。

最后，中學語文綜合性學習的方法。第一，要有計劃。語文教師要有計劃地指導中學生每個活動階段該做什么事情，在這個過程中，設計一些情景，讓學生能夠有組織、有目的的明確任務，完成活動。第二，要自主、開放地進行實踐。第三，生成性和多層性。中學語文綜合性學習不要過于拘泥在以往的教學目標，其需要不斷生成。教師不要把學習活動的過程當成實現(xiàn)目標的途徑和手段，其需要的是發(fā)現(xiàn)活動中的教育價值，對中學生的活動中反映作出適時的評價、激勵和督導。比如：“感受自然”的語文綜合性學習單元的一個主題活動“我有一個朋友”，并對這個活動進行開展，這不僅能獲得寫作題材、還能活躍課堂氣氛。

二、初中語文綜合性學習存在的問題

（一）語文教師存在的問題

1.忽視語文綜合性學習。根據(jù)調查可知，語文教師認為“綜合性學習”在理念上可以接受，但在實際操作中認為這樣做沒有多大的用處。他們認為“獨立”于語文教學的另類教學可以不用具體指導學生，這與當前評價措施不健全、教學質量沒有考核等原因有關。

2.語文教師欠缺綜合性學習知識。在實際語文教學中，有的語文教師把語文綜合性學習內容當成選修的閱讀課講；還有的語文教師把綜合性學習當成教學背景；甚至還有的把綜合性學習當作口語交際內容的話題，在課堂上按照陳舊的教學方式教學，沒有顧及學生的感受。比如：參加一些社會實踐（多到社區(qū)、圖書館活博物館），這一定程度上背離了語文綜合性學習的實踐特性。

3.語文教師忽視綜合性學習實踐的重要性。根據(jù)相關調查可知，大多數(shù)學校語文教師無法很好地開展語文綜合性學習，只能停留在教學任務布置階段，沒有參與具體學習實踐；還有的課時繁重、教育質量差、師資力量弱的學校環(huán)境，導致語文教師不注重教學實踐綜合性學習。

（二）學生存在的問題

1.學生對綜合性學習的認識不夠。大部分中學生不懂綜合性學習的真正含義，他們也認為這種學習對知識面的拓展作用不大，很多中學生學習語文，或者說對語文綜合性學習的看法都比較帶有功利性。

2.學生的參與態(tài)度欠缺。大部分學生受傳統(tǒng)語文教育思維方式的影響，認為一切都是教師指導學習，不自主學習、不主動探究學習、沒有主動發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題的意識；還有的學生認為語文教師都不看好語文綜合性學習，不重視綜合性學習，這讓學生學習處于被動狀態(tài)。

（三）教育主管部門存在的問題

1.對語文綜合性學習不重視。學校沒有意識到語文綜合性學習的重要性，沒有將其作為一個評價標準。

2.對語文教師的培訓不夠。大部分語文教師的培訓層次偏低，只有少部分語文教師參加過省級培訓，而國家級的培訓基本沒有語文教師加入。

三、完善語文綜合性學習的策略

首先，培訓語文教師。第一，強化語文教師的理論知識。學?？梢宰屨Z文教師學習我國現(xiàn)當代語文教育各個時期的相關文件，根據(jù)史學邏輯模式對各個時期的教育思想進行詳細的比較分析，吸取其他優(yōu)秀教師的教育思想，提出一些合理的教學理念，進而達到新課程教學的任務要求。第二，把握學科研修行為。比如：語文素養(yǎng)、廣泛閱讀一些教育名家的教育思想、多看期刊、及時補充專業(yè)知識等。第三，提高語文教師實際操作能力。第四，集體討論學習。

其次，正確評價、引導學生。第一，正面激勵并合理評價學生。第二，根據(jù)具體情況，差異評價。第三，反思與發(fā)展評價。

最后，強化平常的一些實踐活動，第一，語文教師與學生間共同體驗綜合性學習過程。第二，平時要多堅持語文綜合性學習。

總之，要想很好地提高中學生的語文綜合性學習水平，不僅需要教師、教育部相關部門進行反思其不足并找到方法完善，還需要學生的努力、多參與綜合性實踐活動。這才有利于語文綜合性教學。