雷勛華

【摘要】隨著年齡的增長，隨著思想的獨立，初中生完成了從小學(xué)到初中的過渡。因而，他們應(yīng)當(dāng)有一種內(nèi)在的獨立個性，已經(jīng)擁有一定的獨立自主的學(xué)習(xí)能力。但是，從現(xiàn)實的初中語文教學(xué)中教師不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)代初中生正是缺乏一種獨立、自主?；蛟S是家庭及現(xiàn)代教師的不全面化導(dǎo)致了這種局面。作為初中語文教師，我們應(yīng)當(dāng)在傳遞知識的過程中指導(dǎo)學(xué)生正確地成長、成熟。因此，我建議教師在開展教學(xué)活動時選擇分離性教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】初中語文分離教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.06.150

由于社會的關(guān)注，由于家庭的呵護(hù)，學(xué)生對教師、家長的依賴性逐漸增強。對于初中生而言，學(xué)生從小學(xué)階段進(jìn)入了中學(xué)階段，在身份及心理上的轉(zhuǎn)化更讓學(xué)生感到束手無措。因而，在生活中、在學(xué)習(xí)上，學(xué)生更多的表現(xiàn)出了依賴。隨著學(xué)生的成長，語文教學(xué)也在不斷地深入，要求也會相對的提高。教學(xué)不僅僅是傳遞知識，更是要教師在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，并且解決問題。作為語文教師，為了解決學(xué)生的依賴性問題，我覺得可以從以下四個方面展開分離性教學(xué)。

一、分離“重難點”

學(xué)生進(jìn)入中學(xué)階段的學(xué)習(xí)，其情緒中摻雜著興奮、緊張，或許還有一絲焦慮。這種復(fù)雜情緒的產(chǎn)生，除了來自學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，與同學(xué)、教師的陌生，更多的是來自于語文知識的改變及要求。進(jìn)入新的環(huán)境學(xué)習(xí)，環(huán)境上的影響必然會造成學(xué)生心理上的負(fù)擔(dān)，而這種負(fù)擔(dān)也就將直接影響學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。為此，教師要給予學(xué)生一段時間去適應(yīng)，適應(yīng)環(huán)境、適應(yīng)同學(xué)、適應(yīng)教師。在學(xué)生完成了環(huán)境及身份的過渡后，教師才能更后顧無憂的展開分離性教學(xué)。分離“重難點”的教學(xué)措施其實在某種程度上也是輔助學(xué)生適應(yīng)初中語文教學(xué)。從小學(xué)到初中，語文知識的程度其實有了更大的差距。即使語文學(xué)習(xí)的類型還有類似之處，如閱讀、作文等，但是各方面的掌握及要求都有了更大的難度。因而，針對初中生的特殊情況，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中做到細(xì)水長流，將知識進(jìn)行分離。重難點的分離能讓學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)上的過渡。在有限的課堂時間內(nèi)，教師不能囊括地將知識點闡述，這必然會造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的壓力，也會造成教學(xué)上的失落。有規(guī)律地安排，在學(xué)生有基礎(chǔ)知識的條件上，再將分離出的重難點進(jìn)行教學(xué)。如此，能顧及學(xué)生學(xué)習(xí)的感受，尊重學(xué)生的發(fā)展，同時也能保證語文知識教導(dǎo)的有效性。當(dāng)然，重難點的分離不僅針對謀篇文章，它也可以針對某個章節(jié)的內(nèi)容。教師不一定得按部就班，根據(jù)課本語文知識的安排進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)當(dāng)深思熟慮地選擇分離，將知識進(jìn)行不斷地累積化、精細(xì)化。

二、分離篇幅

分離篇幅的教學(xué)在語文教學(xué)中將是更為普遍的教學(xué)方法。就目前語文教學(xué)中，文章的長篇大論與教學(xué)時間的有限性相矛盾。因而，教師不得不將文章分離進(jìn)行教學(xué)，既要顧及內(nèi)容講學(xué)的有效性，又要顧及教學(xué)時間的合理性。作為初中語文教師，我們要高度重視文章篇幅的分離，保證其的有效性及有目的性。大多數(shù)教師的教學(xué)安排都是根據(jù)教學(xué)大綱來進(jìn)行的，在規(guī)定的時間內(nèi)完成規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。教師總是將一篇文章的教學(xué)時間作為標(biāo)準(zhǔn)，總之在指定的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)就是達(dá)標(biāo)了。在具體教學(xué)過程中則表現(xiàn)出了“教到哪兒黑，就到哪歇”。沒有特定的教學(xué)規(guī)律，這也不便于學(xué)生適應(yīng)教師的教學(xué)。的確，分離語文教學(xué)篇幅這是語文教師的分內(nèi)職責(zé)。但是，其實從教學(xué)角度出發(fā)，教師完全可以通過改變自身的分離方式，讓語文教學(xué)開展的更有意義，也能更適宜學(xué)生的個性教學(xué)。例如，教師可以考慮到教學(xué)的承上啟下作用。教學(xué)就是順應(yīng)開展的，這一節(jié)課的教學(xué)是下一節(jié)課的基礎(chǔ)及鋪墊。因此，在教學(xué)時間及內(nèi)容上的安排，教師可以在進(jìn)行設(shè)問性分離。即在這節(jié)課即將結(jié)束的時候提出一個新的語文知識問題，而這個問題的解答過程則要安排在下一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容中。技巧性的分離語文教學(xué)篇幅，能巧妙地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)上的興趣，也是鼓勵學(xué)生先自主獨立學(xué)習(xí)，找出個人認(rèn)為合理答案的一種途徑。教學(xué)其實就是一個斗智斗勇的過程，與時間、與知識、與學(xué)生，希望教師能站在勝利的角度。

三、分離個性

相比之下，中國中學(xué)生的個性并沒有外國學(xué)生的突出，也沒有他們的那種大膽及張揚。當(dāng)然，這與中國的教育方式有一定的關(guān)系。進(jìn)入新時代，進(jìn)入新社會，社會需要的人才是具有創(chuàng)新意識與能力的。中國學(xué)生的創(chuàng)新意識、能力及想象似乎在墨守成規(guī)的教學(xué)中被束縛了，這也是教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視的細(xì)節(jié)。對于語文而言，除了專業(yè)的文化欣賞、素養(yǎng)、知識，教師還可以培養(yǎng)學(xué)生的個性語文。相比其他學(xué)科而言，語文的學(xué)習(xí)更加隨意，更加無所拘束。并且，語文問題的答案也并不是絕對的。許多情況下，語文問題都是一種主觀的題目，問題答案的評定并不是教師的標(biāo)準(zhǔn)答案。學(xué)生的個人意見及想法就是一種語文答案。在目前的教學(xué)中，不少的語文教師就是從答案開始將學(xué)生的個性扼殺了。例如面對試卷中某個答案的評定，在緊張的時間內(nèi)，教師沒有過多的重視學(xué)生的自主答案，而往往都是根據(jù)答案標(biāo)準(zhǔn)，只要是與標(biāo)準(zhǔn)答案有出入的，教師就會將其否決。這種批閱方式將學(xué)生的自主想法給否定了，同時否定的也是學(xué)生今后的個人想法。從小學(xué)到初中，學(xué)生身上還有許多珍貴的品質(zhì)，這些都需要語文教師在教學(xué)過程中的呵護(hù)及培養(yǎng)，讓學(xué)生有個性的發(fā)展、學(xué)習(xí)。

四、分離師生

教師與學(xué)生是存在教學(xué)過程中的主要二元素，他們各自扮演著自己的角色，也展示著不同的作用。語文教師的任務(wù)是將語文課本上的知識與信息講解給學(xué)生聽，使得學(xué)生盡量地懂得其中的意義。至于關(guān)于語文的情感、思想等，這些是教師在教學(xué)過程中對學(xué)生的潛移默化影響。但是在目前的教學(xué)中，教師似乎已經(jīng)占據(jù)了主導(dǎo)地位，在課堂上教師盡情地講解著自身準(zhǔn)備的授課程序，同時也將自己的思想及主見強加于學(xué)生身上。接受長時間的這種教育形式，學(xué)生會慢慢地習(xí)慣在課堂上保持沉默。而在面對語文疑問時，學(xué)生也習(xí)慣了等待教師的講說，而不是積極地去探討語文答案。由此可見，學(xué)生在學(xué)習(xí)上的惰性及對教師的依賴性其實在某種程度上來源于教師的教學(xué)方式。分離師生的意義就是讓語文教師在教學(xué)過程中學(xué)會放手，讓學(xué)生開始去獨立地學(xué)習(xí)，讓教師的教學(xué)方式開始成為隱形的指導(dǎo)。因此，在今后的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生獨立自主能力的發(fā)展，讓學(xué)生成為個人學(xué)習(xí)、思想的主人。

初中語文是一種啟迪，是一種過渡，是一種深入。學(xué)海無涯，對于學(xué)生、教師來說都是如此。希望教師們能不斷地吸收新能量，讓初中語文的開展更為順利、有效。