潘來強(qiáng)

（作者系江蘇省南京市板橋小學(xué)校長）

一、我們的熱切期待

課程，從開發(fā)主體看，可以分為國家課程、地方課程和校本課程。為實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生“學(xué)習(xí)素養(yǎng)”為核心的教育目標(biāo)，國家與地方系統(tǒng)地安排了文化課程、活動課程、實(shí)踐課程，更有隱性課程在發(fā)揮作用。同時，許多學(xué)校針對教師和學(xué)生實(shí)際，編制、實(shí)施著相應(yīng)的校本課程。“學(xué)校教育，育人為本，德智體美，德育為先”。在課程方面的具體體現(xiàn)就是，國家課程中安排了品德與生活、品德與社會等學(xué)科，它們可謂落實(shí)小學(xué)德育目標(biāo)的主陣地。

但德育的途徑遠(yuǎn)不止這一條，通過其他課程滲透德育，通過教育管理與服務(wù)落實(shí)全員育人，通過開展豐富多彩的德育活動增強(qiáng)德育效果，通過構(gòu)建“三位一體”的德育網(wǎng)絡(luò)延伸德育，通過團(tuán)隊(duì)活動做好德育工作等，都是德育的有效途徑。而這些途徑在實(shí)際操作中，存在著目標(biāo)不夠準(zhǔn)確、內(nèi)容不盡合理、有一定程度的簡單重復(fù)交叉和脫節(jié)等問題。

因此，我們認(rèn)為，建設(shè)德育校本課程是個推進(jìn)真正落實(shí)“德育為首”的有力抓手，也是解決上述矛盾和問題的利器。2010年，教育部專門出臺《關(guān)于整體規(guī)劃大中小學(xué)德育體系的意見》，要求進(jìn)行整體規(guī)劃，形成德育體系。

我們認(rèn)為加強(qiáng)德育校本建設(shè)，具有很強(qiáng)的必要性、可能性。

一是因?yàn)樾枰?。前面已說過，建成系列的校本德育課程，可以讓德育的所有渠道都“有本可依”，讓德育的所有途徑聯(lián)合發(fā)力，更加系統(tǒng)、更加有效地落實(shí)德育任務(wù)。這樣看來，德育校本建設(shè)更具急迫性。

二是因?yàn)榭尚小Ｐ１镜掠n程是學(xué)校根據(jù)國家指定的教育目的，在分析本校內(nèi)外環(huán)境的基礎(chǔ)上，針對本校特定學(xué)生群體而編制、實(shí)施、評價的德育課程。前文所述的每一條德育實(shí)施途徑，都會因校情、生情的不同，實(shí)施的目標(biāo)、過程、結(jié)果也不盡相同，各?？梢砸矐?yīng)該形成個性化的踐行方案。

在今年的全國“兩會”上，有代表提出，“只有降低語數(shù)英等學(xué)科的考試分值，加大對包括德育素養(yǎng)在內(nèi)的全面素養(yǎng)學(xué)習(xí)的考核，才能真正減負(fù)”。江蘇省教育廳沈健廳長也提出，江蘇將精選課程內(nèi)容，文化課有望減少。這也反映出我們的文化課程過多，顯得繁重，而培養(yǎng)綜合素質(zhì)的課程偏少，德育課程建設(shè)更是十分滯后。

因此，我們認(rèn)為，以校為本進(jìn)行德育校本課程的建設(shè)因需而生、因時而生，它也當(dāng)然地成為了我們的熱切盼望。

二、我們的框架思考

下面主要是我們德育校本課程建設(shè)理念的思索，其中包含了對課程視野的審視以及對課程目標(biāo)設(shè)置的斟酌。

（一）德育校本課程理念

我們板橋小學(xué)“靈德教育”之旗下的“靈動德育”的核心理念是：“志愿養(yǎng)德”。所謂“志愿養(yǎng)德”，就是要突出學(xué)生在德育過程中的主體性、積極性、踐行性，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在主動的行動中獲得德性的培養(yǎng)和提升。

因此，“志愿養(yǎng)德”也就當(dāng)然地成為了我們德育校本課程建設(shè)的關(guān)鍵詞。也就是我們德育課程要促進(jìn)孩子的自主養(yǎng)德，在行動中養(yǎng)德。

（二）德育校本課程視野

板橋小學(xué)是一所百年老校，曾獲南京市德育先進(jìn)集體、愛國主義先進(jìn)集體等稱號，少先隊(duì)是全國紅旗大隊(duì)，最近又獲得了江蘇省優(yōu)秀少先隊(duì)集體的稱號，曾多次成功舉辦市、區(qū)德育現(xiàn)場會?！白屔谛袆又懈省钡默F(xiàn)場會，在全區(qū)率先展示了志愿者行動策略下的自主育德的實(shí)踐與思考。板小是市級“主體育德”課題組成員，是區(qū)“踐行性德育研究”核心成員單位，以上研究均有成果推出。

我們以為，德育實(shí)效的提升要緊緊抓住三條：一是堅(jiān)定不移地踐行“志愿養(yǎng)德”，讓德育凸現(xiàn)自主性（解決德育長期以來的以灌輸為主要方式，充斥著命令、呵斥的弊病）；二是讓德育內(nèi)容更加豐富起來，讓德育較以前展現(xiàn)系統(tǒng)性（解決德育長期以來零散不系統(tǒng)的頑癥）；三是讓德育的實(shí)施更加高效，讓德育更加強(qiáng)調(diào)實(shí)效性（解決德育長期以來實(shí)效性不高、不久的問題）。

于是，我們真正體會到，我們迫切需要一個系列的德育校本課程。

（三）德育校本課程目標(biāo)

板小校本德育課程建設(shè)的目標(biāo)，就是通過課程的實(shí)施，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中，自主地接受系統(tǒng)的教育、熏陶和實(shí)踐訓(xùn)練，從而在此過程中，培養(yǎng)美好情感，樹立正確意識，養(yǎng)成良好習(xí)慣，培育向上品格。

三、我們的行動設(shè)計

下表是我們對德育課程的內(nèi)容、實(shí)施、評價和校本教材編寫的一些粗淺思考。

序號 課程對應(yīng)的德育途徑 課 程 內(nèi) 容 課 程 實(shí) 施 課程評價 校本教材（暫名）1 管理育人 小學(xué)生在校規(guī)則的解讀與行動建議以文本形式，以對話等兒童喜聞樂見的形式，讓學(xué)生讀懂規(guī)則、遵守規(guī)則，培養(yǎng)良好習(xí)慣小隊(duì)評、中隊(duì)評，列入《素質(zhì)報告書》，校本中設(shè)有專門的考核記錄《跟著潘校長修養(yǎng)品德》2 活動育人3 德育網(wǎng)絡(luò)延伸育人各種節(jié)日、紀(jì)念日教育活動、各類主題教育活動、本校德育活動的方案如何在社會做個好孩子、做個合格的小公民的規(guī)則說明與行為指導(dǎo)建議對各類活動進(jìn)行介紹，列出方案建議，交大、中、小隊(duì)實(shí)施以文本形式對孩子的行為做出規(guī)則要求和行為指導(dǎo)小隊(duì)評、中隊(duì)評，列入《素質(zhì)報告書》，校本教材中設(shè)有專門的考核記錄小隊(duì)評、中隊(duì)評，列入《素質(zhì)報告書》，校本教材中設(shè)有專門的考核記錄《成長在活動中》《小學(xué)生校外的修養(yǎng)》4小學(xué)生必備德育內(nèi)容的補(bǔ)充學(xué)生必備的重點(diǎn)教育內(nèi)容，例如禁毒、艾滋病防治、血吸蟲防治等學(xué)習(xí)品生、品社教材編寫讀本，讓孩子掌握必備的教育內(nèi)容和行為與品生、品社課程同步進(jìn)入書面考核《小學(xué)生必須了解的品德知識》5 學(xué)科滲透搜索、整理所有學(xué)科性課程、活動性課程的教材或活動中蘊(yùn)含的德育元素索引與教育實(shí)施建議師生人手一冊，便于教師有機(jī)滲透相關(guān)德育，學(xué)生也便于自主學(xué)習(xí)和鍛煉與品生、品社課程同步進(jìn)入書面考核《各學(xué)科品德教育要點(diǎn)與建議》

四、我們的冷靜追問

我們的校本德育課程的建設(shè)與實(shí)施將努力凸現(xiàn)以下“關(guān)鍵詞”：

系統(tǒng)。本校本課程系列，幾乎涵蓋了所有的德育途徑。換句話說，所有的德育途徑都最終有“本”，由零散走向更加系統(tǒng)、更加規(guī)整，各方面教育統(tǒng)一落實(shí)，各類教育均獲安排和指導(dǎo)。

自主。靈動德育的靈魂是志愿養(yǎng)德，是在志愿者行動引領(lǐng)下的主體育德。所有的校本都將強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生養(yǎng)德的積極性、自主性，倡導(dǎo)對話等孩子們喜歡的教育方式，杜絕填鴨式、命令式等教育方式。例如《跟著潘校長修養(yǎng)品德》，我將以校長的口吻，告訴孩子們某項(xiàng)規(guī)則的來龍去脈、具體要求和訓(xùn)練建議，每一要點(diǎn)將配有兒歌、打油詩，力爭讓孩子在喜聞樂見的、富有趣味的、主動參與的活動中學(xué)規(guī)則、養(yǎng)習(xí)慣。

活動?；顒邮切W(xué)德育最重要的手段和方式。首先，德育校本課程的實(shí)施一定是“活動化”的，正如品生、品社課堂一樣。同時，我們對校本德育活動做了精心的梳理和安排，給組織者、參與者切實(shí)的指導(dǎo)和建議，讓活動更能生發(fā)德育的功效。

本校。離開了這一點(diǎn)就不叫校本德育課程。落實(shí)這一點(diǎn)，一要來自本校。課程的建設(shè)一定是本校師生的創(chuàng)造。二要為了本校。課程的實(shí)施一定是為了本校孩子德育素養(yǎng)的提升。三要基于本校。課程的建設(shè)和實(shí)施的策略一定要符合本校的實(shí)際，更多地體現(xiàn)學(xué)校的個性。