李菊紅，周 江

新疆和田地區(qū)位于新疆維吾爾族自治區(qū)最南端，其中維吾爾族占96.85%，漢族占2.94%，其他民族占0.21%。氣溫較高，屬于暖溫帶極端干旱荒漠氣候。該地區(qū)有7個貧困縣、1個地級市。近年來，和田地區(qū)青少年暴力恐怖犯罪事件屢屢發(fā)生，對社會影響面廣，危害性大，其行為背后，除了與他們個人自身的人格缺陷有關(guān)以外，還有一個需要引起全社會共同關(guān)注的問題——青少年教育問題。維吾爾族中學(xué)生處于青春期，心智發(fā)育很不成熟，多數(shù)家庭經(jīng)濟狀況較差，父母多為文盲，相當(dāng)一部分學(xué)生身心處于亞健康狀況。而體育教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象將對這些學(xué)生的成長與發(fā)展產(chǎn)生極大的負面影響。如在體育課上工作消極、態(tài)度冷漠、對運動差生歧視、對意志力薄弱的學(xué)生排斥、對頑皮活躍的學(xué)生采用粗暴手段打壓等行為，會極大挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、人格尊嚴(yán)、自信心和自尊心等，同時也將影響學(xué)生的心理健康和人格塑造。這些適應(yīng)不良的學(xué)生走向社會后又會在個人社會適應(yīng)、發(fā)展方面產(chǎn)生一系列問題，從而影響到整個社會的秩序及穩(wěn)定。因此密切關(guān)注維吾爾族體育教師的職業(yè)倦怠狀況，對改善其身心健康，培養(yǎng)健全的人格顯得非常迫切。也對本地區(qū)教育行政管理部門推動中學(xué)維吾爾族體育教師隊伍發(fā)展，完善管理水平及提高教學(xué)質(zhì)量，為維吾爾族體育教師自我調(diào)節(jié)和減少職業(yè)倦怠現(xiàn)象提供一定的幫助。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

分別從和田地區(qū)所轄的7縣1市（和田市、和田縣、皮山縣、于田縣、墨玉縣、洛浦縣、策勒縣、民豐縣）的8所中學(xué)抽取440名維吾爾族體育教師作為研究對象，其中男教師390人，女教師50人。

1.2 研究方法

1.2.1 問卷調(diào)查法

問卷選用美國心理學(xué)家馬斯洛（Maslach）編的MBI-ES。問卷共 22個項目，以情緒衰竭、去人格化和個人成就感三個維度為基礎(chǔ)。問卷的發(fā)放采用整群分層隨機抽樣的方法，共發(fā)放440份，回收問卷430份，有效問卷400份，有效回收率93%。其中MBI的效度被認為具有跨文化的一致性［1］。信度檢驗采取重測法，其信度系數(shù)為0.86，二者高度正相關(guān)，表明信度較高。

1.2.2 數(shù)理統(tǒng)計法

采用2003版Excel進行錄入，使用SPSS 15.0統(tǒng)計軟件處理，進行平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差及描述性統(tǒng)計分析，并進行了t檢驗和F檢驗。

2 結(jié)果與分析

2.1 描述性統(tǒng)計結(jié)果與分析

為了解和田地區(qū)中學(xué)維吾爾族體育教師存在職業(yè)倦怠現(xiàn)象的總體狀況，問卷設(shè)計了總體分析量表。表1顯示：從職業(yè)倦怠三個維度的均數(shù)來看，在情緒衰竭、去人格化和成就感三個維度上的平均數(shù)均大于2，說明和田地區(qū)中學(xué)維吾爾族體育教師總體存在一般水平的職業(yè)倦怠現(xiàn)象。影響職業(yè)倦怠的三因素有：工作因素、組織因素及個人因素［2］。本文主要以個人因素的人口統(tǒng)計學(xué)變量對不同性別、學(xué)歷、職稱、教齡、婚否五項進行差異分析。

表1 體育教師職業(yè)倦怠總體狀況一覽表

2.2 三維度差異檢驗分析

2.2.1 不同性別的差異性檢驗分析

表2顯示，中學(xué)不同性別的維吾爾族女體育教師職業(yè)倦怠平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差高于男體育教師，但總體來說體育教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象不存在顯著性差異。只有個人成就感一項顯示，女體育教師遠高于男體育教師，說明男女體育教師在個人成就感方面有顯著性差異（P<0.05）。形成原因如下：1）民俗觀念。維吾爾族社會觀念中認為男性為社會主流，其價值衡量標(biāo)準(zhǔn)是工資收入、職位和社會地位的高低。而目前社會對體育教師的評價、認可、待遇等回報又不盡如人意，很多男性維吾爾族體育教師會產(chǎn)生較強的自卑感。而維吾爾女性的價值衡量標(biāo)準(zhǔn)就是繁衍后代、管理家務(wù)，并沒有掙錢養(yǎng)家的責(zé)任要求。民俗的衡量標(biāo)準(zhǔn)差異是導(dǎo)致維吾爾族男女體育教師對個人成就感認識差異顯著的主要原因。2）體育教師本身職業(yè)特點。在實際教學(xué)活動中，體育教師既要身體力行、做出標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的示范動作來樹立權(quán)威效應(yīng)，還要引導(dǎo)講解動作要領(lǐng)、及時培養(yǎng)學(xué)生吃苦精神、減少運動損傷的恐懼心理，同時還要防范教學(xué)中的安全風(fēng)險，這樣轉(zhuǎn)換多種角色的壓力致使體育教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠現(xiàn)象。當(dāng)較低的成就感與情緒衰竭和去人格化相混合時，它們就會大大減少教師工作的驅(qū)動力，進而在生活方面體現(xiàn)出了失敗感，社會心理學(xué)家將之稱為“學(xué)者型的無力感［3］。

表2 不同性別體育教師職業(yè)倦怠比較結(jié)果（±SD）

2.2.2不同學(xué)歷的差異性檢驗分析

表3顯示：?？茖W(xué)歷的體育教師職業(yè)倦怠最高；再次為本科學(xué)歷；最后為研究生學(xué)歷。顯然，受不同教育程度的體育教師職業(yè)倦怠不存在顯著性差異，但學(xué)歷越低倦怠程度越嚴(yán)重。形成這種現(xiàn)象的原因一方面可能是由于學(xué)歷高的體育教師學(xué)習(xí)本專業(yè)時間長對體育學(xué)科的認同感高，另一方面由于學(xué)歷高使得其職業(yè)發(fā)展?jié)摿Υ?，升職較快。同時學(xué)歷高的體育教師心理調(diào)節(jié)能力較好，所以其職業(yè)倦怠較輕。由于和田地區(qū)經(jīng)濟落后、教育水平低下，維吾爾族體育教師學(xué)歷普遍偏低，故維吾爾族體育教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠比較普遍。這也與描述性調(diào)查結(jié)果相一致。

表3 不同學(xué)歷體育教師職業(yè)倦怠調(diào)查比較結(jié)果（±SD）

表3 不同學(xué)歷體育教師職業(yè)倦怠調(diào)查比較結(jié)果（±SD）

注：* 表示 P＜0.05，差異顯著；** 表示 P＜0.01，差異非常顯著

項目 大專（n=190）F情緒衰竭去人格化成就感總分2.82±1.27 2.51±0.48 2.86±0.48 2.73±0.48本科（n=200）碩士及以上（n=10）2.24±0.63 2.56±0.57 3.14±1.26 2.65±0.82 2.71±0.39 2.43±0.52 2.95±1.17 2.70±0.69 2.31 0.69 1.27 0.86

2.2.3 不同職稱的差異性檢驗分析

由表4可以看出，不同職稱之間職業(yè)倦怠現(xiàn)象無顯著性差異，中級職稱和高級職稱之間的教師職業(yè)倦怠水平相近。在職業(yè)倦怠的三個維度中，情感衰竭和去人格化方面也不存在明顯差異，只是成就感這一維度有顯著性差異（P<0.05），不難看出中級職稱的體育教師的成就感較高，而高級職稱體育教師的成就感則非常低?？赡艿脑蚴侵袑W(xué)教師職稱到了高級就封頂了，向上的動機減小了，對于體育教學(xué)、科研方面成績認同感較小，認為付出沒有回報，故成就感減低。而中級職稱的教師處于事業(yè)的發(fā)展階段，其向上的動力較強大，導(dǎo)致其成就感較高。

表4 不同職稱體育教師職業(yè)倦怠調(diào)查比較結(jié)果（±SD）

表4 不同職稱體育教師職業(yè)倦怠調(diào)查比較結(jié)果（±SD）

注：* 表示 P＜0.05，差異顯著；** 表示 P＜0.01，差異非常顯著

項目 中級（n=330） 高級（n=70） 特級（n=0）F情緒衰竭去人格化成就感總分2.73±0.68 2.36±0.48 2.85±0.85 2.73±0.48 2.78±0.73 2.44±0.51 2.42±0.74 2.70±0.69 0000 0.11 1.82 10.84*4.75

2.2.4 不同教齡的差異性檢驗分析

由表5可以看出，不同教齡的維吾爾族體育教師職業(yè)倦著性差異（P＜0.05）。從中比較發(fā)現(xiàn)教齡為7-10年的維吾爾族體育教師情緒衰竭最高，而教齡為1-3年的情緒衰竭最低。這可能是由于處于教齡7-10年的體育教師在該階段職業(yè)發(fā)展出現(xiàn)高原反應(yīng)，職稱達到一定層次后短時間沒有上升的空間，此時也對每天不斷重復(fù)相同的體育教學(xué)興趣度下降。而1-3年的體育教師剛進入這個職業(yè)，初生牛犢對職業(yè)的期望很高，充滿熱情的去迎接每天的教學(xué)。另外，和田地區(qū)屬暖溫帶極端干旱荒漠氣候，風(fēng)沙大、紫外線照射強、空氣燥熱等惡劣的教學(xué)環(huán)境也將嚴(yán)重影響教師的情緒和學(xué)生的上課行為，這無疑將加劇體育教師職業(yè)倦怠的發(fā)生。

表5 不同教齡體育教師職業(yè)倦怠調(diào)查比較結(jié)果（±SD）

表5 不同教齡體育教師職業(yè)倦怠調(diào)查比較結(jié)果（±SD）

注：* 表示 P＜0.05，差異顯著；** 表示 P＜0.01，差異非常顯著

項目 1-3年（n=10）4-6年（n=30）情緒衰竭去人格化成就感總分3.06±0.44 2.21±0.60 3.44±0.46 2.86±0.34 3.35±0.56 2.47±0.27 2.22±0.33 2.93±0.37 7-10年（n=90）3.47±0.71 2.55±0.34 2.25±0.58 2.63±0.51 11-15年（n=150）3.09±0.83 2.36±0.63 2.76±0.77 2.79±0.81 16-20（n=70）20年以上（n=50） F 3.28±0.32 2.27±0.55 2.98±0.52 2.79±0.63 3.34±0.46 2.14±0.24 3.52±0.31 3.21±0.74 4.51*5.38**4.17*2.66*

在去人格化方面：不同教齡的維吾爾族體育教師存在非常顯著性差異（P＜0.01）。比較發(fā)現(xiàn)教齡在7-10年的維吾爾族體育教師在個性化的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差最高，20年以上的分值最低。這可能是由于7-10年教齡的維吾爾族體育教師屬于青年骨干教師，該階段既要養(yǎng)兒育女，還要買房造屋，同時還要追求個人事業(yè)發(fā)展，其生活、工作壓力最大，顯然長期處于此情緒衰竭狀態(tài)下的個性受到壓抑和磨礪，其個體將表現(xiàn)出一些消極、冷漠的行為，故這一階段教齡的體育教師分值最高。20年以上教齡的維吾爾族體育老師屬于老教師，該階段的體育教師有很高的威望，家庭幸福美滿、工作收入穩(wěn)定、工作踏實誠懇，在個性化方面沒有突破，其個性得到了盡情的發(fā)展，故這一階段教齡的體育教師分值最低。

在個人成就感方面：不同教齡的維吾爾族體育教師存在顯著性差異（P＜0.05）。比較發(fā)現(xiàn)教齡為20年以上的維吾爾族體育教師分值最高，其次是教齡為1-3年的，最低的是教齡為4-6年。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，一般來說中年人的成就感達到一生中最高峰。這與本次所研究數(shù)據(jù)相符合。中年人成就感高這可能是由于中年事業(yè)處于高峰期，名譽收入雙贏。而教齡為1-3年的成就感次高，可能是由于剛接觸體育教師這個職業(yè)，自己的職業(yè)期望值高，工作激情較高，很容易對于取得成績有滿足感。而教齡為4-6年的維吾爾族體育教師最低可能是由于處于該階段的教師已經(jīng)適應(yīng)了該職業(yè)，對于既得的成就存在不滿意，同時該階段也步入了婚姻、家庭、事業(yè)等瑣事，再加上沒有達到自己預(yù)期目標(biāo)，成就感自然感覺很低、很沮喪。另外還與自身原因有關(guān)。教學(xué)效能感低的教師在面對教學(xué)中的困難怠存在顯著性差異（P＜0.05）。從總平均值和標(biāo)準(zhǔn)差比較發(fā)現(xiàn)，教齡在7-10年的維吾爾族體育教師職業(yè)倦怠水平最低，教齡在20年以上的維吾爾族體育教師職業(yè)倦怠水平最高，其它依次是教齡為4-6年，1-3年，11-15年和16-20年。其中在職業(yè)倦怠三維度中調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果有著明顯的差別。

在情緒衰竭方面：不同教齡的維吾爾族體育教師存在顯時傾向于逃避或?qū)⒇?zé)任推脫到其它環(huán)境因素上，而不是積極主動的戰(zhàn)勝困難，很難在工作中做出成就，無法得到學(xué)生、同事的認可，進而給自己帶來痛苦、失落等情感體驗，甚至引發(fā)職業(yè)倦?。?］。

2.2.5 不同婚姻的差異性檢驗分析

表6可看出，不同婚姻狀況的維吾爾族體育教師職業(yè)倦怠不存在顯著性差異。但從職業(yè)倦怠三維度上來比較，情緒衰竭和低成就感這兩個緯度沒有存在明顯差異，但在去人格化這個緯度上測得t值為3.911，P<0.05，由此說明不同的婚姻狀況在去人格化的緯度上存在著顯著性差異，已婚維吾爾族體育教師遠遠高于未婚體育教師。形成這種現(xiàn)象的原因可能由于：1）由于已婚的維吾爾族體育教師有了溫馨的家庭生活，需要穩(wěn)定的收入和工作來維持家庭開資，并且有了家庭的責(zé)任感；2）由于未婚的維吾爾族體育教師沒有家庭的約束和責(zé)任感，其經(jīng)濟負擔(dān)小，對穩(wěn)定的工作和收入要求不是很高，個性得到了一定的發(fā)展和釋放。故未婚的維吾爾族體育教師去人格化的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差較低。

表6 不同婚姻狀況體育教師職業(yè)倦怠比較結(jié)果（±SD）

表6 不同婚姻狀況體育教師職業(yè)倦怠比較結(jié)果（±SD）

注：* 表示 P＜0.05，差異顯著；** 表示 P＜0.01，差異非常顯著

項目 已婚（n=340）情緒衰竭去人格化成就感總分2.66±0.48 2.73±0.43 2.58±0.31 2.68±0.55未婚（n=60） T 1.738 3.911*-1.549 1.34 2.50±0.46 2.40±0.48 2.70±0.41 2.61±0.67

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

1）和田地區(qū)中學(xué)維吾爾族體育教師總體存在一般水平的職業(yè)倦怠現(xiàn)象。2）不同性別的維吾爾族體育教師的職業(yè)倦怠總體無顯著性差異，但男女體育教師在個人成就感方面有顯著性差異，表現(xiàn)為維吾爾族女體育教師的個人成就感比男教師的高。3）不同學(xué)歷的維吾爾族體育教師職業(yè)倦怠總體不存在顯著性差異，但學(xué)歷越低職業(yè)倦怠程度越嚴(yán)重。4）不同職稱的維吾爾族體育教師的職業(yè)倦怠總體無顯著性差異，但在個人成就感維度上有顯著性差異，表現(xiàn)為中級職稱的維吾爾族體育教師比高級職稱的成就感低。5）不同教齡的維吾爾族體育教師職業(yè)倦怠總體上存在顯著性差異。其中情緒衰竭和個人成就感維度上存在顯著性差異，去人格化維度上存在非常顯著性差異。6）不同婚姻狀況的維吾爾族體育教師職業(yè)倦怠不存在顯著性差異，但在去人格化緯度上存在著顯著性差異，表現(xiàn)為已婚維吾爾族體育教師在去人格化方面遠遠高于未婚體育教師。

3.2 建議

1）社會各界應(yīng)關(guān)注和田地區(qū)維吾爾族體育教師的職業(yè)倦怠問題，減少教師職業(yè)倦怠給維吾爾族青少年產(chǎn)生不良影響，社會各界應(yīng)及時給予相應(yīng)的支持與幫助，使維吾爾族體育教師早日走出職業(yè)倦怠的陰霾。2）改革維吾爾族體育教師職稱評選制度，加大職稱評選力度，提高維吾爾族體育教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)。依托職稱等級的不斷提升，讓體育教師遠離職業(yè)倦怠，促進專業(yè)發(fā)展、永葆進取的激情［5］。同時不斷鼓勵和給予補貼，使青年體育教師學(xué)歷有所提高，增加其對本學(xué)科的認同感，減少其產(chǎn)生職業(yè)倦怠的現(xiàn)狀。3）改善維吾爾族中學(xué)體育教學(xué)條件，提高維吾爾族體育教師的福利待遇，關(guān)心其家庭生活問題。建議新疆維吾爾族自治區(qū)設(shè)立 “維吾爾族教育發(fā)展基金會”，?？钣糜诜龀志S吾爾族體育教育發(fā)展［7］。建立科學(xué)的工作評價機制和相應(yīng)的獎懲制度，保證體育教師享受與其他學(xué)科教師的同等待遇，實現(xiàn)同工同酬，并逐步改善維吾爾族體育教師的教學(xué)和生活條件，逐步提高體育教師的工資福利待遇，解決家庭、婚姻、子女入學(xué)問題。4）創(chuàng)建組織不同教齡的維吾爾族體育教師進行交流、幫助、心理疏導(dǎo)團隊。根據(jù)教齡為4-6年的體育教師個人成就感最低，教齡在7-10年的體育教師在去人格化和情緒衰竭程度最高的特點，建議學(xué)校有針對性開展教師間的互動互幫活動，邀請心理專家進行有效疏導(dǎo)，使其為自己設(shè)立合理的教學(xué)目標(biāo)和期望，以便順利渡過職業(yè)倦怠高危期。

［1］王曉春，甘怡群.國外關(guān)于工作倦怠研究的現(xiàn)狀述評［J］.心理科學(xué)進展，2003（5）.

［2］張長元，鄒 振.一個范例:孔子如何克服教師職業(yè)倦?。跩］.南華大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2012（1）.

［3］劉浩強，王 旭.中學(xué)教師職業(yè)倦怠的根源探析［J］.天津市教科院學(xué)報，2008（3）.

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［5］陸 安.中小學(xué)教師職稱改革須謹(jǐn)慎推進［J］.中國教育學(xué)刊，2012（2）.

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