陳清華

語文作為一門基礎(chǔ)性、工具性學(xué)科，不但承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生語文能力的任務(wù)，而且還承擔(dān)著發(fā)展思維能力的任務(wù)。新課標(biāo)理念下的語文課堂，特別強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)讓學(xué)生自主地對文本進(jìn)行解讀，在此基礎(chǔ)上逐步形成學(xué)生的聽說讀寫能力。而如何達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，就是在教學(xué)過程中，要提出各種有價(jià)值的問題，這樣既能點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，又能促使課堂互動活動流暢地進(jìn)行，從而有效地提高語文課堂效益。

而在高中語文課堂上，要提高課堂效益須講究設(shè)疑的技巧，我認(rèn)為可從五個方面來構(gòu)設(shè)。

一、應(yīng)講究“主次”分明

一般來說，教師一堂課所提問題少則幾個，多則幾十個，數(shù)量不等。我認(rèn)為，關(guān)鍵不在于所提問題的多少，而在于所設(shè)問題是否主次分明。一堂成功的課，教師一定清楚這堂課應(yīng)解決的主要問題是什么。如執(zhí)教《陳情表》這篇課文，要讓學(xué)生體會文章悲惻動人的原因，把握文章陳述的層次及語言特色，體會情之深，理之透。圍繞這一主要問題，我結(jié)合課文標(biāo)題設(shè)計(jì)了第一個次要問題：為什么要“陳”？“陳什么”？接著學(xué)習(xí)課文第一自然段，提出以下幾個次要問題：本段的中心句是哪一句？作者說自己早年遭遇了不幸的事，到底有哪些事？請用四字句加以概括。這些次要問題解決了，就引入主要問題：哪些語句體現(xiàn)祖孫相依為命？哪些語句直接寫其凄苦？這樣在前面幾個次要問題的基礎(chǔ)上，學(xué)生感受凄苦之情就不那么困難了，符合循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律。接著再問：僅僅有第一段的悲苦陳辭，能夠打動陰險(xiǎn)多疑的晉武帝嗎？晉武帝會不會認(rèn)為這是李密為保留名節(jié)堅(jiān)辭不仕的托辭呢？這個問題對于李密來說至關(guān)重要，也關(guān)系到他的身家性命，那么作者是怎樣陳述的？這幾個細(xì)分的次要問題解決了，也解決了“文章陳述的層次及語言特色”這一主要問題。由于所設(shè)問題注意了主次分明，學(xué)生學(xué)起來易于突破，師生也能更好地產(chǎn)生共鳴，學(xué)生的語文素養(yǎng)和思維能力也得到鍛煉。

二 、應(yīng)講究“難易”錯落

有經(jīng)驗(yàn)的教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，除了考慮“主次”外，還會注意問題的難易設(shè)置，力求使所設(shè)計(jì)的問題兼顧各類基礎(chǔ)不等的學(xué)生，兼顧不同層次學(xué)生的接受能力，切實(shí)使所提的問題符合學(xué)生的認(rèn)知水平，起到開發(fā)學(xué)生智力、提高學(xué)生語文素養(yǎng)的作用。如教學(xué)《念奴嬌·赤壁懷古》上闋時(shí)，就可以設(shè)置以下三個問題：上闋寫了哪些景物？景物的描寫有什么特點(diǎn)？這些景物描寫有什么作用？第一個問題學(xué)生只要在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上就能解決，屬于能力水平低的層次；而第二個問題則要求學(xué)生在對文本相關(guān)內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上完成，屬于中等水平問題；第三個問題除了要求學(xué)生對文本相關(guān)內(nèi)容理解外，還要求鑒賞、運(yùn)用。這就涉及到分析、綜合、推理、判斷、鑒賞等復(fù)雜的認(rèn)知過程。這樣，將低水平的閱讀要求和高水平的閱讀感悟結(jié)合起來，一堂課高低水平問題的交叉安排，交相輝映，產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果。

三 、應(yīng)講究“落實(shí)”

有時(shí)候教師設(shè)計(jì)的問題難易與學(xué)生的實(shí)際水平不一定完全一致，所以教師需要巧設(shè)路標(biāo)，尋求思路。學(xué)生難以回答的問題，可以分化成若干個小問題，巧設(shè)路標(biāo)，讓學(xué)生去探討、去落實(shí)。如執(zhí)教杜甫《登高》一詩時(shí)，首先向?qū)W生提問：“萬里悲秋常作客”這句詩有什么作用？學(xué)生很難回答。這時(shí)教師就應(yīng)該把這一問題分解，可以依次提出如下問題：詩人在詩句中透露出什么樣的情感？他為何而悲？除了悲秋還悲什么？詩歌中哪些詩句在說“悲秋”，哪些詩句在說“悲作客”？綜合起來，這句在詩中的作用主要體現(xiàn)在哪兩個方面？通過分解明確第一信息，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會思考過程，并最終獲得正確的答案。這樣在教師的引導(dǎo)下學(xué)生做傾向性思考，把難以落實(shí)的問題化解成若干個小問題，讓學(xué)生討論，爭辯答疑。這樣既讓學(xué)生有所得，同時(shí)又了解了思考的過程，學(xué)生獲得了成就感，激發(fā)了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、應(yīng)講究“先后”順序

眾多課堂問題都會以一定的順序呈現(xiàn)。這先后的順序并不是由低到高直線發(fā)展的，事實(shí)上問題的難易與水平的高低也并不是完全一致的，所以教師安排問題順序時(shí)需遵循文本閱讀規(guī)律，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。如教學(xué)《故都的秋》，首先應(yīng)該設(shè)置的問題：“故都的秋”的主要特點(diǎn)是什么？在哪個地方體現(xiàn)出來？學(xué)生對課文有了整體感知，接著開始局部研讀繼續(xù)設(shè)置問題：文中具體描寫北國之秋的段落是哪些？故都秋景圖有幾幅？這樣的畫面?zhèn)鬟f出作者怎樣的情緒？最后深入探討：從這些景物描寫中你們能體會到作者此時(shí)的心境嗎？那作者為什么這么“寂寞、孤獨(dú)、憂傷”？教師結(jié)合作者當(dāng)時(shí)的生活經(jīng)歷給予點(diǎn)撥。所以學(xué)生可以很輕松地領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容。

五 、應(yīng)講究“透徹”

課堂問題的設(shè)計(jì)要做到清晰具體、指令明確，一篇課文可以挖掘的內(nèi)容是多方面的，一堂課可以切入的角度也不是唯一的。同樣，一個問題可以回答的角度也很多，所以教師提問題時(shí)一定得注意透徹即清晰具體、指令明確，讓學(xué)生好解答；同時(shí)問題設(shè)計(jì)最好能夠激發(fā)學(xué)生的思維，點(diǎn)亮學(xué)生思想的火焰。

“學(xué)起于思，思源于疑”。疑問是思維的火花，思維應(yīng)從問題開始。課堂設(shè)疑的成敗，并非看設(shè)置了多少個問題，而是看設(shè)置的問題是否引起了學(xué)生探索的欲望，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，提升了學(xué)生的語文能力。因此語文教學(xué)中，如果一堂課設(shè)計(jì)了幾個很有價(jià)值的問題，定能收到事半功倍的良好教學(xué)效果。

（作者單位：三明市尤溪文公高級中學(xué)）