徐樹(shù)忠，1969年10月3日出生，南京市第十二初級(jí)中學(xué)校長(zhǎng)，曾獲得江都市有突出貢獻(xiàn)中青年專家、揚(yáng)州市中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科帶頭人、揚(yáng)州市教科研先進(jìn)個(gè)人、揚(yáng)州市新課程推進(jìn)十佳教師、揚(yáng)州市名校長(zhǎng)、揚(yáng)州市勞動(dòng)模范等稱號(hào)。近年來(lái)，在《中學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)》《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》《教學(xué)與管理》《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)通訊》《語(yǔ)文教學(xué)與研究》《語(yǔ)文教學(xué)之友》《江蘇教育》《江蘇教育報(bào)》等發(fā)表40多篇教學(xué)論文；另有20余篇文學(xué)作品散見(jiàn)于各類文學(xué)報(bào)刊。主要著作有《作文修改步步高》《語(yǔ)文雙軌教學(xué)研究》《中學(xué)生個(gè)性作文研究》《我的快樂(lè)語(yǔ)文之旅》等書(shū)。其中《語(yǔ)文雙軌教學(xué)研究》獲2008年揚(yáng)州市人民政府頒發(fā)的揚(yáng)州市第六屆哲學(xué)社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果三等獎(jiǎng)。

一.話題緣起：一個(gè)難以繞過(guò)的教學(xué)環(huán)節(jié)。

提起“教學(xué)常規(guī)管理”這個(gè)老話題，一些教師總覺(jué)得是老生常彈，不就是“五認(rèn)真”或是“六認(rèn)真”嗎？不就是備課或是上課什么的？做了多年的教師這些問(wèn)題哪能不清楚早就成了常識(shí)，還有什么好說(shuō)的。然而事實(shí)并非如此，還是讓我們先來(lái)看看下面的教學(xué)情景吧。

情景一：學(xué)校每學(xué)期都進(jìn)行教師“個(gè)性化教案”評(píng)比。而許多教師卻拿不出來(lái)，即使勉強(qiáng)拿出來(lái)的都是備課組分工集體搞出來(lái)的一模一樣的“教學(xué)案”。根本就無(wú)個(gè)性而言，“個(gè)性化教案”的評(píng)比也就失去了意義。這樣的活動(dòng)在許多學(xué)校很難開(kāi)展。

問(wèn)題：備課組有了統(tǒng)一的“教學(xué)案”教師就不需要再次備課了嗎？

情景二：學(xué)校實(shí)行“開(kāi)放課堂”。有一天，我去聽(tīng)了一位老師的語(yǔ)文課《臺(tái)階》，第二天我又去了另一個(gè)班聽(tīng)課，這位老師一進(jìn)教室看見(jiàn)我坐在后面，趕緊過(guò)來(lái)跟我打招呼：“校長(zhǎng)，這個(gè)班進(jìn)度稍慢一些，還是昨天那一個(gè)班的《臺(tái)階》，你已經(jīng)聽(tīng)過(guò)了，再聽(tīng)會(huì)乏味的要不改天再請(qǐng)你指導(dǎo)?！辈蝗莘终f(shuō)教師已對(duì)我下達(dá)了“逐客令”。

問(wèn)題：同一課題不同班級(jí)，再聽(tīng)該不該乏味呢？

情景三：近年來(lái)，學(xué)校集體大量購(gòu)買教輔資料的情況得到了根本好轉(zhuǎn)，但學(xué)校印發(fā)的導(dǎo)學(xué)材料卻與日俱增，學(xué)生的課桌上、抽屜里、書(shū)包里滿是印發(fā)的“導(dǎo)學(xué)案”或是“教學(xué)案”。這既增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又加大了學(xué)校的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

問(wèn)題：在不增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的情況下怎樣實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效？

以上三個(gè)情景，司空見(jiàn)慣。然而這確是教學(xué)常規(guī)管理中繞不開(kāi)去的問(wèn)題，在規(guī)范辦學(xué)的背景下到底該怎樣備課、怎樣上課才能減負(fù)增效？有沒(méi)有什么“新思維”？

二.話題背景：一種教學(xué)“新思維”的循聲而出。

江蘇省委辦公廳、省政府辦公廳蘇辦發(fā)〔2009〕24號(hào)轉(zhuǎn)發(fā)省教育廳等部門《關(guān)于進(jìn)一步規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為深入實(shí)施素質(zhì)教育的意見(jiàn)》的通知，目的是進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)管理，規(guī)范學(xué)校辦學(xué)行為，深入實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)基礎(chǔ)教育事業(yè)又好又快發(fā)展。具體內(nèi)容即“五嚴(yán)禁令”：（一）嚴(yán)格禁止下達(dá)高（中）考升學(xué)指標(biāo)。（二）嚴(yán)格控制學(xué)生在校集中教學(xué)活動(dòng)時(shí)間。（三）嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家課程計(jì)劃。（四）嚴(yán)格規(guī)范考試和招生管理。（五）嚴(yán)格制止義務(wù)教育辦學(xué)中的違法行為。自此，規(guī)范辦學(xué)成了江蘇教育的大背景和關(guān)鍵詞。而教學(xué)質(zhì)量依然是教育永恒不變的話題?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》就將“提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)”。教育部長(zhǎng)袁貴仁最近圍繞《規(guī)劃綱要》發(fā)表講話指出，質(zhì)量是教育的生命線，我們不僅要讓學(xué)生有學(xué)上，更重要的是要讓學(xué)生上好學(xué)。在規(guī)范辦學(xué)與提高質(zhì)量之間到底有多少回旋的空間值得我們?nèi)パ芯?、去探索、去?shí)踐？在這種情況下，“減負(fù)增效”的“新思維”悄然浮出了水面，成為了教育界熱切的期盼和現(xiàn)實(shí)的追求。

筆者也曾參觀學(xué)習(xí)過(guò)國(guó)內(nèi)一些知名學(xué)校，對(duì)它們的成功做法也做過(guò)思考：

1.泰興洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。教學(xué)目標(biāo)明確、具體、恰當(dāng)，注重全面提高學(xué)生素質(zhì)。教學(xué)結(jié)構(gòu)：先學(xué)：引導(dǎo)恰當(dāng)、學(xué)得緊張、督查到位；后教：少（只教不會(huì)的）、好（能懂會(huì)用）、活（師生配合）；練：時(shí)間（不少于15分鐘）、內(nèi)容（重在運(yùn)用）、方式（獨(dú)立快速）。缺點(diǎn)：①程序刻板缺少層次；②教者很難形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

2.山東杜郎口中學(xué)“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、師生互動(dòng)、共同發(fā)展”的課堂教學(xué)模式。課堂上是學(xué)生在展示預(yù)習(xí)成果，展示提出的自學(xué)疑問(wèn)，閃現(xiàn)出來(lái)的是學(xué)生思維的火花，學(xué)生成為了課堂的主人，學(xué)生個(gè)性生動(dòng)而且張揚(yáng)，學(xué)習(xí)探究能力得到了發(fā)展。缺點(diǎn)：①課堂太過(guò)嘈雜缺少學(xué)習(xí)思考的“靜界”；②學(xué)生自信有余沉穩(wěn)不夠；③備課量非常大教師負(fù)擔(dān)重，一般學(xué)校很難推廣。

三.話題敘述：一個(gè)減負(fù)增效的“新思維”。

1.編制學(xué)科“導(dǎo)學(xué)條”。各備課組在授課前，通過(guò)“個(gè)備——集備”的交流整合、集思廣益、博采眾長(zhǎng)，形成內(nèi)容相對(duì)固定、簡(jiǎn)潔明了的“導(dǎo)學(xué)條”。它完全體現(xiàn)了“以生為本”的教學(xué)理念，從學(xué)生學(xué)的角度來(lái)設(shè)計(jì)的，它包括了這五個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)目標(biāo)、預(yù)習(xí)要求、自主練習(xí)、課堂檢測(cè)、拓展延伸。目的是指導(dǎo)學(xué)生的全程學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力和主動(dòng)性。努力使學(xué)生學(xué)有方向、學(xué)有方法、學(xué)有成效。

2.倡導(dǎo)“個(gè)性化教案”。教師在已編制的“導(dǎo)學(xué)條”的基礎(chǔ)上，結(jié)合班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行“復(fù)備”，形成獨(dú)具風(fēng)格的“個(gè)性化教案”。這是充滿自尊、自主和創(chuàng)造性的東西，是教師本人智慧的結(jié)晶，甚至是研究成果，它記錄的應(yīng)是教師真實(shí)的思考過(guò)程，像科學(xué)家的筆記本那樣，它是官樣文章的對(duì)立物。它不是“照貓畫(huà)虎”“照方抓藥”，而是多姿多彩的充滿靈性和智慧的一種預(yù)設(shè)。

傳統(tǒng)上寫(xiě)教案只有一個(gè)目的：搞好教學(xué)，教會(huì)學(xué)生。這不是“以人為本”的教案，因?yàn)橹虚g最重要的人物——活的教師“缺席”了。寫(xiě)個(gè)性化教案有兩個(gè)目的：一是搞好教學(xué)，二是提高教師自身素質(zhì)。第二條甚至比第一條更重要?？匆粋€(gè)教師的教案，應(yīng)該能看出他自身教育觀念、教學(xué)觀念的不斷發(fā)展，甚至應(yīng)該能看出他自己獨(dú)特的教學(xué)哲學(xué)。教案若成為操作手冊(cè)，教師就成技術(shù)工人了，也就無(wú)創(chuàng)造性可言了。

就教學(xué)而言，個(gè)性教案要著力凸現(xiàn)個(gè)性，閃耀獨(dú)特的思維亮色。每位教師由于自身的生活閱歷、文化背景、審美積淀、思維方式等諸多不同，當(dāng)他遇到同樣教學(xué)內(nèi)容時(shí)，必然產(chǎn)生獨(dú)特的，甚至是與他人迥然相異的心靈反應(yīng)，由此而形成整個(gè)教案編寫(xiě)的特殊邏輯起點(diǎn)；就教學(xué)過(guò)程而言，個(gè)性教案要充分體現(xiàn)開(kāi)放性和動(dòng)態(tài)生成性，從而賦予課堂教學(xué)以靈活和多元性品格。因此，教案矯枉已成必然，備課之始即要有彈性化的區(qū)間達(dá)成度，不必過(guò)于機(jī)械地“入格”，對(duì)于問(wèn)題的討論，允許“針?shù)h相對(duì)”，善待“天馬行空”，保護(hù)“桀騖不馴”，鼓勵(lì)“各領(lǐng)風(fēng)騷”；就教案的形式而言，既然教案不再是傳統(tǒng)意義上的所謂“編寫(xiě)”，而是教師教學(xué)智慧乃至素養(yǎng)的顯現(xiàn)，那么，其形式可以自由多樣，不拘一格，便于使用。

3.強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的“五環(huán)節(jié)”?！拔瀛h(huán)節(jié)”即“檢查預(yù)（復(fù)）學(xué)、目標(biāo)呈現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)探究、反饋提升”?！拔瀛h(huán)節(jié)”具有完整性、指導(dǎo)性、簡(jiǎn)約性、操作性、開(kāi)放性的特點(diǎn)。其根本目的就是：①減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生學(xué)得愉快、學(xué)得有興趣、學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得自信，成為學(xué)習(xí)的主人；②克服教師的職業(yè)倦怠，使教師備課充分、教得有法、教得精練、教得有效、形成教學(xué)風(fēng)格；③可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、自主探究能力、自主建構(gòu)能力、應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題能力、拓展遷移能力得到有效培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)造力的提升，擁有宏闊的知識(shí)視野，健康的人生信念，卓越的發(fā)展?jié)撃?；④能促進(jìn)和提高教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升，促進(jìn)師生共同發(fā)展。

四.話題反思：一個(gè)探索中的值得思考的問(wèn)題。

1.學(xué)生負(fù)擔(dān)輕了，自由的空間大了，而對(duì)學(xué)生課后的引導(dǎo)卻難了。學(xué)生在校時(shí)間變短了，但并不意味著學(xué)校把學(xué)生推向社會(huì)或是家庭，自己一身輕松就萬(wàn)事大吉；學(xué)生的作業(yè)少了，但并不是不用學(xué)習(xí)了。相反學(xué)校所擔(dān)負(fù)的社會(huì)教育責(zé)任促使我們思考這個(gè)問(wèn)題，解決這個(gè)問(wèn)題，做好這方面的指導(dǎo)，進(jìn)一步解放思想，充分發(fā)揮家庭的、學(xué)校的、社區(qū)的教育資源優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，個(gè)性化地學(xué)習(xí)。這方面的工作急需加強(qiáng)。

2.學(xué)生走出“題海”，教師卻要走進(jìn)“苦?！绷?。老話題的“新思維”的確解放了學(xué)生，讓學(xué)生走出了“題?！?，但教師在制定“導(dǎo)學(xué)條”中的“學(xué)習(xí)目標(biāo)、預(yù)習(xí)要求、自主練習(xí)、課堂檢測(cè)、拓展延伸”以及“個(gè)性化教案”中“檢查預(yù)（復(fù)）學(xué)、目標(biāo)呈現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)探究、反饋提升”這些環(huán)節(jié)時(shí)，科學(xué)合理、可檢測(cè)的目標(biāo)的確定，難易適度、緊扣目標(biāo)的習(xí)題問(wèn)題的選擇，這實(shí)在是個(gè)難題，成了進(jìn)一步提高質(zhì)量的瓶頸，這就需要我們的教師不斷地學(xué)習(xí)，主動(dòng)走進(jìn)“苦?！碧嵘约?，以適應(yīng)課程改革的需要、適應(yīng)“減負(fù)增效”的需要、適應(yīng)自身發(fā)展的需要。

3.課堂的確是簡(jiǎn)約了、規(guī)范了、效率提高了，但思維不能被拘囿。盡管“導(dǎo)學(xué)條”有“學(xué)習(xí)目標(biāo)、預(yù)習(xí)要求、自主練習(xí)、課堂檢測(cè)、拓展延伸”的要求；教師個(gè)性化教案的編寫(xiě)也有“檢查預(yù)（復(fù)）學(xué)、目標(biāo)呈現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)探究、反饋提升”的“五環(huán)節(jié)”的規(guī)定。但“新思維”具有開(kāi)放性，這正是這種“新思維”的生命力所在，它可以通過(guò)修正和調(diào)整而充實(shí)、豐富。它不是固定不變的，它是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)，根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，教師可以做靈活的調(diào)整，切不可讓“新思維”成為鮮活、靈動(dòng)課堂的桎梏，成為束縛教師主動(dòng)性、創(chuàng)造性的絆腳石。