陳雅聰

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！?/p>

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道，而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)則是教學(xué)過(guò)程中不可或缺的重要組成部分。及時(shí)性的口頭評(píng)價(jià)因其方法簡(jiǎn)單、容易操作，且發(fā)揮的效果直接又明顯，而經(jīng)常被貫穿于教學(xué)活動(dòng)始終。但并不是任何時(shí)候都能達(dá)到高效。教師若多點(diǎn)耐心，等一等，放一放，延緩評(píng)價(jià)，則能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，呵護(hù)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

一、延緩評(píng)價(jià)，傾聽學(xué)生真實(shí)的聲音

學(xué)生帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)甚至靈感參與我們的課堂，我們也應(yīng)該尊重他們，用心傾聽他們真實(shí)的想法，因?yàn)檎n堂最需要真實(shí)。所以，課堂上學(xué)生提出疑問(wèn)，作為教師的我們要懂得智慧地閃在一旁，認(rèn)真傾聽學(xué)生的交流，盡量給他們制造思維碰撞的氛圍，充分展示他們的真實(shí)想法。只有在他們討論結(jié)束或是遇到阻礙需要幫助時(shí)才適當(dāng)予以點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)，讓語(yǔ)文課堂精彩絕倫。

教學(xué)《一雙手》，張迎善說(shuō)治手裂貼膠布涂手油都不管用，而是用線纏在手指的各個(gè)關(guān)節(jié)。凱鋅同學(xué)提出疑問(wèn)：“他為什么不戴手套？十指連心，太痛了！”師：張迎善栽樹為什么不戴手套呢？大家一起想一想是什么原因。

生：他沒(méi)有想到唄。

生：不可能。他的手傷得那么嚴(yán)重，他肯定也想過(guò)很多辦法。這個(gè)辦法我們都能想到，他肯定也想過(guò)。

生：“栽樹是手活。穴里的草根根、石塊塊得用手揀出來(lái)。要保證苗苗不窩根，苗根得用手送進(jìn)土里?！蔽覐摹懊缑纭薄八瓦M(jìn)”這兩個(gè)詞可以看出在張迎善眼里，一棵樹苗簡(jiǎn)直就是一個(gè)嬰兒，必須百般愛護(hù)，精心照料。他很愛植樹造林。

師：是呀，言為心聲，從張迎善的話語(yǔ)中，我們看到了一個(gè)造林工人無(wú)比熱愛造林事業(yè)的赤誠(chéng)之心。

在這里，面對(duì)他們五花八門的意見，我沒(méi)有急著作簡(jiǎn)單的肯定或否定的評(píng)價(jià)，而是在他們討論結(jié)束后表?yè)P(yáng)他們能用自己的心去解讀課文，敢于大膽表達(dá)出個(gè)人見解。

二、延緩評(píng)價(jià)，保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新的欲望

每一節(jié)語(yǔ)文課上都是學(xué)生們熱情與智慧綜合生成的過(guò)程。在此過(guò)程中，教師應(yīng)延緩對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，要致力于讓學(xué)生展現(xiàn)出學(xué)習(xí)的原生態(tài)，要注重激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造欲。因此，作為教師，我們得站在全面發(fā)展學(xué)生個(gè)性的角度來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，最大限度地發(fā)揮延緩評(píng)價(jià)的作用，讓語(yǔ)文課堂綻放出朵朵精彩之花。

（一）面對(duì)精彩，等一等，一枝紅杏出墻來(lái)

當(dāng)一個(gè)學(xué)生給出一個(gè)很好的設(shè)想，我們總喜歡給予最高評(píng)價(jià)，殊不知無(wú)形之中就打擊了多數(shù)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，讓他們的思維不動(dòng)聲色地進(jìn)入 “休眠”。我們需要大張旗鼓地表?yè)P(yáng)學(xué)生的精彩發(fā)言，但是如果還想給其他學(xué)生提供思維“馳騁的空間”，繼續(xù)發(fā)表自己想法的話，就要把我們的表?yè)P(yáng)緩一緩，等幾位學(xué)生都發(fā)言后再進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

在教學(xué)六年級(jí)《詹天佑》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生給京張鐵路取名的環(huán)節(jié)。學(xué)生們情緒激昂，踴躍交流：

生：詹天佑路。因?yàn)檫@是他主持修筑的，為了紀(jì)念他，我取這個(gè)名字。

生：愛國(guó)路。詹天佑就是因?yàn)橛兄活w強(qiáng)烈的愛國(guó)心才能克服種種困難，最終把鐵路修筑成功。

生：爭(zhēng)氣路。因?yàn)樾拗?，外?guó)人一直瞧不起我們中國(guó)，認(rèn)定我們修不成，詹天佑修筑成功，實(shí)在是為中國(guó)人爭(zhēng)了一口氣。

生：中國(guó)路。因?yàn)檫@是中國(guó)人自己設(shè)計(jì)并施工的第一條鐵路。

生：“人”字路。這是詹天佑創(chuàng)造精神的體現(xiàn)，也是這條鐵路的主要特征。

……

試想，如果我在前幾個(gè)學(xué)生精彩回答后便給予高度贊揚(yáng)，定會(huì)壓抑其他學(xué)生的思維空間，挫傷其他學(xué)生繼續(xù)探究的積極性，就得不到這么多如此獨(dú)到、有創(chuàng)意的理解，從而熄滅了他們創(chuàng)造性思維的火花。暫且緩一緩，能讓每個(gè)學(xué)生都擁有一份屬于自己的精彩，我們何樂(lè)而不為呢？

（二）面對(duì)錯(cuò)誤，放一放，心中悟出始知深

古希臘著名學(xué)者阿基米德曾說(shuō)：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我將翹起整個(gè)地球。”我們何不給學(xué)生一個(gè)“支點(diǎn)”，讓他們自悟自得呢？在這里我給學(xué)生的“支點(diǎn)”就是——延緩評(píng)價(jià)。面對(duì)他們的錯(cuò)誤，暫且放一放，扔塊“小石子”，激起他們思維的層層漣漪。

本學(xué)期我在上完四年級(jí)《跳水》一課時(shí)，提出問(wèn)題：學(xué)習(xí)了這篇文章，你有什么收獲？一學(xué)生出乎我意料地答道：“那個(gè)孩子會(huì)游泳，所以獲救。我也要學(xué)游泳?！碧彀。@個(gè)學(xué)生的回答偏離了文章的主題，脫離了我的預(yù)設(shè)。為了不扼殺他的積極性，我沒(méi)有直接否定他，而是給他機(jī)會(huì)，讓他一步一步地分析自己的想法。只見，他遲疑了一會(huì)兒說(shuō)：“如果船長(zhǎng)知道他不會(huì)游泳，絕對(duì)不會(huì)拿著槍命令自己的兒子跳水。二十幾個(gè)勇敢的有經(jīng)驗(yàn)的水手也得花四十秒才把孩子救上來(lái)，如果不會(huì)游泳會(huì)被淹死。船長(zhǎng)考慮周到，我也要學(xué)船長(zhǎng)做個(gè)遇到問(wèn)題能夠冷靜思考的人?！笔前。乓环?，把課堂還給學(xué)生，給他們一點(diǎn)陽(yáng)光，他們就綻放出了精彩無(wú)限的思維之花。

語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)應(yīng)該是豐富而靈動(dòng)的，如果我們能注重每個(gè)學(xué)生的感受，延緩評(píng)價(jià)，讓學(xué)生擁有“我的地盤我做主”的權(quán)利，就能讓我們的語(yǔ)文課堂真正精彩起來(lái)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。endprint