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        以讀促寫,激發(fā)寫作興趣

        2014-07-31 08:02:08黃素珠
        關(guān)鍵詞:識字創(chuàng)設(shè)作文

        黃素珠

        說到作文,很多學(xué)生會皺起眉頭;談到作文,不少老師如負重擔(dān)。作文,對學(xué)生和老師似乎是一個永恒的難題。師者,所以傳道授業(yè)解惑也。我們老師的一大任務(wù)是化繁為簡、化難為易,因此不能帶著畏難情緒去指導(dǎo)作文,特別是小學(xué)高年級階段——作文能力形成的關(guān)鍵階段。這里筆者有兩點不成熟的看法,權(quán)且與各位老師共同探討。

        一、大量閱讀,以讀促寫

        詩云:“讀書破萬卷,下筆如有神。”又云:“問渠哪得清如許,為有源頭活水來?!鼻叭酥鰝湟印R簿褪且獙懗鰱|西,必須先要有東西。要寫出高質(zhì)量的文章,必須要多學(xué)好文章。因此,小學(xué)高年級作文能力提高的關(guān)鍵在于——多讀書,讀好書。因為“下筆如有神”的基礎(chǔ)在于孩子們有沒有“讀書破萬卷”。如此,指導(dǎo)課外閱讀、特別是大量閱讀是提高作文能力的重中之重,應(yīng)該上升到小學(xué)作文教學(xué)改革的戰(zhàn)略性地位。

        實踐中,有一個經(jīng)典案例——小學(xué)生識字階段識字效率奇高的韻語識字法(創(chuàng)始人姜兆臣,遼寧東港實小校長)效果令人震驚。其中的一大秘訣就是大量閱讀。每個孩子的課桌上羅列著買來的、借來的各種書,類似于下面我推薦的那一些書籍。效果是令人驚嘆的——聽課老師、專家在下面出作文題,孩子們能即席作文。比如“我最痛恨的一個人”——希特勒——那個孩子列舉了希特勒的滔天罪狀。還有“盼歸”“韻語識字給你帶來什么好處”等。約20分鐘后孩子們一個個上臺誦讀了他們的作文。這種令人吃驚的識字、作文效果引起了很大的震動,許多老師紛紛取經(jīng)求教,要求傳授、推廣。小學(xué)生作文要不要天天練、天天記?不用,只需要大量閱讀即可。姜兆臣校長說:“1-6年級都不布置家庭作業(yè),騰出時間讓學(xué)生閱讀。寫的任務(wù)也有,但不是直截了當(dāng)?shù)貙懮郑菍懭沼?。”可見,作文不用傳統(tǒng)的那么辛苦地教、賣力地學(xué)了,多讀多看就好了。(上述資料見《明年春色倍還人——記韻語識字法》,中國教育報,1998.07.15)

        我對班級孩子們的閱讀要求細化。先給孩子們講大量閱讀的重要性、必要性。然后與孩子們探討最近看哪些書比較好,繼而讓孩子們制定閱讀計劃。老師幫助他們改進計劃,注意計劃的可行性;幫助提供良好的由淺及深的各種課外讀物。比如有哪些課外讀物?《小學(xué)生語文報》《科學(xué)畫報》《十萬個為什么》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》《安徒生童話》、四大名著簡讀本、世界名著簡讀本、各種名人傳記……

        向孩子們介紹大量閱讀的方法:要先易后難,可以先讀有注音的書;遇到生字詞,能問則問,不能問就猜意思,跳過繼續(xù)閱讀,如果不影響上下文的理解的話;要有個閱讀計劃,別搞得任務(wù)太繁重。對精彩片段可以多看一遍乃至三四遍,即略讀與精度相結(jié)合。大人、老師如果問你內(nèi)容,能復(fù)述,能用自己的話講出來就是勝利。

        二、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣

        作文能力正在形成的小學(xué)高年級階段,光有大量閱讀是不夠的,還應(yīng)輔之以必要的寫作訓(xùn)練。我想,寫作訓(xùn)練應(yīng)該參考國家語文教學(xué)大綱,然后按部就班地、有計劃地進行寫作訓(xùn)練。興趣是最好的老師,寫作也是一樣,要能激起孩子們的寫作興趣。這也是驅(qū)散寫作畏難情緒的關(guān)鍵。所以上作文課時要注重創(chuàng)設(shè)情境,營造寫的氣氛。比如老師故意裝作肚子疼,讓大家將老師的情態(tài)、動作寫下來。比如六一兒童節(jié)到了,同學(xué)們都做了什么來營造歡慶的節(jié)日氣氛?引發(fā)學(xué)生們的聯(lián)想、想象。又比如某次義務(wù)勞動,大家勞動的怎么樣了,哪一個怕臟,怎么怕臟,哪一個不怕累,怎么不怕累?不一而足。目的只有一個:激發(fā)學(xué)生寫的欲望。

        上述的創(chuàng)設(shè)情境只是激發(fā)興趣的一種重要手段而已。激發(fā)寫作興趣的方法多種多樣。比如示范法——介紹五種感官角度,寫作時可以先示范念上一兩個優(yōu)秀的片段,就可以獲取很好的效果。又比如虛擬動作法——做家務(wù)、切西瓜、演奏樂器,然后讓同學(xué)們寫下動作、過程。這個有點寓教于樂的意味,比較有意思。又比如現(xiàn)場小實驗法——通過石拱橋與平板橋(紙片)的對比,讓他們體會為什么石拱橋在我國分布廣泛的原因。教學(xué)中,我更注重精讀課文中語言文字的扎實訓(xùn)練。借助精讀課文的語言訓(xùn)練點,創(chuàng)設(shè)問題情境和故事情境等,及時進行寫作練練筆。比如:教學(xué)文言文《學(xué)弈》,創(chuàng)設(shè)問題情境,讓學(xué)生寫寫自己專心致志或者三心二意的生活小故事;教學(xué)《北京的春節(jié)》,讓學(xué)生寫寫自己過春節(jié)的經(jīng)歷、感受等。學(xué)生理解課文的同時,聯(lián)系生活,有了寫自己的故事的欲望。由此,寫作貫穿于教學(xué)實際中的時時刻刻,學(xué)生有了寫的情境,自然就表達得有真情實感。

        小學(xué)高年級作文教學(xué),仁者見仁,智者見智,不少老師都有一套成熟的甚至是秘而不宣的方法。鑒于韻語識字法當(dāng)中大量閱讀法對寫作的重大促進作用,而且學(xué)生課業(yè)負擔(dān)大為減輕,廣大學(xué)生甚至覺得學(xué)得很“愉快”,因此筆者過分強調(diào)了大量閱讀對寫作的促進作用,也希望廣大家長、學(xué)生在觀念上能予以認同。根據(jù)福建省的小學(xué)作文教學(xué)大綱,筆者試圖結(jié)合創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣、以說促寫等方法來進行作文教學(xué)實踐,希望能寓快樂、寓成功于寫作之中。endprint

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