李冠祥

摘?要：本文從職業(yè)素養(yǎng)所包含的職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)意識、職業(yè)行為幾個方面探討技工院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑。

關(guān)鍵詞：職業(yè)素養(yǎng)?培養(yǎng)?途徑

國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》頒發(fā)以來，特別是2013年12月中共中央辦公廳《關(guān)于培育和踐行社會主義核心價值觀的意見》下發(fā)后，引起了技工院校對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)工作的高度重視，加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)對加快國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展，對提高企業(yè)競爭能力，對個人實現(xiàn)人生價值具有重要作用。通過廣大教育工作者的辛勤耕耘，學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)明顯增強(qiáng)，技能人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)一步提升，為實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，提供了強(qiáng)有力的技能人才支撐。

由于技工院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)工作，還存在一定的缺失，其培養(yǎng)方法滯后，培養(yǎng)途徑堵塞，已成為制約學(xué)生就業(yè)質(zhì)量，束縛技工院校發(fā)展的主要瓶頸，因此探索技工院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑和方法已迫在眉睫。為此，筆者從職業(yè)素養(yǎng)所包含的職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)意識、職業(yè)行為幾方面談一點粗淺看法。

一、加強(qiáng)職業(yè)道德建設(shè)

1.通過職業(yè)道德教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)

一是技工院校要嚴(yán)格按照人力資源社會保障部的要求，開設(shè)職業(yè)道德課，選派道德素質(zhì)好、理論素養(yǎng)高的教師教授職業(yè)道德課，確保課時滿足教學(xué)要求，并不得以任何原因或理由挪用和擠占。二是深化教學(xué)內(nèi)容改革，將高技能人才楷模成才事跡進(jìn)行教學(xué)化處理，納入校本教材，增強(qiáng)教材的時代性、適用性、地域性。三是深化教學(xué)方法改革，采用參觀、講座、討論、社會實踐、案例教學(xué)等靈活多樣的方式方法教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，把職業(yè)道德課轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身發(fā)展的需要。四是深化學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)評價體系改革，將社區(qū)、企業(yè)納入到學(xué)生職業(yè)道德評價主體之中，實現(xiàn)評價主體單一化向評價主體多元化轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)的提升。

2.通過專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)

一是在公共課教學(xué)中滲透職業(yè)道德教育。通過探索公共課教材中的職業(yè)道德教育要素、公共課教學(xué)與職業(yè)道德教育的結(jié)合點、公共課教學(xué)滲透職業(yè)道德教育的契機(jī)，將文化素養(yǎng)教育與勵志教育結(jié)合起來，將培養(yǎng)學(xué)生方法能力與刻苦鉆研、銳意進(jìn)取精神教育結(jié)合起來，將勤奮學(xué)習(xí)教育與愛崗敬業(yè)精神培養(yǎng)結(jié)合起來，從而達(dá)到教書育人、提升學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)的目的。二是在專業(yè)課和生產(chǎn)實習(xí)課教學(xué)中滲透職業(yè)道德教育。要深入挖掘?qū)I(yè)課和生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)與職業(yè)道德教育的結(jié)合點，將專業(yè)課和生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)與愛崗敬業(yè)精神、嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度、一絲不茍精神、競爭意識與合作意識結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)。

3.通過學(xué)生管理培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)

一是將企業(yè)安全文明生產(chǎn)規(guī)定納入到學(xué)生安全管理之中，既保障學(xué)生生命財產(chǎn)安全，又幫助學(xué)生樹立安全文明生產(chǎn)意識。二是將企業(yè)員工考勤制度引入到學(xué)生上課考勤管理之中，既可提升學(xué)生時間觀念，又可提升學(xué)生良好的職業(yè)意識。三是將企業(yè)班組管理制度融入到班級管理之中，既可培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊精神與合作意識，又可培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)行為。四是將職業(yè)心理教育引入到學(xué)生心理健康教育之中，既可堅定學(xué)生的職業(yè)理想，又可培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的就業(yè)觀和擇業(yè)觀。

二、全面推進(jìn)一體化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能素養(yǎng)

1.加強(qiáng)一體化課程開發(fā)

學(xué)生職業(yè)技能素養(yǎng)的形成需要一體化課程作為學(xué)習(xí)和實踐內(nèi)容。因此，搞好一體化課程開發(fā)就成為培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能素養(yǎng)的重要途徑。所以，技工院校要在搞好職業(yè)和工作調(diào)研分析、確定典型工作任務(wù)、將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為課程、構(gòu)建一體化課程基本框架的基礎(chǔ)上，制訂一體化課程實施方案，確定一體化課程，實施一體化教學(xué)，為學(xué)生職業(yè)技能素養(yǎng)形成奠定課程基礎(chǔ)。

2.加強(qiáng)一體化教材建設(shè)

教材在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生思考、領(lǐng)會職業(yè)活動、形成職業(yè)技能方面具有重要作用。一是加強(qiáng)一體化教學(xué)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，使學(xué)生具有豐富的學(xué)習(xí)資源。二是加強(qiáng)專業(yè)資源庫建設(shè)，彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)資料不足，以涵蓋所有工作任務(wù)的需求。三是制訂好作業(yè)指導(dǎo)書，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和工作過程的標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化。四是加強(qiáng)教材建設(shè)，開發(fā)出將某一專業(yè)技術(shù)理論與操作技能有機(jī)融合在一起，體現(xiàn)完整典型工作任務(wù)，理實一體、講練結(jié)合、層次遞進(jìn)、合理銜接的一體化教材。五是開發(fā)一體化課程的工作頁，教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會工作，提高學(xué)生職業(yè)技能素養(yǎng)。

3.加強(qiáng)一體化教室建設(shè)

一是要遵循先進(jìn)性、實用性、經(jīng)濟(jì)性、仿真性、高效性、綜合性的原則，按照職業(yè)崗位群或技術(shù)應(yīng)用大類核心技能的需要，集中建設(shè)一體化教室。二是根據(jù)專業(yè)教學(xué)要求，合理設(shè)計建筑層高、建筑面積、講練區(qū)域劃分、工位布置，在功能上既要滿足一體化教學(xué)需要，又要滿足產(chǎn)教結(jié)合需求。通過一體化教室建設(shè)，為培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能素養(yǎng)提供真實的職業(yè)情境。

4.加強(qiáng)一體化教師隊伍建設(shè)

一是制定一體化教師發(fā)展規(guī)劃，有計劃有步驟地推進(jìn)一體化教師隊伍建設(shè)。二是充分利用人力資源管理優(yōu)勢，為工程管理碩士及各專業(yè)的高技能人才、企業(yè)工程技術(shù)人員和能工巧匠進(jìn)入技工院校開辟綠色通道，壯大一體化教師隊伍。三是從制訂一體化教師等級標(biāo)準(zhǔn)、進(jìn)行一體化教師等級考核、績效掛鉤等方面入手，建立一體化教師等級制度，促進(jìn)一體化教師隊伍建設(shè)。四是從加強(qiáng)一體化教師培訓(xùn)和建立完善一體化教師管理體系方面入手，完善一體化教師隊伍建設(shè)。

三、加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)意識和職業(yè)行為素養(yǎng)

1.通過加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)意識素養(yǎng)

一是在職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)中幫助學(xué)生設(shè)計職業(yè)規(guī)劃，確定個人的發(fā)展目標(biāo)，并為實現(xiàn)這一目標(biāo)編制相應(yīng)的工作、教育和培訓(xùn)規(guī)劃，對每一步驟的時間、項目和措施做出合理的安排，從而提高學(xué)生對所從事專業(yè)的重視度和親和力，幫助學(xué)生樹立創(chuàng)新意識、競爭意識、協(xié)作意識和奉獻(xiàn)意識。二是在職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)就業(yè)觀教育，培養(yǎng)學(xué)生“干一行，愛一行”“行行出狀元”的思想，并通過案例分析、專題講座、現(xiàn)身說法進(jìn)行教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識。比如將高技能人才楷模的成才經(jīng)歷編寫成教學(xué)案例，在教師指導(dǎo)下，通過學(xué)生自行閱讀、分析、小組討論、發(fā)言等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從案例中體會到愛崗敬業(yè)、誠實守信是高技能人才楷模成才的動因，從而樹立誠信意識、顧客意識、團(tuán)隊意識、自律意識、學(xué)習(xí)意識。三是通過生產(chǎn)實習(xí)，幫助學(xué)生明確職業(yè)方向，進(jìn)一步認(rèn)識所學(xué)專業(yè)的特點和工作內(nèi)容，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)意識素養(yǎng)。

2.通過加強(qiáng)全方位職業(yè)指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)行為素養(yǎng)

職業(yè)指導(dǎo)必須構(gòu)建全方位的職業(yè)指導(dǎo)工作體系。一是專業(yè)課教師在專業(yè)教學(xué)中，要深入挖掘職業(yè)指導(dǎo)要素，尋求結(jié)合點和契機(jī)，不失時機(jī)地進(jìn)行職業(yè)行為培養(yǎng)。二是把學(xué)生職業(yè)行為養(yǎng)成教育納入到學(xué)生管理之中，實現(xiàn)學(xué)生管理“員工化”，行為習(xí)慣訓(xùn)練“職業(yè)化”，使學(xué)生養(yǎng)成安全文明、遵守作息時間、勤儉節(jié)約、遵守勞動紀(jì)律等良好的職業(yè)習(xí)慣和健康職業(yè)心理，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)行為素養(yǎng)的目的。

總之，技工院校主管部門、技工院校和廣大教育工作者應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展潮流，認(rèn)清形勢，與時俱進(jìn)，加強(qiáng)理論與實踐研究，積極探索學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑，進(jìn)一步提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，使技工教育更加適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求。

（作者單位：吉林省技工教師進(jìn)修學(xué)校）

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