梁思婷

摘 要 隨著高校畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)的日趨嚴(yán)峻，許多民辦高校也相應(yīng)開(kāi)設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課，這對(duì)提升民辦高校學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力起了一定作用。然而在課程的實(shí)施中，依然存在一些問(wèn)題。若要解決這些問(wèn)題，應(yīng)根據(jù)民辦高校學(xué)生的就業(yè)特點(diǎn)，通過(guò)完善課程體系、課程設(shè)置須系統(tǒng)化和全程化、重視專(zhuān)業(yè)化和職業(yè)化教師隊(duì)伍的建設(shè)、豐富授課內(nèi)容和形式、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)等幾方面來(lái)提升民辦高校就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 民辦高校 就業(yè)特點(diǎn) 就業(yè)指導(dǎo) 問(wèn)題與對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

On Problems and Solutions of Career Guidance

Course in Private Colleges

LIANG Siting

（Huashang College， Guangdong University of Finance & Economics， Guangzhou， Guangdong 511300）

Abstract As the employment situation of college graduates worsens， many private colleges have been offering the course of career guidance， which enhances the competitiveness of private college students. However， there are still some problems in the implementation of the curriculum. To resolve these issues， I believe that we should improve the teaching quality of career guidance through completing the curriculum system with systematic overall curriculum settings ， attaching importance to the specialization and professionalization of teachers， enriching contents and forms of teaching， strengthening practice teaching， basing on the characteristics of private college students employment.

Key words private college； characteristics of employment； career guidance； problems and solutions

目前，大多數(shù)民辦高校都開(kāi)設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課程，其作用日益突出，逐漸受到民辦高校的重視。然而，當(dāng)前民辦高校的就業(yè)指導(dǎo)課還存在著許多問(wèn)題，影響著就業(yè)指導(dǎo)課應(yīng)有作用的發(fā)揮。就業(yè)指導(dǎo)課是一門(mén)理論性、實(shí)踐性、實(shí)用性、參與性、針對(duì)性、層次性很強(qiáng)的課程，民辦高校學(xué)生有著不同于普通高校學(xué)生的特點(diǎn)，如何結(jié)合兩者，提高就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)效果，是教學(xué)實(shí)踐中需要探究的一個(gè)現(xiàn)實(shí)性課題。

1 民辦高校學(xué)生的就業(yè)特點(diǎn)

1.1 就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)

與其他公辦高校學(xué)生相比，民辦高校學(xué)生最大不足是在學(xué)習(xí)上缺乏一種能動(dòng)性、積極性，不擅長(zhǎng)把所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)換，不能及時(shí)把書(shū)本上的理論知識(shí)通過(guò)理解轉(zhuǎn)換成自己的知識(shí)。而且民辦院校學(xué)生并未很好地意識(shí)到這一點(diǎn)，他們?nèi)鄙賹?duì)自身能力的培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程時(shí)不能進(jìn)一步加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的擴(kuò)展延伸。在平日里，部分民辦高校學(xué)生沒(méi)有過(guò)多關(guān)注就業(yè)信息，以至于在畢業(yè)時(shí)沒(méi)有任何實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這些因素使他們?cè)诰蜆I(yè)過(guò)程中缺乏競(jìng)爭(zhēng)力，造成就業(yè)困難的局面。

1.2 就業(yè)觀(guān)念不合理

民辦高校部分學(xué)生在擇業(yè)時(shí)還固守著 “專(zhuān)業(yè)不對(duì)口不去、私營(yíng)企業(yè)不去、中小企業(yè)不去、服務(wù)行業(yè)不去”的觀(guān)念，錯(cuò)失了大好的就業(yè)機(jī)會(huì)；或者是認(rèn)為 “活到老，做到老，靠到老”，把某一職業(yè)看成終身制，想一次性找到理想工作。其實(shí)，隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和就業(yè)形勢(shì)的變化，許多觀(guān)念需要改變，從“鐵飯碗”到合同制，從國(guó)家分配到自主擇業(yè)，從終身制到多次選擇職業(yè)等，這些情況都要求大學(xué)生拋棄傳統(tǒng)的擇業(yè)觀(guān)，到最需要人才的基層、民營(yíng)企業(yè)尋找自己的發(fā)展空間。

1.3 職業(yè)定位不準(zhǔn)確

民辦高校部分學(xué)生在擇業(yè)過(guò)程中，由于對(duì)自我認(rèn)識(shí)不足，造成自身定位不準(zhǔn)，追求與自身情況及能力不相符的工作。在求職擇業(yè)過(guò)程中，民辦高校部分學(xué)生忽視自身特點(diǎn)，對(duì)自我缺乏客觀(guān)正確的分析，不從自身實(shí)際出發(fā)，對(duì)所選工作是否適合自己，是否能勝任等問(wèn)題缺乏理性思考，對(duì)擇業(yè)的期望相當(dāng)高。民辦高校學(xué)生大部分希望到生活條件好，福利待遇高的大城市、大機(jī)關(guān)、大公司工作，而不愿到急需人才但條件艱苦的中小城市和基層小單位，過(guò)分地考慮擇業(yè)的地域、職位的高低和單位的經(jīng)濟(jì)效益。這些都導(dǎo)致?lián)駱I(yè)目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)之間存在著巨大的反差。

1.4 求職心態(tài)不穩(wěn)定

在不容樂(lè)觀(guān)的就業(yè)形勢(shì)下，激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)直接考驗(yàn)大學(xué)生的心理承受能力。特別是民辦高校的畢業(yè)生，與公辦高校畢業(yè)生在各方面有一定的差距，會(huì)遭受更多的挫折困難，導(dǎo)致求職心態(tài)不穩(wěn)定，容易產(chǎn)生焦慮、自卑、嫉妒、攀比、依賴(lài)等心理問(wèn)題。（1）焦慮心理。大部分民辦高校畢業(yè)生要經(jīng)歷半年甚至更長(zhǎng)時(shí)間的求職期，參加筆試、面試。在一次次被拒絕中，一些畢業(yè)生日漸沉重的焦慮代替了曾經(jīng)的自信，嚴(yán)重的還出現(xiàn)心悸、失眠等癥狀。（2）自卑心理。在畢業(yè)生經(jīng)歷多次就業(yè)碰壁之后，學(xué)生往往就會(huì)對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，甚至喪失就業(yè)信心，因此就出現(xiàn)了很多有自卑心理的學(xué)生，不敢展示自我和參與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)。（3）依賴(lài)心理。有部分民辦高校畢業(yè)生總是渴望學(xué)校和父母幫助自己找到工作，而不是依靠自己的能力與用人單位聯(lián)系、溝通、爭(zhēng)取機(jī)會(huì)。

2 當(dāng)前民辦高校就業(yè)指導(dǎo)課存在的問(wèn)題

2.1 學(xué)校對(duì)課程設(shè)置欠合理，教學(xué)安排缺乏系統(tǒng)性和全程化

雖然民辦高校都開(kāi)設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課，但多數(shù)學(xué)校并來(lái)給予其應(yīng)有的重視，教學(xué)安排欠合理，缺乏系統(tǒng)性和全程化，表現(xiàn)為兩個(gè)方面：一是安排的課程時(shí)間不恰當(dāng)，課時(shí)少。大部分民辦高校往往在新生入學(xué)就設(shè)置了職業(yè)生涯規(guī)劃課，在大四時(shí)才設(shè)置就業(yè)指導(dǎo)課，大二和大三卻沒(méi)有納入教學(xué)計(jì)劃的相關(guān)課程。這導(dǎo)致了多數(shù)民辦高校的就業(yè)指導(dǎo)課僅僅針對(duì)即將進(jìn)入畢業(yè)狀態(tài)的學(xué)生，沒(méi)有在整個(gè)教育過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，更別說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)。二是課程形式不規(guī)范，主要是以講座或咨詢(xún)形式為主，過(guò)于零散和形式化。課程一般是以合班形式上課，一個(gè)班有一兩百名學(xué)生甚至更多，學(xué)生缺乏有針對(duì)性的指導(dǎo)。

2.2 師資力量薄弱，專(zhuān)業(yè)水平不高

一方面，大部分的高校都沒(méi)有充足的就業(yè)指導(dǎo)課教師，一個(gè)老師面對(duì)一兩百名的合班上課學(xué)生，使得老師無(wú)法根據(jù)學(xué)生的性格、興趣、能力特征、家庭背景等進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。老師在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中只能采用千篇一律的就業(yè)指導(dǎo)方法，這樣導(dǎo)致內(nèi)容趨同缺乏個(gè)性，效果不佳。另一方面，民辦高校就業(yè)指導(dǎo)課的任課老師大部分是由就業(yè)指導(dǎo)中心工作人員、輔導(dǎo)員擔(dān)任。大部分老師沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的、正規(guī)的就業(yè)理論和專(zhuān)任技能的培訓(xùn)，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，難以給予學(xué)生有效指導(dǎo)。

2.3 教學(xué)內(nèi)容和形式單一，缺乏實(shí)踐教學(xué)

民辦高校在就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，偏重于講解就業(yè)形勢(shì)、傳授撰寫(xiě)求職簡(jiǎn)歷和面試技巧等，缺少擇業(yè)觀(guān)、創(chuàng)業(yè)觀(guān)、職業(yè)能力測(cè)試、職業(yè)生涯規(guī)劃等實(shí)踐性的指導(dǎo)，在課堂中也缺乏就業(yè)典型案例教學(xué)法的運(yùn)用，致使就業(yè)指導(dǎo)的教學(xué)內(nèi)容不豐富，說(shuō)服力和吸引力不強(qiáng)，上課效果不理想。民辦高校就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)方式一般是講授法、演示法等傳統(tǒng)教學(xué)方法，這種教學(xué)方法只重理論而輕實(shí)踐，忽視對(duì)大學(xué)生動(dòng)手操作能力和實(shí)踐意識(shí)的培養(yǎng)，學(xué)生只能學(xué)習(xí)到專(zhuān)業(yè)相關(guān)的理論知識(shí)，真正遇到就業(yè)實(shí)際問(wèn)題時(shí)仍感到束手無(wú)策。

3 改進(jìn)民辦高校就業(yè)指導(dǎo)課的措施

3.1 完善課程體系，課程設(shè)置須系統(tǒng)化和全程化

第一，民辦高校針對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課實(shí)踐性與參與性的特性，在四年大學(xué)學(xué)習(xí)中，課程設(shè)置應(yīng)有所側(cè)重。大一開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課，通過(guò)課程使學(xué)生了解自我、了解職業(yè)，學(xué)習(xí)決策方法，形成初步的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，確定人生不同階段的職業(yè)目標(biāo)及其對(duì)應(yīng)的生活模式；大二專(zhuān)業(yè)教增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，豐富課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生基本技能；大三側(cè)重就業(yè)技能培訓(xùn)及自主創(chuàng)業(yè)等就業(yè)方式指導(dǎo)；大四注重就業(yè)政策、簡(jiǎn)歷制作，求職面試，心理調(diào)適等具體問(wèn)題的指導(dǎo)。第二，應(yīng)分專(zhuān)業(yè)進(jìn)行小班教學(xué)，每個(gè)班控制在25人以?xún)?nèi)，這樣教師才能結(jié)合所教學(xué)生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，有針對(duì)性地教學(xué)。

3.2 重視專(zhuān)業(yè)化和職業(yè)化教師隊(duì)伍的建設(shè)

民辦高校應(yīng)定期開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)老師的教育和培訓(xùn)，為教師提供實(shí)踐和鍛煉的平臺(tái)；積極開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)課集體備課會(huì)、教學(xué)觀(guān)摩會(huì)、教學(xué)研討會(huì)、教學(xué)競(jìng)賽等活動(dòng)，為教師提供互相學(xué)習(xí)和提升的機(jī)會(huì)；鼓勵(lì)和支持教師考取職業(yè)指導(dǎo)師資格，提高教師的職業(yè)化能力；為教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)深造、學(xué)術(shù)交流的機(jī)會(huì)和條件，提高民辦高校就業(yè)指導(dǎo)工作的水平。除此以外，作為從事就業(yè)指導(dǎo)的教師，在加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，也應(yīng)有意識(shí)地在日常教學(xué)工作中提升自我，拓寬視野，積極進(jìn)行教學(xué)探索和實(shí)踐，創(chuàng)新教學(xué)方法，注重將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合，提升自身專(zhuān)業(yè)化指導(dǎo)水平。

3.3 豐富授課內(nèi)容和形式，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

在就業(yè)指導(dǎo)課中，除了講授收集需求信息、分析就業(yè)形勢(shì)、傳授擇業(yè)技巧等教學(xué)內(nèi)容外，還要根據(jù)民辦高校學(xué)生觀(guān)念不合理、定位不準(zhǔn)確、心態(tài)不穩(wěn)定等就業(yè)特點(diǎn)，適當(dāng)加入職業(yè)能力測(cè)試、職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)教育和擇業(yè)心理教育等內(nèi)容。另外，除了傳統(tǒng)的上課形式外，還需根據(jù)民辦高校實(shí)踐能力不強(qiáng)等特點(diǎn)，在課堂上多采用小組討論與訓(xùn)練、模擬面試、案例分析等實(shí)踐教學(xué)方法使學(xué)生融入課堂。第一，老師應(yīng)結(jié)合多媒體教學(xué)等靈活的教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生的上課興趣。如結(jié)合美觀(guān)生動(dòng)的PPT、與就業(yè)相關(guān)的短片，放給學(xué)生觀(guān)看并小組討論后上臺(tái)談?dòng)^后感，這不僅鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力及演講能力，而且老師也可通過(guò)發(fā)言了解學(xué)生的就業(yè)觀(guān)及就業(yè)態(tài)度等，更有針對(duì)性地去組織教學(xué)。第二，老師在講解面試內(nèi)容時(shí)，可組織多種形式的模擬招聘。如可模擬公務(wù)員、大型企業(yè)招聘等，老師現(xiàn)場(chǎng)即時(shí)點(diǎn)評(píng)，包括學(xué)生臨場(chǎng)表現(xiàn)、介紹內(nèi)容和問(wèn)題解答等。模擬招聘對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一種較好的鍛煉和表現(xiàn)機(jī)會(huì)，因此學(xué)生一般都會(huì)積極準(zhǔn)備，認(rèn)真參與。第三，民辦高?？山M織對(duì)已畢業(yè)校友進(jìn)行職業(yè)生涯訪(fǎng)談及用人單位參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)或從事兼職工作等活動(dòng)，讓學(xué)生提前接觸社會(huì)，體驗(yàn)行業(yè)情況；不定期邀請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)業(yè)人士開(kāi)設(shè)講座，與學(xué)生互動(dòng)，使學(xué)生對(duì)日后求職有更深入的了解；組織學(xué)生到畢業(yè)生供需會(huì)觀(guān)察畢業(yè)生的求職過(guò)程，特別觀(guān)察應(yīng)聘者的言談舉止、服裝、個(gè)人簡(jiǎn)歷、面試官喜好等，讓學(xué)生體會(huì)就業(yè)形勢(shì)和用人單位對(duì)各類(lèi)崗位的需求，進(jìn)而理論聯(lián)系實(shí)際，這樣使學(xué)生對(duì)就業(yè)形勢(shì)有一個(gè)客觀(guān)的認(rèn)識(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1] 王偉.高職院校就業(yè)指導(dǎo)課“三模塊”實(shí)踐教學(xué)探索[J].長(zhǎng)江大學(xué)學(xué)報(bào)，2011.34（8）.

[2] 唐月.當(dāng)前高校就業(yè)指導(dǎo)課存在的問(wèn)題及對(duì)策解析[J].科教導(dǎo)刊，2013（3）.

[3] 梁康建.實(shí)踐教學(xué)在就業(yè)指導(dǎo)課中的運(yùn)用研究[J].江西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013.34（3）.