黃昌儉

【摘要】本文開篇對高效的初中語文課堂進行特征上的描述，然后舉例說明語文教師在課堂上使用的三種基本課堂管理技能，接著闡述了教師課堂管理技能的使用對初中語文課堂效率的影響。希望能夠為初中語文教師控制課堂、提高教學效果提供幫助和建議。

【關(guān)鍵詞】初中語文教師課堂管理技能課堂效率

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0050-01

課堂效率就是指學生通過課堂學習實際收獲與應有的教學效果的比值，簡單來講，就是學生在一節(jié)課里所收獲的知識、技能，所受到的情感、價值觀的熏陶比教學目標描述的越多，課堂效率就越高。課堂效率的提高離不開教師課堂管理技能的發(fā)揮，因此對教師課堂管理技能和課堂效率進行探討，仍然是目前初中語文教學研究的重點內(nèi)容。

1.高效率的初中語文課堂特征

1.1 教學目標明確

教學目標是對教學成果的預先設定，明確的教學目標對課堂效率的驗證性特點表現(xiàn)在兩個方面：首先，教學目標設定與課程標準相符合、與學生知識、能力、情感態(tài)度、價值觀等各方面的年齡特征相符合，能夠反映出學生之間的差異，并且易于觀測；其次,教學目標對教學內(nèi)容的表現(xiàn)有明確的控制作用，即當堂應該表達的教學內(nèi)容一定要完成。

1.2 課堂氣氛和諧

高效的課堂必然是學生學習態(tài)度積極的課堂,在現(xiàn)代教學的“人本教育”理念認為，學生是否能在學習中發(fā)揮主觀能動性，很大程度上由課堂氣氛決定。刻板的課堂必然有刻板的學生；在民主、活躍、快樂的課堂中，學生的積極性也會很高。

2. 初中語文教師的課堂管理技能

根據(jù)以上對高效課堂的分析，初中語文教師要想建立高效的課堂，在課堂管理技能的使用上必須做到技術(shù)性和藝術(shù)性。

2.1 預防性管理技能的連續(xù)使用

預防性技能指的是教師對學生在課堂中可能出現(xiàn)的將精力放在學習以外地方的預防。連續(xù)使用預防性的管理技能就是教師在整堂課中對教學的緊湊安排，使學生沒有時間“溜號”。例如，在語文作文課開始時并不和學生扯題外話，直接給出學習內(nèi)容：“今天我們用30分鐘的時間來完成一篇記敘文，題目自擬，字數(shù)不少于500字，盡你們的能力寫，寫的時候仔細思考記敘文的特征，希望同學們都能出色的完成作文”。在作文課的進行中時刻關(guān)注學生的學習狀態(tài)，初中學生可以連續(xù)20分鐘保持注意力，那么在20分鐘之后，教師可以適當講一些輕松的內(nèi)容緩解學生的緊張精神，或者再次幫助學生集中精神：“我發(fā)現(xiàn)有些同學用了很巧妙的作文方法啊，提綱之間留很大的空格，往里填內(nèi)容，看來還挺胸有成竹的嘛。不過要注意，填不滿就丟人了啊”。在作文課臨下課的10分鐘，教師應該收取學生的作文，并且和沒有完成作文的學生約定：自習課一定寫完交給老師，在下課鈴響之前干脆利落的結(jié)束課堂。

2.2 激勵性技能的即時使用

在初中語文課堂中使用激勵性技能,關(guān)鍵點在于激勵的時間點。教師對學生課堂行為的即時激勵不但能夠強化單個學生在課堂中的良好行為，還能使對單個學生的激勵形成泛化。例如，某名平時上課不太主動發(fā)言的學生，因為較好地完成了背誦課文的作業(yè)，在課堂提問中流利的背下了要求背誦的課文，教師沒有簡單的說“很好”，而是表達了對這名學生積極學習行為的贊賞：“很不錯，老師覺得你肯定是在課后花了很多努力。最近你在課上的表現(xiàn)也很突出，老師都看在眼里，堅持這樣的努力，愛上學習語文之后，說不定你以后也能成為一名語文教師或者是作家呢！你是值得大家學習的榜樣??！”這樣即時的課堂激勵和表達教師明確態(tài)度的激勵內(nèi)容，能夠使學生在課堂上成為同學們贊美和羨慕的對象。

2.3 語言技能的藝術(shù)性使用

要藝術(shù)性的使用語言，語文教師就必須重視語言的使用是“對事不對人”的，教師可以針對課堂情境評價學生的行為，卻不能隨意貶低學生的品格。例如兩個學生在安靜的課堂上講話，破壞了課堂紀律。教師針對這種情況說：“這是安靜的時間，需要絕對的安靜?！蹦敲唇處熣宫F(xiàn)的就是對學生的關(guān)懷和照顧；教師如果說：“你們兩位太自私，只顧自己，根本不考慮別人在做什么！”那么就是在對學生的品格進行批評，會引起學生怨恨和焦慮的情緒。

3.課堂管理技能對課堂效率的影響

3.1 對課堂秩序的影響

連續(xù)的預防性管理技能的使用，能夠使學生的注意力得到連續(xù)的集中，對建立和維持課堂秩序影響極大。學生沒有時間“溜號”，也就沒有時間做破壞課堂紀律的事情，教師不需要對規(guī)范課堂秩序花時間，那么就可以將更多時間用在處理教學內(nèi)容上，因此也可以說，課堂管理技能的使用影響了課堂秩序，繼而影響了教學目標的實現(xiàn)。

3.2 對課堂氣氛的影響

即時的激勵性評價對課堂氣氛的影響很大，表現(xiàn)在兩個方面：第一，激勵性評價本身就是教師對學生的學習反饋的形式，正向的反饋能夠促進師生關(guān)系的建立，是和諧課堂氣氛建立的基礎(chǔ)；第二，激勵性評價的泛化使整個課堂沉浸在“努力”、“獲得老師的表揚”的氣氛中，這種課堂氣氛會促進學生在學習中更加主動。

3.3 對學生學習態(tài)度的影響

藝術(shù)性的使用語言，對促進師生關(guān)系也有幫助，但是更大程度上是對“人本教育”的體現(xiàn)，是教師對學生尊重、愛護的體現(xiàn)。學生若能在學習過程中體會教師對自己成長的關(guān)懷，則會對教師形成信任和尊敬。初中語文課堂若被構(gòu)建成為師生互敬互愛的課堂，那么不愁學生的學習態(tài)度不端正，也會減少很多學生對學習反感和壓抑的情緒產(chǎn)生，課堂效率提高也就指日可待了。

綜上所述，高效率的課堂具有教學目標明確、教學面向全體學生、課堂氣氛融洽的特點。初中語文教師在課堂上藝術(shù)性的使用預防性、激勵性技能，教師課堂管理技能的使用對初中課堂效率的影響主要表現(xiàn)在課堂秩序的改善、課堂氣氛的改變和學生學習態(tài)度的改變等三個方面。如果初中語文教師能夠使用合適的課堂管理技能，將對課堂效率的提高起到作用。

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