俞捷　許潔　蔣志剛　黃厚今

[摘要] 研究生教育的一個重要目的是培養(yǎng)學生獨立從事科學研究的能力。中國西部高校研究生教育的模式仍以“傳承知識—接受知識”的傳統(tǒng)模式為主。Seminar教學模式是國外大學研究生教育階段常用的教學模式。Seminar教學模式注重培養(yǎng)學生學會自己獨立去學習和探討知識， 系統(tǒng)科研能力， 尤其是創(chuàng)新能力。Seminar教學法為西部高校研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了有益的啟迪和借鑒。

[關鍵詞] Seminar教學法；研究生教學；改革

[中圖分類號] G643 [文獻標識碼] B [文章編號] 2095-0616（2014）06-163-03

2010～2013年筆者在馬來西亞國立大學攻讀博士研究生，該校研究生教育近三十年來一直應用Seminar教學模式。Seminar意為“研究生為研究某問題而與教師共同討論的班級或研習班”[1]。在中國西部的大學教育中，從大學本科至研究生教育階段，還普遍沿用著一種傳統(tǒng)的課堂講授的教學方法[2]，將Seminar教學法的先進性和科學性引入到我們的教學中，從而對研究生教育提供一些新的思路。

1 Seminar的介紹

Seminar最早發(fā)軔于18世紀的德國，目前seminar已成為國際上流行的一種教學模式[3]。Seminar教學法強調(diào)把學習的主動權(quán)交給學生[4]，讓學生主動分析、提出問題，變學生被動接受知識為主動探究知識，使其在學習過程中常處于一種自覺、能動和創(chuàng)造的狀態(tài)，而不是傳統(tǒng)教學中強調(diào)教師中心、教材中心；同時它強調(diào)激發(fā)學生學習主動

性和對新知識、新領域的探索興趣，而不只是純粹的探索和發(fā)現(xiàn)[5]?？梢哉f，Seminar教學是一種培養(yǎng)學生的合作與探究意識，提高學生的自主學習、文獻閱讀[6]、分析問題、解決問題的能力的非常有效的方法[7]。

2 Seminar教學法在馬來西亞國立大學研究生教育中的應用

馬來西亞國立大學醫(yī)學系從研究生一年級開始就使用Seminar進行教學，不同的是它更側(cè)重于研究和討論學科的重要文獻，了解和掌握文獻作者的思想、研究方法，重點放在對社會熱點，最新發(fā)現(xiàn)等問題進行有針對性的研究討論，使授課內(nèi)容與時俱進。筆者通過在馬來西亞國立大學接受研究生教育的經(jīng)歷，介紹Seminar教學在研究生階段的使用情況，突出其在研究生教育的使用特點與不同之處。

筆者攻讀于醫(yī)學系的公共健康科學專業(yè)。Seminar課是正式課程，占用正式課時，每門課程都會有五到八次Seminar，占總課時的50%～60%。Seminar課程主要包括二部分，第一部分全班會分十組，每組約五人，老師首先給出Reading List。題目安排可能是固定一個，或者多個進行選擇，說明本次Seminar的內(nèi)容要求等，并指出重點及注意點。期間各組進行分工，要求學生提前查閱相關文獻資料，對研究問題集體討論，搜集多媒體材料，綜合理論，成文并做出PPT以及紙質(zhì)報告。

第二部分是報告展示，提出研究過程中所發(fā)現(xiàn)的問題或者新的研究發(fā)現(xiàn)，發(fā)表自己的觀點，由導師提出批評、商榷、補充等學術(shù)評述，同時在參與人員之間進行廣泛的學術(shù)交流與討論，各抒己見。一般每個同學都提至少一個問題，主要是力求讓每位同學都有思考提問的機會，而且鼓勵每個人都參與到其中。沒有“討論”就不叫“討論課”，即便是非常抽象的高級醫(yī)學統(tǒng)計學課程，授課老師也會留一些時間給學生提問和討論。通過討論，讓學生參與討論，自己發(fā)現(xiàn)問題，不斷啟發(fā)其創(chuàng)造性思維，提高對問題的敏感意識。在這些方面馬來西亞學生普遍強于中國學生，學生在課堂上踴躍發(fā)言，積極地表現(xiàn)自我，許多課就像是探索者的聚會，這在中國的課堂上是鮮見的。

“Seminar”教學往往是和教師的研究緊密聯(lián)系在一起的。在課堂上，“Seminar”可以圍繞學術(shù)專題展開，專題可涉及任何學科專業(yè)領域，以此來達成教學與科研相結(jié)合。教學形式多樣，不像國內(nèi)那樣“嚴謹”，那么一板一眼。在Seminar課堂中，師生之間可以暢所欲言，這種交互式的教學方法充分體現(xiàn)了學生與教師、專家、學者之問的民主平等。

3 我國傳統(tǒng)教學法的主要問題

許多西部高校的研究生教學仍采用傳統(tǒng)教學方法，即教師圍繞學科為切入點組織教學，解決問題是為學科知識的鞏固而服務的[8]；占據(jù)主流和核心地位的依然是”傳承知識-接受知識”的傳統(tǒng)模式，即以“教材、教師、課堂”為中心，學生成為知識的被動接受者[9]。傳統(tǒng)教學法對問題的使用大多出現(xiàn)在知識獲得的首尾，并使知識的學習與問題的解決之間的主從關系顛倒，而且問題與現(xiàn)實的脫節(jié)[10]。

西部地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展相對比較落后、學術(shù)大環(huán)境相對比較閉塞。我校研究生課程設置比較陳舊，不能夠有效地追蹤學科發(fā)展的前沿；研究生教育被簡單地看作是本科生教育的延續(xù)，教學目標和教學要求與創(chuàng)新人才的培養(yǎng)理念不一致；而且還普遍存在著學生研究學習的興趣不濃，自主探索學習能力不足，發(fā)現(xiàn)問題能力不強，研究創(chuàng)新能力較低等問題，導致這些問題發(fā)生的主要原因是現(xiàn)行的教學體系對研究生的研究創(chuàng)新學習能力培養(yǎng)不夠。

4 將Seminar教學模式應用于西部醫(yī)學院研究生教學改革

4.1 Seminar教學模式對研究生教育的作用

研究生教育的目的是培養(yǎng)研究生獨立思考、主動探求答案的能力[11]和獨立自主、創(chuàng)新思維的科研能力及運用知識解決實際問題的能力[12]。而西部高校目前的研究生教育存在嚴重的“本科化”傾向[13]。從我校的研究生教學來看，為期三年的學習仍然采用傳統(tǒng)意義上的教師講授為主、學生被動接受知識為輔的教學模式。目前的教學模式過分注重系統(tǒng)知識的掌握，忽視研究生的特殊性；而且課堂教學中研究生個性被抹殺，創(chuàng)新精神缺失，研究生參與實踐的機會過少。這樣的學習效果很難使學生去面對今后工作中所遇到的具體問題。

Seminar教學法作為一種利于研究生主動探究、獨立思考、處理問題和培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神的有效途徑[14]，它是提高研究生教育質(zhì)量滿足社會需求、尋求自身發(fā)展的必然趨勢。Seminar模式強調(diào)的不是導師如何教，而是采用為研究某一問題學生與教師、專家等共同討論為特征的交互式教學方法，培養(yǎng)研究生學會自己獨立去學習和探討知識，培養(yǎng)研究生系統(tǒng)科研能力，尤其是創(chuàng)新能力[15]。Seminar課程與導師制相結(jié)合，建立了民主平等的師生關系。Seminar教學模式帶動課堂教學師生關系，使師生互動、生生互動更加充分，學習氛圍更良好，師生關系更融洽[16]。Seminar教學方式會最大程度上培養(yǎng)研究生創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，學生一旦形成這種能力，則不僅在專業(yè)學習上，還能培養(yǎng)出學生優(yōu)秀的工作能力。綜上所述，Seminar教學模式真正實現(xiàn)了研究生教育的基本目的。

4.2 實施Seminar課堂教學模式的存在問題

在Seminar課程的初始階段，學生們可能會不了解自已的角色和適應這種角色的變化，課堂氣氛難免顯得不夠活躍，要使課程能順利的開展下去，對老師的綜合能力是個挑戰(zhàn)和考驗。低年級研究生科研經(jīng)驗不足或者沒有一定的準備都難以提出更多的問題，會出現(xiàn)對一些專題不感興趣，討論不熱烈，不能形成研討氣氛；而且資料準備時間緊、查閱文獻能力不足，也會導致發(fā)言質(zhì)量不高。高年級研究生忙于專業(yè)課和課題研究，沒有把精力積極投入到Seminar討論課。對于存在的這些問題，筆者總結(jié)了以下對策：老師作為seminar課堂里的關鍵人物，需要在指導者、評論員、朋友、審查員等多個角色之問轉(zhuǎn)移調(diào)換。教師在討論、交流和辯論過程中，要善于發(fā)現(xiàn)每位學生發(fā)言中的積極因素，適時加以肯定和鼓勵；要善于引導學生發(fā)問；要善于從學生的評論和觀點中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，善于總結(jié)討論，使學生在課程中獲得更多收獲。讓高年級研究生匯報自己的科研課題，既可以幫助自己梳理科研思路，鍛煉自己、展示自我的機會，增強實踐能力，也可以幫助不同研究方向的學生交流學術(shù)思想、科研方法、擴大知識面。

總之，Seminar教學模式應當在研究生教學中推廣普及開來，成為大學最基本的教學模式。探討Seminar教學范式和它所蘊涵的教育理念，對于西部高校研究生教育教學改革具有重要的借鑒和啟示作用。在教學改革中推行Seminar教學法無論是在理論前沿性和教改示范性方面都具有積極的意義。

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（收稿日期：2014-01-10）