李慧，王宗泉

摘要：高校教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價是教育評價的重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)管理的重要手段。本文針對目前醫(yī)學(xué)院校采用的新型教學(xué)方法，對傳統(tǒng)講授式課堂教學(xué)評價體系進(jìn)行分析，提出傳統(tǒng)評價體系中存在的問題，并對相關(guān)問題提出解決策略。

關(guān)鍵詞：評價體系；新型教學(xué)方法；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）19-0125-02

隨著我國高等教育從精英教育逐步走向大眾化教育，高等教育的教學(xué)質(zhì)量日益受到社會的重視。近年來，國家對本科教育質(zhì)量的重視已提到了空前的高度，教育部先后下發(fā)《關(guān)于實施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》、《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》、《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》等文件。胡錦濤在慶祝清華大學(xué)建校100周年大會上的講話中也提到要“全面提高高等教育質(zhì)量”。努力穩(wěn)定和提高教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為高校最重要的工作。課堂教學(xué)質(zhì)量直接影響高校的教學(xué)質(zhì)量，高校教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價是教育評價的重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)管理的重要手段。對課堂教學(xué)的客觀、科學(xué)和準(zhǔn)確的評價是監(jiān)控和督導(dǎo)教學(xué)質(zhì)量的前提。課堂教學(xué)質(zhì)量評價是根據(jù)教育目的和教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，對課堂教學(xué)中教與學(xué)的活動和效果進(jìn)行價值上的判斷，是發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在問題、改進(jìn)教學(xué)、提供決策服務(wù)的過程。高校課堂教學(xué)質(zhì)量評價對教學(xué)管理和教師成長、培養(yǎng)高素質(zhì)人才等都有著重要作用。

高等醫(yī)學(xué)教育有別于其他高等教育，醫(yī)學(xué)教材內(nèi)容的更新速度總難以追上其專業(yè)學(xué)科快速發(fā)展的步伐，需要醫(yī)學(xué)生掌握的知識越來越多。在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域內(nèi)，人們意識到當(dāng)今醫(yī)學(xué)教育的重心是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，具備自我獲取、更新和應(yīng)用知識的能力。近年來，圍繞國際國內(nèi)醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)和醫(yī)學(xué)教育發(fā)展趨勢，國內(nèi)各大醫(yī)學(xué)院校對醫(yī)學(xué)教育教學(xué)方法進(jìn)行了改革，一些有別于以傳授知識為主的新型教學(xué)方法出現(xiàn)在國內(nèi)醫(yī)學(xué)院校的課堂上，例如廣州醫(yī)科大學(xué)在多個本科專業(yè)的多門課程中推進(jìn)了W-PBL、小組討論等教學(xué)方法的改革。然而，在講授式課堂教學(xué)模式基礎(chǔ)上構(gòu)建起來的傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量評價體系不能完全滿足這些新型教學(xué)模式的質(zhì)量監(jiān)控需要。在這一背景下，本文對傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量評價體系進(jìn)行剖析，找出其存在的問題并探究其解決方法。

一、存在問題

1.教學(xué)質(zhì)量評價方法不完善。近年來，國內(nèi)各大醫(yī)學(xué)院校的課堂上出現(xiàn)了PBL、小組討論、CPC等新型教學(xué)方法。這些教學(xué)方法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)生主動獲取知識，發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。然而，傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量評價方法以終結(jié)性評價為主，新型教學(xué)方法的教學(xué)質(zhì)量評價的特征與傳統(tǒng)教學(xué)模式的評價有明顯不同，其教學(xué)評價中除了對知識的評價，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和能力發(fā)展的評價。顯然，傳統(tǒng)的以終結(jié)性為主體的評價體系未充分考慮到醫(yī)學(xué)教育教學(xué)改革的多樣性和發(fā)展性，不能完全適用于新型教學(xué)方法的教學(xué)質(zhì)量評價。形成性評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，其目的是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略，同時幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需要，隨時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及方法，從而提高課堂教學(xué)的實效。新型教學(xué)方法的教學(xué)質(zhì)量評價應(yīng)采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程。

2.教學(xué)質(zhì)量評價對象單一。傳統(tǒng)課堂教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)以“評教為主”，偏重對教師“教”的評價，缺乏對學(xué)生“學(xué)”的評價，評價工作局限于以教師作為評價對象，缺乏教師對學(xué)生的評價、學(xué)生自我評價、教師自我評價等評價模式。這種單一的評價方式，造成了評價目的和評價效果之間的脫節(jié)，評價的效度也難以實施。以學(xué)生為對象的評價能夠幫助老師掌握學(xué)生是否完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生在教學(xué)過程中的參與度等；而教師自評模式能夠幫助教師實現(xiàn)自我認(rèn)定和自我提升。只有評價模式多樣化，才可以促進(jìn)整個評價系統(tǒng)更加全面和科學(xué)。新型醫(yī)學(xué)教育方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的自主性，其評價的中心環(huán)節(jié)應(yīng)注重衡量學(xué)生自我發(fā)展學(xué)習(xí)能力、推理技巧、團(tuán)隊合作精神。單一的評價對象模式使得教師無法及時有效地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，“以評促教”的有效性難以實現(xiàn)，教師也不能實現(xiàn)自我認(rèn)定和自我提升。

3.課堂教學(xué)評價指標(biāo)固化。傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系針對各類課程課堂授課情況、要求的不同，分別制定了相應(yīng)的課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系，如理論課評價指標(biāo)、實驗課評價指標(biāo)、見習(xí)課評價指標(biāo)等。目前很多醫(yī)學(xué)院校仍采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價體系，評價指標(biāo)固定化、指標(biāo)計算模式簡單化，這樣不僅無法檢驗現(xiàn)有教育改革成果，而且陳舊的指標(biāo)會嚴(yán)重阻礙新型教學(xué)模式改革的順利進(jìn)行，將直接影響對PBL等新型教學(xué)方法的教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果的有效性和公正性。

二、對策分析

1.完善評價方法，建立形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的評價體系。形成性評價的內(nèi)容是全方位的，方法是多樣化的，它注重過程，注重學(xué)生的發(fā)展，因而對學(xué)生的評價也是比較準(zhǔn)確和客觀的。形成性評價能發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)的評價，給學(xué)生提供反饋。醫(yī)學(xué)院校應(yīng)根據(jù)新型醫(yī)學(xué)教學(xué)模式的特點，將形成性評價與終結(jié)性評價有機(jī)結(jié)合起來，綜合評定學(xué)生課程總成績。應(yīng)注重形成性評價的運用如PBL學(xué)習(xí)過程的評價，包括教師對學(xué)生的評價、學(xué)生對教師的評價、學(xué)生對學(xué)生的評價、學(xué)生自我評價等，原則上每門課程的成績由平時成績和考試成績綜合評定，根據(jù)平時測驗、期中考試、課堂討論、作業(yè)、病例分析、實踐考核成績、出勤情況等，客觀評定平時成績、綜合成績。采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，使新型教學(xué)模式下學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價達(dá)到和諧統(tǒng)一。

2.構(gòu)建多元評價主體的教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)。課堂教學(xué)過程應(yīng)貫穿學(xué)生的自我評價、相互評價、教師評價，體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的思想。多元化的評價主體是課堂教學(xué)評價的一個很重要的特點。教師作為知識的傳播者，對自己的教學(xué)意圖、教學(xué)方法最為了解。教師通過自評可以更具針對性地反思不足，提出改進(jìn)方案。在傳統(tǒng)以評教為主的評價模式上，增加以學(xué)生為對象和教師自評的評價模式，全面實現(xiàn)學(xué)生評價教師、專家評價教師、教師評價學(xué)生、教師自評相結(jié)合的多元評價體系。多樣化的評價模式能夠擴(kuò)展評價范圍，獲取更多評價數(shù)據(jù)，能激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)有著深遠(yuǎn)的影響。同時，它也給教師提供反饋，幫助教師了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需要，隨時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，從而提高課堂教學(xué)效果。

3.構(gòu)建新型教學(xué)模式教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)，提升教學(xué)評價有效性。新型教學(xué)模式在教學(xué)方法上發(fā)生了變革，要求教學(xué)評價體系與之相適應(yīng)。PBL等新型教學(xué)提倡以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，對這類新型教學(xué)模式的教學(xué)評價的對象必然從教師轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者，評價學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，如學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力等。在此指導(dǎo)思想下，新型教學(xué)評價指標(biāo)構(gòu)建的出發(fā)點從教師“教”改變成是否有利于學(xué)生的“學(xué)”，是否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了有利于學(xué)習(xí)的環(huán)境及是否能引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)等。目前已有學(xué)者研究利用目前先進(jìn)、可行的課堂教學(xué)質(zhì)量評價方法，如層次分析法、模糊評價法、數(shù)據(jù)挖掘法等，構(gòu)建較為客觀、科學(xué)的適用于PBL等新型教學(xué)模式的課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系。為使得新型教學(xué)模式教學(xué)質(zhì)量評價工作的信度和效度得到進(jìn)一步提高，有必要修正傳統(tǒng)課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系。

總之，教學(xué)質(zhì)量評價是深化教學(xué)改革，加強(qiáng)教學(xué)管理，提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。在眾多教學(xué)環(huán)節(jié)中，課堂教學(xué)是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對高校課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)有效的評價能激發(fā)教師的積極性，對教育教學(xué)改革有著積極的促進(jìn)作用。在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育教學(xué)手段多樣化、教學(xué)方法日新月異的情況下，醫(yī)學(xué)院校課堂教學(xué)評價工作也必須與時俱進(jìn)。我校將不斷學(xué)習(xí)和吸收先進(jìn)的教學(xué)評價理念，充分考慮教學(xué)改革的多樣性和發(fā)展性，不斷改進(jìn)和完善教學(xué)質(zhì)量評價體系。

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基金項目：本文系2012年廣州醫(yī)學(xué)院教育科學(xué)規(guī)劃課題《廣州醫(yī)學(xué)院本科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的改進(jìn)及實踐》研究成果。

作者簡介：李慧（1980-），女，碩士學(xué)位，研究實習(xí)員，目前從事教學(xué)質(zhì)量管理工作，研究方向：高等教育研究。endprint