李春梅

概念是思維的最基本形式，是知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要聯(lián)結(jié)點(diǎn)，掌握了基本概念，往往可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和把握，有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，發(fā)展學(xué)生的思維能力和知識(shí)應(yīng)用能力。在初中化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)概念是學(xué)好化學(xué)知識(shí)的重要基礎(chǔ)，教師要加以重視，優(yōu)選教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生把握化學(xué)概念本質(zhì)，提高化學(xué)概念教學(xué)有效性。對(duì)此，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，對(duì)初中化學(xué)概念教學(xué)有效性策略略談了幾點(diǎn)體會(huì)。

一、剖析概念，抓關(guān)鍵，把握本質(zhì)

化學(xué)概念是用精辟、簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言高度概括出來(lái)的，具有嚴(yán)密性和準(zhǔn)確性，其中的每個(gè)字、詞都經(jīng)過(guò)反復(fù)地推敲，有著特定的內(nèi)涵，同時(shí)也揭示了概念的本質(zhì)屬性。因此，在初中化學(xué)概念教學(xué)中，為了讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)概念的內(nèi)在含義，更好地理解和把握概念，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真剖析概念，通過(guò)抓住化學(xué)概念中的關(guān)鍵字詞，從而挖掘概念的內(nèi)在本質(zhì)，提高學(xué)生分析概念、運(yùn)用概念解決問(wèn)題的能力。

比如，講解“單質(zhì)”與“化合物”的概念時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住這兩個(gè)概念中的“純凈物”這一關(guān)鍵詞，找出本質(zhì)特征，然后再要求學(xué)生根據(jù)組成元素種類的多少來(lái)判斷該物體是單質(zhì)還是化合物，若該純凈物由同一種元素組成，則為單質(zhì)，若該純凈物由兩種或兩種以上的元素組成，則為化合物。否則，很容易使學(xué)生將某些同種元素組成的混合物錯(cuò)看成單質(zhì)，如金剛石、石墨等物質(zhì)，從而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生概念認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤。又如，講解“溶液”這一概念時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住“均一”、“穩(wěn)定”、“混合物”三個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行剖析；學(xué)習(xí)“催化劑”的概念時(shí)，一要讓學(xué)生明確“劑”的含義（指一種物質(zhì)），二要引導(dǎo)學(xué)生抓“改變”一詞（使化學(xué)反應(yīng)加快或減慢）；三是把握“化學(xué)反應(yīng)前后”這一條件，催化劑的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)未發(fā)生任何改變，這樣，通過(guò)剖析概念，抓關(guān)鍵字詞，既能加深學(xué)生對(duì)化學(xué)概念的理解，排除非本質(zhì)特征的干擾，又可以幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維能力。

二、弄清概念，舉反例，深化鞏固

教師在講解某一化學(xué)概念時(shí)，往往只作正面闡述，這無(wú)疑是至關(guān)重要的。但是，對(duì)于某些概念從正面講完后，若能從反面講，不僅可以幫助學(xué)生深化概念理解，避免概念的混淆和模糊不清，而且可以誘導(dǎo)學(xué)生積極思考，活躍學(xué)生思維。因此，在初中化學(xué)概念教學(xué)中，要想提高教學(xué)有效性，教師可以在學(xué)生正面理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從反面對(duì)概念進(jìn)行逆向剖析，通過(guò)正反列舉，深化鞏固學(xué)生對(duì)化學(xué)概念的理解和掌握。

比如，對(duì)于“氧化物”這一概念，其正面闡述通常是：由兩種元素組成，其中一種元素是氧元素的化合物，如CO2、H2O、SO2等。這時(shí)，筆者從反面引導(dǎo)學(xué)生分析：根據(jù)氧化物的定義，我們知道氧化物一定是含氧化合物，那么是否所有的含氧化合物一定是氧化物呢？為什么？請(qǐng)舉例說(shuō)明。通過(guò)思考，學(xué)生了解了含氧化合物包括了氧化物，但含氧化合物不一定是氧化物，如H2SO2、KCLO3、HCO3等物質(zhì)屬于含氧化合物，但并不是氧化物。又如，學(xué)習(xí)“分子”的定義時(shí)，我們知道，分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子。為了讓學(xué)生能夠更好地理解和把握分子的概念，筆者適時(shí)從反面提出一些問(wèn)題，逆向引導(dǎo)學(xué)生：①構(gòu)成物質(zhì)的粒子是否一定是分子？②能保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的粒子是否一定是分子呢？這樣，通過(guò)概念分析，正反兩面的列舉，既加深了學(xué)生對(duì)化學(xué)概念的進(jìn)一步理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的逆向思維，提高了學(xué)生的分析能力。

三、活化概念，巧變形，變式理解

在化學(xué)中，對(duì)于某些概念一味地注重死記硬背，不注重內(nèi)涵和外延的理解是難以收到理想效果的。但是，若能從不同角度對(duì)概念進(jìn)行變形，抓好概念的變式理解，學(xué)會(huì)活化概念，往往可以使學(xué)生對(duì)概念的感性認(rèn)識(shí)逐漸上升到理性認(rèn)識(shí)，收到事半功倍之效。因此，在初中化學(xué)概念教學(xué)時(shí)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生活化概念，從不同角度、不同側(cè)面對(duì)概念進(jìn)行變式，通過(guò)變式理解，把握概念內(nèi)涵和本質(zhì)，提高學(xué)生的靈活運(yùn)用能力。

例如，在講解《溶解度》中有關(guān)“固體溶解度”的定義時(shí)，筆者將其“在一定溫度下，某固態(tài)物質(zhì)在100g溶劑中達(dá)到飽和狀態(tài)時(shí)所溶解的質(zhì)量，叫做該物質(zhì)在該溶劑中的溶解度，用S表示”這一基本概念描述進(jìn)行了以下的變式：（1）在T℃時(shí)，M 固態(tài)物質(zhì)在100g水中達(dá)到飽和狀態(tài)時(shí)所溶解的質(zhì)量為Sg；（2）在T℃時(shí)，要在100g水里配制成M固態(tài)物質(zhì)的飽和溶液，M固態(tài)物質(zhì)的所需質(zhì)量為Sg；（3）在T℃時(shí)，質(zhì)量為Sg的M固態(tài)物質(zhì)要想制成飽和溶液，至少需要水的質(zhì)量為100g；（4）在T℃時(shí)，100g水中最多可溶解M固態(tài)物質(zhì)的質(zhì)量為Sg；這樣，通過(guò)抓變式，巧變形，既深化了學(xué)生的概念理解，又可促進(jìn)學(xué)生思維的深刻性和廣闊性。

總之，在初中化學(xué)概念教學(xué)中，教師一要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真剖析概念，抓關(guān)鍵字詞，把握概念本質(zhì)；二要引導(dǎo)學(xué)生弄清概念，逆向思維，正反列舉；三要引導(dǎo)學(xué)生活化概念，不同角度對(duì)概念進(jìn)行變形，通過(guò)變式理解掌握概念的內(nèi)涵與外延，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)有效性。

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（作者單位：江蘇省鹽城市澤夫初級(jí)中學(xué)）