何志杰

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，是提高閱讀質(zhì)量的第一步，也是至關(guān)重要的一步。在教學(xué)過程中，教師要善于根據(jù)學(xué)生的這些特點(diǎn)，在教材中尋找能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：閱讀 興趣 主體

怎樣指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效地閱讀，提高閱讀質(zhì)量，是擺在中學(xué)語文教師面前的重要問題。根據(jù)近幾年閱讀教學(xué)的嘗試，我認(rèn)為，應(yīng)該從下面幾個(gè)方面來提高閱讀教學(xué)的效率，提高學(xué)生的閱讀水平。

一、培養(yǎng)學(xué)生制定閱讀目標(biāo)

教師要善于此導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課前“閱讀提示”來制定閱讀目標(biāo)?！伴喿x提示”是編者根據(jù)課文內(nèi)容精心策劃的教與學(xué)的重點(diǎn)并同時(shí)提示了閱讀本文的基本思路和方法，這應(yīng)作為教師引導(dǎo)學(xué)生制定具體閱讀目標(biāo)的指導(dǎo)思想和依據(jù)。一篇課文不管具體目標(biāo)有多少，都應(yīng)該是對“閱讀提示”這一目標(biāo)的具體分解。例如：《中國石拱橋》一文，課文的“閱讀提示”提示學(xué)習(xí)重點(diǎn)，教師應(yīng)圍繞這些學(xué)習(xí)重點(diǎn)制定具體目標(biāo)。中國石拱橋有哪些特點(diǎn)？作者從哪些方面說明盧溝橋、趙州橋這兩座石拱橋的特點(diǎn)？作者的說明思路怎樣？運(yùn)用了哪些說明方法？揣摩說明語言的準(zhǔn)確性等等。

還要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課后練習(xí)題自制閱讀目標(biāo)。課后練習(xí)題本身就是一篇課文要解決的閱讀目標(biāo)，它是對學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的具體落實(shí)，因此要引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)落實(shí)好課后練習(xí)題。從而達(dá)到“得法于課內(nèi)，得益于課外”的教學(xué)目的。

二、根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，尋找激趣點(diǎn)

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，是提高閱讀質(zhì)量的第一步，也是至關(guān)重要的一步。在教學(xué)過程中，教師要善于根據(jù)學(xué)生的這些特點(diǎn)，在教材中尋找能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)。比如：在教學(xué)《童趣》時(shí)，考慮到初一年級學(xué)生對自己剛剛逝去的童年玩耍趣事有著深刻的印象，對生活充滿著美好的幻想的特點(diǎn)，根據(jù)課文內(nèi)容找準(zhǔn)學(xué)生的興趣點(diǎn)切入教學(xué)。我先讓學(xué)生沉浸在《童年》一歌的音樂背景中，再引導(dǎo)學(xué)生以《我的童年趣事》為話題，把記憶中最美好的畫面用語言描述出來。學(xué)生心中的趣事有了現(xiàn)實(shí)的美景，也有著幻想的成分，自然就激發(fā)起學(xué)生對作者所描寫的“物外之趣”文段的朗讀。然后再讓學(xué)生展開聯(lián)想和想像，通過閱讀、領(lǐng)會“觀夏蚊”、“觀蟲斗”、“驅(qū)蛤蟆”三幅畫面的情趣，充分感受作者童年時(shí)代充滿豐富想像力的、天真爛漫的生活，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、感受生活，體會生活無窮無盡的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的高尚情操。這堂課的設(shè)計(jì)，既符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，讓學(xué)生充分感受到課文內(nèi)容的趣味性，又達(dá)到了融知識性與趣味性為一爐的效果。這樣就可以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)生的閱讀興趣。

三、發(fā)揮學(xué)生“主體”作用，參與教學(xué)過程

語文課堂是語文教學(xué)的主陣地，體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體作用，是教學(xué)成功的關(guān)鍵。因此，應(yīng)該讓學(xué)生在教學(xué)過程中成為主動參與者，而教師必須改變過去一貫盛行的灌輸式教學(xué)，挖掘課文中的情趣特點(diǎn)，采取靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，讓學(xué)生的思維在課堂中活躍起來。

我在課堂上教《核舟記》時(shí)，文章中“船頭坐三人”一段時(shí)，把課堂變舞臺，讓全班同學(xué)以課本、桌椅為道具，同桌互相協(xié)作表演佛印及“蘇黃共閱一手卷”的動作神態(tài)，學(xué)生邊朗讀連演示，通過課堂即興表演，學(xué)生在角色轉(zhuǎn)換中理解古文語言，古文背誦這一教學(xué)難點(diǎn)就在一片歡聲笑語中完成了。在傳統(tǒng)的課堂中，教師是演員，學(xué)生是觀眾。而在這堂課上，教師轉(zhuǎn)換了角色，充當(dāng)導(dǎo)演，卻讓學(xué)生充當(dāng)演員。通過教學(xué)活動設(shè)置劇情，科學(xué)合理地利用學(xué)生，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，讓課堂充滿光彩，使學(xué)生投入其中，樂在其中。

五、教師以引導(dǎo)為主，確立學(xué)生在閱讀中的主導(dǎo)作用

課堂教學(xué)是語文教學(xué)的主渠道，是實(shí)施語文素質(zhì)教育的陣地。教師要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，向45分鐘要質(zhì)量，最重要的就是要引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，主動地學(xué)習(xí)，積極的思考。注重引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生自己去感悟，讓學(xué)生自己去探求答案，讓他們滿腔熱情去投入，各抒己見。比如：在教魯迅《故鄉(xiāng)》時(shí)放一曲《故鄉(xiāng)的云》：“歸來吧，歸來喲，浪跡天涯的游子！”回腸蕩氣的旋律把學(xué)生們帶入到一個(gè)新鮮而親切的情境中。正當(dāng)學(xué)生們心醉神搖于故鄉(xiāng)時(shí)，教師可順勢導(dǎo)入：故鄉(xiāng)，這個(gè)令人感懷的名詞，多少文人騷客歌詠過它，多少普通人產(chǎn)生過‘美不美，故鄉(xiāng)作，親不親，故鄉(xiāng)人的概嘆。魯迅先生18歲離開故鄉(xiāng)外出求學(xué)，探尋救國救民的良藥，很少回到故鄉(xiāng)，對故鄉(xiāng)及兒時(shí)的伙伴有著深深的懷念。闊別故鄉(xiāng)20年后，魯迅回到故鄉(xiāng)紹興，但故鄉(xiāng)已不是記憶中的美麗故鄉(xiāng)了，小伙伴也面目全非，作者悲涼感憤于故鄉(xiāng)的一切，一年后寫下了經(jīng)過藝術(shù)加工的《故鄉(xiāng)》這篇短篇小說。只有經(jīng)過這樣的再創(chuàng)造，才能如見其人，去體會人物的思想情感，進(jìn)而領(lǐng)會作者的寫作意圖。

六、閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)向課外延伸

課堂閱讀教學(xué)不可缺，它是基礎(chǔ)，是前提，但僅限于此是不夠的。閱讀教學(xué)還必須向課外延伸，那么，教師應(yīng)怎樣指導(dǎo)學(xué)生向課外延伸呢？（一）教師應(yīng)該向?qū)W生推薦介紹各種文學(xué)刊物：《散文》、《小小說》、《微型小說》、《中篇小說》以及報(bào)紙上刊登的優(yōu)季文章等，并向?qū)W生提供課外閱讀的方法。（二）教師為學(xué)生提供交流閱讀的機(jī)會，利用課前，課后讓學(xué)生交流心得體會。比如：在教學(xué)施耐庵《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》之后，還讓學(xué)生在課外多看《西游記》、《三國演義》、《紅樓夢》、《水滸傳》等古典小說，采取默讀、自由朗讀、快速瀏覽、跳讀、提高閱讀速度，運(yùn)用多種知覺體悟出課文語言的特有魅力，從而拓展了學(xué)生思維，又增長了知識。在教學(xué)中穿插這種閱讀的練習(xí)，對所學(xué)的知識點(diǎn)進(jìn)行鞏固，并對課內(nèi)的知識和能力遷移到課外，讓學(xué)生在課外也能自立地學(xué)習(xí)。