胡偉

摘要：對(duì)中學(xué)體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“主動(dòng)參與”與學(xué)習(xí)能力進(jìn)行初步探索，提出學(xué)會(huì)“模仿式” 參與，學(xué)會(huì)“試悟性參與”及學(xué)會(huì)“創(chuàng)造式參與”的體育教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，改變滿堂灌的教學(xué)模式，為學(xué)生提供主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的條件和空間，激發(fā)學(xué)生“主動(dòng)參與”意識(shí)，對(duì)改進(jìn)中學(xué)體育教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量具有積極的作用。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；主動(dòng)參與；學(xué)習(xí)能力；主體地位；模式

主體教育思想認(rèn)為：“主動(dòng)參與”教學(xué)策略是以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主體性為主要目標(biāo)的教學(xué)策略。它強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生主體地位和主體人格，培養(yǎng)學(xué)生自主性，主動(dòng)性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程中科學(xué)實(shí)踐觀和主體能動(dòng)性的統(tǒng)一。

主體參與的教學(xué)策略實(shí)際上是認(rèn)識(shí)主體通過(guò)教育活動(dòng)，在教師的指導(dǎo)下，憑借自己原有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)來(lái)自客體的信息進(jìn)行選擇和重組。并在立足于教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生主體參與意識(shí)和主體參與及自主健體能力。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，歸納了三條主動(dòng)參與方式，進(jìn)行研究探討。在增強(qiáng)學(xué)生參與和選擇能力同時(shí)，使學(xué)生在主動(dòng)參與中學(xué)會(huì)選擇，，在合理正確的選擇中加強(qiáng)參與。

一、學(xué)會(huì)“模仿式參與”

“模仿式參與”是難度最低的參與模式。也是最基本的主動(dòng)參與方式。其動(dòng)態(tài)模式是由完整的示范到部分，示范逐漸減少；由老師示范逐漸過(guò)渡到由學(xué)生承擔(dān)，由簡(jiǎn)單的動(dòng)體模仿到難度更高語(yǔ)言表達(dá)的模仿；由單項(xiàng)模仿到臨近區(qū)域項(xiàng)目的模仿；直到獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

跨欄跑教材對(duì)高中女生來(lái)講是一個(gè)較難掌握的教材，用傳統(tǒng)的解說(shuō)法，示范法教學(xué)，往往效果不佳，經(jīng)過(guò)三節(jié)課的教學(xué)，正確率不足60﹪，于是教師采用了部分示范法，讓學(xué)生先掌握走——慢跑過(guò)欄角動(dòng)作，由于過(guò)欄角動(dòng)作，學(xué)生心理沒(méi)有壓力，摔不倒，碰不著，學(xué)起來(lái)較容易掌握。在學(xué)生掌握了跨欄角動(dòng)作后，下一個(gè)難點(diǎn)就是攻欄腿的下壓和擺動(dòng)腿的拿擺動(dòng)作，這個(gè)動(dòng)作看起來(lái)不太難，做起來(lái)可不容易掌握，而且反復(fù)性大。先讓學(xué)生示范在欄前原地的過(guò)欄角動(dòng)作，然后讓學(xué)生體會(huì)慢跑過(guò)欄角動(dòng)作，體會(huì)攻欄腿的下壓和擺動(dòng)腿的拿擺動(dòng)作，通過(guò)慢跑過(guò)欄角引渡到跨欄跑的全過(guò)程。學(xué)生通過(guò)自己的示范，自己的動(dòng)腦，主動(dòng)思維，成為學(xué)習(xí)的主人，所以能夠較深刻地理解、分析教材的重難點(diǎn)，從而較鞏固地掌握跨跑的過(guò)一個(gè)欄的動(dòng)作。在學(xué)生基本掌握過(guò)一個(gè)欄的動(dòng)作后，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)2—4個(gè)欄的連續(xù)動(dòng)作和欄間節(jié)奏的練習(xí)，從而完成整個(gè)目標(biāo)。

二、學(xué)會(huì)“試悟性參與”

“試悟性參與”是具有較高難度的參與，是以培養(yǎng)理解能力和求同思維為主的教學(xué)模式。其關(guān)鍵是鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，肯定學(xué)生參與的積極性，培養(yǎng)學(xué)生服從真理，尊重客觀規(guī)律的良好品質(zhì)。

在快速跑的教學(xué)中，教師沒(méi)有象以往那樣，反復(fù)地給學(xué)生講快速跑的動(dòng)作要領(lǐng)，而是先向同學(xué)們提出問(wèn)題：怎樣才能跑的快呢？跑得快的主要因素是什么呢？同學(xué)們學(xué)習(xí)積極性非常高，因?yàn)檫@些是學(xué)生多么想知道的問(wèn)題呀！誰(shuí)不想跑得快呢？所以同學(xué)們七嘴八舌，回答十分踴躍，有的說(shuō)擺臂要正確，有的說(shuō)后蹬要有力……眾說(shuō)紛紜，但都沒(méi)有說(shuō)在點(diǎn)子上。這時(shí)候我給學(xué)生們做了一個(gè)高抬腿跑的示范動(dòng)作，然后問(wèn)同學(xué)們：“老師做的是什么動(dòng)作？有什么特點(diǎn)？”同學(xué)們異口同聲地說(shuō)：“原地高抬腿跑”，有什么特點(diǎn)？大腿高抬，頻率快，終于有一個(gè)學(xué)生說(shuō)在點(diǎn)子上了。于是，我在同學(xué)們討論和發(fā)言中歸納了一個(gè)公式：步長(zhǎng)+步頻=速度。

三、學(xué)會(huì)“創(chuàng)造式參與”

創(chuàng)造式參與模式，是思維要求最高，參與難度最大的學(xué)習(xí)方式。使學(xué)生學(xué)會(huì)基本的求異思維方法，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在教師的指導(dǎo)下，憑借原有的認(rèn)識(shí)水平對(duì)客觀信息加以選擇和重組，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造。在“雙手向后拋實(shí)心球”的教學(xué)過(guò)程上，沒(méi)有像系統(tǒng)教學(xué)那樣先做準(zhǔn)備活動(dòng)，然后教師講解、示范，學(xué)生練習(xí)——。而是由熟悉球性的雙人實(shí)心球小游戲過(guò)渡到雙人對(duì)拋練習(xí)，由易到難，使學(xué)生饒有興趣地投入到教學(xué)活動(dòng)中。在教師做示范動(dòng)作之前，教師提出一個(gè)問(wèn)題：觀察教師的動(dòng)作，看怎樣才能投得遠(yuǎn)？然后自己去練習(xí)，去體會(huì)，通過(guò)小組學(xué)習(xí)，討論的方法找到答案，同學(xué)們學(xué)習(xí)積極性非常高，她們積極去實(shí)踐，去討論，通過(guò)小組學(xué)習(xí)討論，同學(xué)們總結(jié)出三條：第一，要全身用力，光胳膊用力投不遠(yuǎn)。第二，出手在要頭上出手過(guò)高過(guò)低都影響投擲的遠(yuǎn)度。第三，出手要快，出手慢了，就砸下來(lái)了，沒(méi)有爆發(fā)力也投不遠(yuǎn)，對(duì)同學(xué)們總結(jié)出的三條要領(lǐng)，教師加以肯定，并采用小組練習(xí)，小隊(duì)練習(xí)等多種練習(xí)形式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以練為主，學(xué)練結(jié)合，對(duì)不同能力的學(xué)生，設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生很快掌握了動(dòng)作要領(lǐng)。營(yíng)造活躍的群體與氛圍，是增強(qiáng)個(gè)體創(chuàng)造意識(shí)的良好環(huán)境動(dòng)因。

四、“主動(dòng)參與”教學(xué)策略的幾點(diǎn)教學(xué)要求：

1、尊重學(xué)生的主體地位，建立平等合作的新型師生關(guān)系和適度的心理距離。

2、營(yíng)造民主，溫暖、和諧的氛圍使學(xué)生愉快積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。

3、引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)運(yùn)用多種手段方法，激發(fā)學(xué)生的參與興趣和認(rèn)識(shí)興趣。

4、改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，以練習(xí)為主線，組織課堂教學(xué)，增加學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間，提高實(shí)踐活動(dòng)質(zhì)量，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。

5、在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)探求的欲望。

6、在教學(xué)過(guò)程中有組織、有計(jì)劃地開(kāi)展小組學(xué)習(xí)，發(fā)揮小團(tuán)體作用，構(gòu)建師生互學(xué)共進(jìn)的教學(xué)氛圍。

7、鉆研教材，找準(zhǔn)教材的重難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維。如：教材中出現(xiàn)的參與，創(chuàng)造的內(nèi)容，方法。

8、為每個(gè)學(xué)生提供成功的機(jī)會(huì)，在“主動(dòng)參與”教學(xué)中，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)參與，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)成功經(jīng)驗(yàn)的參與，獲得成功的體驗(yàn)是增強(qiáng)學(xué)生參與意識(shí)有效地投入學(xué)習(xí)的根本動(dòng)因。

9、形成持久，活撥的群體與氛圍，是增強(qiáng)個(gè)體參與意識(shí)的良好環(huán)境動(dòng)因，處于具有積極參與習(xí)慣的群體之中的個(gè)體，會(huì)具備更強(qiáng)的參與意識(shí)。

10、教師點(diǎn)撥恰當(dāng)。學(xué)生在掌握一定的學(xué)習(xí)方法，具備一定的學(xué)習(xí)能力后，才能主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)之中，才能最大程度的發(fā)揮其主體作用，因此，教師應(yīng)十分重視加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，而學(xué)法的指導(dǎo)過(guò)程同樣也是讓學(xué)生主動(dòng)參與、發(fā)揮主體作用的過(guò)程，它不應(yīng)是單純的傳授，應(yīng)該是老師恰如其分的點(diǎn)撥與學(xué)生主動(dòng)嘗試、積極參與與學(xué)習(xí)相結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

[1]《課堂教學(xué)與素質(zhì)教育》——天津市教育科學(xué)研究院教育信息開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究所

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