董惠文

摘 要：書法，是中國特有的以漢字為載體的書寫藝術，歷來受到重視。近年來，國家發(fā)布一系列政策文件支持傳統(tǒng)藝術的發(fā)展。2011年8月26日，教育部發(fā)布《關于中小學開展書法教育的意見》；2013年1月18日，教育部發(fā)布《關于印發(fā)<中小學書法教育指導綱要>的通知》。同時，電視媒體也相繼推出如“中國漢字書寫大賽”“成語英雄”等欄目，旨在推廣和普及漢字書寫。然而，真正的教育實踐中，書法教育形勢不容樂觀。本文將對基礎教育階段書法教育的現狀進行初淺的分析。

關鍵詞：基礎教育 書法教育 現狀 對策

熊秉明先生曾說：“書法是中國文化核心的核心，是中國靈魂特有的園地?！睍ㄕn程的開設對于繼承發(fā)揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化具有重要意義，小學書法教育作為基礎階段，顯得尤為重要。

一、目前關于書法教育的基本認知

古代的書法教育可以追溯到西周時期，至唐宋，書法成為科舉取士的重要標準之一。近現代社會，書法課程已被列為中小學語文課以及高中美術課教學的重要內容之一，對學生的作用更加傾向于開闊眼界、陶冶情操、健全人格。

近年來，教育部發(fā)布一系列關于加強書法教育建設的政策文件，電視媒體也相繼推出如“中國漢字書寫大賽”“成語英雄”等欄目，說明社會各界也開始認識到傳統(tǒng)漢字的重要性，推廣和普及漢字書寫。在此背景下，基礎教育階段的書法教育也逐步得到強化。學校的書法課程從無到有，從不完善到逐步改進，更多的人愿意加入到學習書法的隊伍中來。書法教育基礎階段的空缺已慢慢被填補。書法教育盡管歷史久遠，但不可否認的是近現代社會書法教育的發(fā)展態(tài)勢不盡人意。

二、小學書法現狀及問題歸因

目前，我國基礎階段書法教育還沒有普及，教學體制也不完善，主要體現在以下四個方面。

（一）書法課程設施配置缺乏

當今社會，科技不斷發(fā)展，教育資源融合性日益加強。書法課程作為藝術類學科，多媒體課件、投影儀等器材的使用卻沒有真正起到表達書寫過程動態(tài)的作用。據調查顯示，大多數小學關于書法課程的配置資金投入較少，基本沒有專門的書法教室，即使有設施的配備，也沒有真正的實際使用。

（二）書法課程師資力量嚴重缺失

專業(yè)的師資是書法教育的核心?，F階段，我國高校書法教育專業(yè)數量極少，教育行政部門和學校提供給書法專業(yè)畢業(yè)生的編制幾乎為零，導致基礎教育階段的學校，書法專職教師非常少，大多由語文、美術教師兼任?，F階段，書法教育介于語文教育與美術教育之間，缺乏專業(yè)性。在教學過程中，相對于專業(yè)的書法教師，語文教師缺乏書寫技巧的傳授，美術教師缺乏文字知識的教授。因此，專業(yè)的師資對于基礎教育階段的書法教育課程是非常重要的。

（三）書法課程教學機制有待提高

在國家眾多政策支持下，教育行政部門、校方、任課教師等書法教育的參與者重視書法教育，嚴格執(zhí)行課程計劃，全面實施素質教育。由于書法教育發(fā)展的不成熟與課程的復雜性和交叉性，現階段的書法課程教學存在一定的隨意性，缺乏系統(tǒng)性、邏輯性和針對性。更有甚者，則是放任自由，缺乏有效的教學機制作為引導。

（四）書法課程教學活動流于形式

調查顯示，大多數學校都能開設書法課外興趣小組，然而現實情況是報名的學生寥寥無幾。綜合分析，原因主要有：其一，學校的教學目的不明確。開設書法課程大多是為了應付上級檢查，并沒有將提高學生的書寫能力和審美素養(yǎng)作為目標；其二，教師的積極性不高。課外書法興趣小組一般占用教師的業(yè)余時間，且不提供工作補貼，這勢必影響了教師的積極性；其三，當今社會，應試教育仍然是主流，相對于美術、音樂等課程的火熱，書法課程仍然受到冷漠的對待。

三、加強書法課程的幾點對策

當代社會，教育的主旋律，仍是全面推進素質教育，加強美育教育，書法作為藝術門類的組成部分，理應發(fā)揮作用，現實情況是書法教育發(fā)展不盡人意，鑒于此，本人提出一些初淺的建議。

（一）清晰課程定位，重視專業(yè)師資

2011年，教育部發(fā)布的《關于中小學開展書法教育的意見》中提及，“熱愛祖國文字，養(yǎng)成良好的寫字習慣，具備熟練的寫字技能，并有初步的書法欣賞能力是現代化中國公民應有的基本素養(yǎng)?！闭f明書法既是技能教育，又是素養(yǎng)教育、審美教育。其目標與任務是培養(yǎng)學生的書寫能力、審美能力和文化品質（總目標）。大多數學校對書法課的重視程度僅僅停留在寫好幾個字的階段，沒有真正重視對學生健全人格、身心健康的影響。

2013年1月18日教育部《關于印發(fā)<中小學書法教育指導綱要>的通知》提及：“加強書法教師隊伍建設。要逐步形成以語文教師為主體、專兼職相結合的書法教師隊伍?！爆F實情況是，目前大部分學校的書法教師都是由語文教師或美術教師兼任，并非擁有專業(yè)背景和實踐教學經驗的書法院校畢業(yè)生。但目前我國高校書法專業(yè)設置數量少，專業(yè)師范書法畢業(yè)生更是少之又少，并且在基礎教育階段的學校書法教師的編制寥寥無幾。只有引進專業(yè)的師資力量，才能讓小學書法教育更加規(guī)范化，更加有利于書法教育的實施與推廣。

（二）根據書法課程教育指導綱要，科學編寫教材

現階段，書法課程還沒有成為一門獨立的學科，與其他學科相比，還沒有正規(guī)的教材，各年級學生基本使用同樣的教材。大多數的教師憑借經驗授課，并且市面上的書法教材、字帖數量龐大，質量良莠不齊，盲目的、不科學的教材選擇是非常有負作用的。因此組織專家、學者編著一套書法教材是迫在眉睫的事情，教材要對課時、教學內容、教學要求、成績考核等方面都作出明確、系統(tǒng)的規(guī)定，把書法教材作為藝術課教材來編寫，體現書法的藝術學科特性，而不能拘泥與一本傳統(tǒng)的字帖。一些學校更加可以依據自身的特點編著適合本校的校本教材，并根據學生情況因材施教。

（三）改變教學模式，提高課堂效率

書法作為藝術課程，“示范、模仿、評價”的傳統(tǒng)教學模式不利于學生的創(chuàng)造能力和審美能力的培養(yǎng)，改變原先傳統(tǒng)的書法教育模式為創(chuàng)新練習應為當務之急，教師在授課時應多使用多媒體課件動態(tài)展示書寫過程等教學方式，由單純的技法練習專項審美能力的培養(yǎng)，讓學生在學習過程中切實體會到漢字的魅力。現行的書法課堂應始終貫徹“以學生為主體”的啟發(fā)引導式學習，要因材施教，針對不同學生的不同情況，給與指導性建議，不斷健全與完善書法教學模式。

（四）運用現代信息技術，促進書法教學

現代教育技術的不斷發(fā)展，對于書法課程的發(fā)展有非常重要的意義。互聯(lián)網高速發(fā)展，利用學生對網絡的關注，激發(fā)學生學習書法的興趣，為普及書法教育打下堅實的基礎。

興趣培養(yǎng)——教學情境——臨摹練習——作品評析反饋，書法學習過程中的每一個環(huán)節(jié)都應該充分發(fā)揮網絡的作用。在課前，要求學生利用網絡資源搜集資料，在授課的過程中，創(chuàng)設教學情境，把教學所需的語言、音樂、影像以及文字說明進行整合，快捷合理的展示給學生，實現課堂教學的高效率，在作品評析環(huán)節(jié)，教師可以將學生的作品通過多媒體進行作品的欣賞與評析。

多媒體設施進入書法課程勢在必行，對于改革書法課堂傳統(tǒng)單一的教學模式具有重大的意義。

書法藝術以漢字為載體，更加是一筆寶貴的財富。近年來，越來越多的專家學者提倡大力弘揚書法藝術，積極創(chuàng)造條件完善發(fā)展書法教育，開設獨立的書法課程，構建完善的書法教學體系。堅信書法教育的前景無限好。

參考文獻：

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（紹興文理學院蘭亭書法學院 浙江紹興）endprint