樊瑤

學(xué)生會(huì)什么，老師先知道

結(jié)合班級(jí)為iPad實(shí)驗(yàn)班的優(yōu)勢(shì)，我嘗試著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“預(yù)學(xué)”。學(xué)生在iPad上進(jìn)行預(yù)習(xí)視頻錄制，上傳至班級(jí)討論區(qū)，這樣師生都可以自主瀏覽學(xué)生的預(yù)學(xué)視頻。學(xué)生在課前就有了對(duì)課程內(nèi)容的了解、思考，課上我會(huì)和學(xué)生針對(duì)預(yù)學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步的交流和討論。

在《小島失蹤之謎》一課的學(xué)習(xí)前，我根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)參考書(shū)的提示，認(rèn)為學(xué)生的問(wèn)題應(yīng)該是“星魚(yú)為什么能造成小島失蹤”，并且按照這個(gè)大問(wèn)題設(shè)計(jì)了教學(xué)過(guò)程，但是，通過(guò)看學(xué)生制作的預(yù)習(xí)視頻，我發(fā)現(xiàn)，通過(guò)初讀課文，學(xué)生基本可以明白“星魚(yú)以珊瑚礁為口糧”、“小島被星魚(yú)噬食，大島被星魚(yú)咬斷根部漂走”是星魚(yú)造成小島失蹤的原因。

發(fā)現(xiàn)這不是學(xué)生的主要問(wèn)題后，我馬上調(diào)整了學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，把學(xué)生預(yù)習(xí)視頻中反映出的比較大的問(wèn)題“星魚(yú)的外形特點(diǎn)與小島失蹤之間有怎樣的聯(lián)系”作為重難點(diǎn)。

這樣一來(lái)，由于解決的是學(xué)生的“真問(wèn)題”，所以學(xué)生在課上交流起來(lái)都比較投入。

同時(shí)，因?yàn)橛辛薸Pad這個(gè)媒體，有了錄制預(yù)習(xí)視頻這個(gè)形式，有了全班師生可以自由瀏覽、交流這個(gè)氛圍，大大提高了學(xué)生對(duì)課前預(yù)學(xué)的興趣，使得課前預(yù)學(xué)得到了真正的落實(shí)，打破了以往的預(yù)習(xí)是“糊弄老師，自欺欺人”的僵局。

學(xué)生想什么，同學(xué)都知道

利用iPad的“聊天室”功能，學(xué)生可以把小組討論的結(jié)果以文字或圖片的方式上傳班級(jí)“聊天室”，這樣，每位學(xué)生都可以在iPad中自由瀏覽其他小組的作品，及時(shí)把自己的想法與他人的思考進(jìn)行對(duì)比，并且快速進(jìn)入二次討論，修改、完善自己小組的內(nèi)容。這大大節(jié)省了課堂時(shí)間，并且增加了學(xué)生的自主選擇性。

另一方面，通過(guò)iPad這個(gè)平臺(tái)，學(xué)生們?cè)凇傲奶焓摇敝凶杂山涣鳎蚱屏斯逃行〗M的限制，可以很快找到與自己“志同道合”的同學(xué)，與他們組成“聯(lián)盟”，學(xué)生之間就可以在課堂上產(chǎn)生互動(dòng)，同時(shí)也避免了傳統(tǒng)課堂因教師沒(méi)有點(diǎn)名，而使得學(xué)生的精彩發(fā)言無(wú)法展示的情況。

資料有什么，師生全知道

有了iPad，學(xué)生可以便捷地在課前搜集資料，提前了解了相關(guān)的資料、背景、知識(shí)，為課堂學(xué)習(xí)作了鋪墊。如在學(xué)習(xí)《小島失蹤之謎》前，我從第一課時(shí)起就引導(dǎo)學(xué)生自主在iPad上瀏覽有關(guān)珊瑚島、星魚(yú)以及科普小品文特點(diǎn)的資料和圖片，這樣既為學(xué)生做了一定科學(xué)知識(shí)鋪墊，又使學(xué)生具備了在自主交流中需要的相關(guān)信息。在學(xué)習(xí)《回鄉(xiāng)偶書(shū)》前，學(xué)生利用iPad搜集了詩(shī)人、背景等相關(guān)知識(shí)，正是由于學(xué)生搜集到了詩(shī)人20多歲離開(kāi)家鄉(xiāng)，70多歲才回到故土，才更深刻地理解了“兒童相見(jiàn)不相識(shí)，笑問(wèn)客從何處來(lái)”背后隱藏著的情懷。

在教學(xué)中，有一些資料對(duì)教學(xué)有著不可替代的促進(jìn)作用，教師可以把這樣的資料做成相應(yīng)的鏈接，使學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞句進(jìn)行理解時(shí)，除了能夠運(yùn)用常用的方法，如聯(lián)系生活實(shí)際想象，聯(lián)系上下文做動(dòng)作、有感情朗讀外，還可以結(jié)合iPad中豐富的資料，如形象的圖片、視頻等資料進(jìn)行理解。如《小島失蹤之謎》的教學(xué)，在解決“星魚(yú)的外形與小島失蹤的聯(lián)系”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我在iPad的課件中添加了一些小按鈕，通過(guò)這些小按鈕，學(xué)生可以自由瀏覽星魚(yú)噬食珊瑚礁的資料星魚(yú)腕足的圖片。

學(xué)生通過(guò)iPad自主點(diǎn)擊相關(guān)資料、圖片、視頻進(jìn)行觀看，一方面提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，同時(shí)更體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主性，打破了以往教師給學(xué)生出示資料、圖片、視頻的被動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

當(dāng)然，現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境復(fù)雜，也有一些不適于青少年瀏覽的內(nèi)容，教師在讓學(xué)生進(jìn)行資料搜集前要做好相應(yīng)引導(dǎo)工作。