陳鳳偉++呂閩松

作為教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的“獨(dú)特群體”，新任教師有著扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，但缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)新任教師進(jìn)行入職培訓(xùn)是幫助其更快適應(yīng)和勝任教師工作的必要舉措。如何讓新任教師盡快適應(yīng)教學(xué)、掌握相應(yīng)的教學(xué)技能，成為新任教師培訓(xùn)要解決的主要問(wèn)題之一。

為全面了解我校新任教師現(xiàn)狀、教學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)和入職后的困惑與需求，我校對(duì)學(xué)校新任教師（在學(xué)校從事教學(xué)工作不滿三年的教師）進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查顯示，這批新任教師在教學(xué)實(shí)踐方面缺乏經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生了解不夠，對(duì)教師專業(yè)認(rèn)同不足。了解新任教師的基本情況、職前準(zhǔn)備情況以及入職后面臨的困難與需求，是新任教師培養(yǎng)的基礎(chǔ)，為新任教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容選擇和設(shè)計(jì)奠定了基礎(chǔ)。

在對(duì)學(xué)校32名新任教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，學(xué)校通過(guò)專題講座、交流學(xué)習(xí)、師徒結(jié)對(duì)、個(gè)人反思等方式，為新任教師的專業(yè)發(fā)展搭建了多元立體平臺(tái)，促進(jìn)了新任教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

為新任教師成長(zhǎng)搭建多元立體平臺(tái)

我校給每一位任職三年之內(nèi)的新任教師配備了師傅，使新任教師能夠隨時(shí)隨地向師傅請(qǐng)教；同時(shí)通過(guò)公開(kāi)課與校本研修等教學(xué)研究活動(dòng)形式，幫助新任教師早日勝任教學(xué)工作。

1.師徒制

學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)為新任教師的培養(yǎng)提供了強(qiáng)有力的人力資源支持。每一位新任教師都有自己的師傅。在新任教師成長(zhǎng)的過(guò)程中，在教學(xué)方式、課堂管理以及教學(xué)機(jī)智方面，師傅給予他們面對(duì)面的指導(dǎo)。首先，教學(xué)方式方法的合理運(yùn)用能夠達(dá)到特定的教學(xué)目標(biāo)。新任教師的教學(xué)常常因?yàn)榻虒W(xué)方法使用不得當(dāng)而不能獲得滿意的教學(xué)結(jié)果，師傅在這個(gè)時(shí)候起到了領(lǐng)航的作用。其次，由于新任教師對(duì)教學(xué)工作的生疏，容易重教學(xué)、輕管理，因此課堂管理是新任教師向師傅學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一。第三，面對(duì)教學(xué)過(guò)程中不斷生成的教學(xué)問(wèn)題，新任教師向師傅學(xué)習(xí)，能迅速、靈活、準(zhǔn)確地作出判斷和處理生成問(wèn)題的能力。

2.公開(kāi)課與校本研修

近些年來(lái)，社會(huì)對(duì)教師的要求不斷提高，“教書型”教師已經(jīng)滿足不了社會(huì)的需要，要求教師向“研究型”教師轉(zhuǎn)型。我校組織的教學(xué)研究活動(dòng)主要形式為公開(kāi)課與校本研修。

首先，公開(kāi)課是目前學(xué)校教學(xué)教研的一種組織形式。一堂好的公開(kāi)課能激發(fā)新任教師工作的熱情，在這個(gè)過(guò)程中的成長(zhǎng)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教師在平時(shí)積累的理論知識(shí)。通過(guò)為教師提供公開(kāi)課的機(jī)會(huì)，新任教師走出困惑，促進(jìn)了教師的教學(xué)反思。其次，在學(xué)校組織的各種研修活動(dòng)中，新任教師得到資深教師的指導(dǎo)，或者在旁聽(tīng)其他教師的公開(kāi)課中受到啟發(fā)，改進(jìn)了自己的教育教學(xué)活動(dòng)。

3.專題培訓(xùn)

根據(jù)新任教師的培訓(xùn)需求，學(xué)校在2012—2013學(xué)年度期間，每?jī)芍芘e行一次為期半天的新任教師專題培訓(xùn)，給予教師學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的保障。在本學(xué)年度，以專題形式對(duì)新任教師進(jìn)行的主題培訓(xùn)包括：“如何用眼神和學(xué)生交流”“如何記聽(tīng)課筆記”“如何與家長(zhǎng)溝通”“如何進(jìn)行課堂管理”“如何準(zhǔn)備家長(zhǎng)會(huì)”“如何撰寫教育敘事”“如何積累素材做教學(xué)研究”等內(nèi)容。在專題培訓(xùn)中，學(xué)校聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的資深教師為新任教師進(jìn)行講解，加速了新任教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

4.青年教師論壇

學(xué)校開(kāi)展了主題式青年教師論壇活動(dòng)，為新任教師提供了展示的舞臺(tái)。每一期的論壇主題由校長(zhǎng)和書記確定，由教科室5位不同學(xué)科組成的教師團(tuán)隊(duì)做論題輔導(dǎo)，最后向全校展示。參加論壇的教師高度重視、精心準(zhǔn)備和撰寫文稿，并多次修改?？傮w來(lái)看，參加教師能將實(shí)踐感受總結(jié)上升為理論經(jīng)驗(yàn)，立論明確，主題突出，都有親歷的典型案例為佐證，從不同的視角、不同的站位詮釋、印證了自己的教學(xué)觀點(diǎn)，很有說(shuō)服力，也為新任教師融入學(xué)校的教師隊(duì)伍和專業(yè)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

5.參觀學(xué)習(xí)

2012年下學(xué)期，學(xué)校組織新任教師參觀了海淀區(qū)巨山小學(xué)。巨山小學(xué)是海淀區(qū)一所公辦農(nóng)村小學(xué)，其中市、區(qū)級(jí)學(xué)科帶頭人、骨干教師占63%。學(xué)校共有21個(gè)教學(xué)班、711名學(xué)生，其中90%的學(xué)生是來(lái)自全國(guó)23個(gè)省、市、自治區(qū)的來(lái)京務(wù)工人員子女，10%的學(xué)生是四季青鎮(zhèn)農(nóng)民子女，智障、語(yǔ)言聽(tīng)力障礙的兒童占學(xué)生總量的3%。參觀巨山小學(xué)，給新任教師帶來(lái)很大震撼。教師們被巨山小學(xué)的精神所感染，被巨山小學(xué)的學(xué)生所感動(dòng)，堅(jiān)定了新任教師投身教育的信念。

其中一名新任教師寫了如下感受：

通過(guò)這次參觀，我更加深信“孩子們都是純潔的璞玉”這句話，但通過(guò)不同的環(huán)境，不同的人去引導(dǎo)，他們會(huì)有不一樣的人生。我作為一名教師，有幸成為可以影響孩子們成長(zhǎng)的人，這份責(zé)任與榮耀并重。

巨山小學(xué)是一所優(yōu)秀的學(xué)校，短短幾個(gè)小時(shí)參觀，我被學(xué)校里的學(xué)生所感動(dòng)。他們是祖國(guó)的花朵，他們是巨山小學(xué)的“小巨人”。正是巨山小學(xué)尊重每個(gè)學(xué)生，對(duì)自己負(fù)責(zé)的權(quán)利，相信每個(gè)學(xué)生都有無(wú)限的潛能，欣賞、鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)點(diǎn)。在這樣優(yōu)秀的教育理念下，成長(zhǎng)著這些一個(gè)個(gè)有潛能的“小巨人”。我相信，有一天，他們成為的不只是巨山的“小巨人”，還會(huì)是北京、中國(guó)乃至世界的“小巨人”。

6.引入社會(huì)資源

學(xué)校廣泛應(yīng)用社會(huì)的優(yōu)質(zhì)資源開(kāi)闊教師的視野，讓新任教師的培訓(xùn)走出學(xué)校圍墻，拓展了培訓(xùn)的空間。2012年下半年開(kāi)始，新任教師參加了每個(gè)月由北京市教育科學(xué)研究院組織的“理論工作者和一線教師對(duì)話沙龍”。沙龍的系列活動(dòng)主題包括：“有效教學(xué)策略”“親子教育和少年成長(zhǎng)”“靜下心來(lái)教學(xué)、踏下心來(lái)做事”“蘇霍姆林斯基的教育觀及其在學(xué)校中的實(shí)踐”等內(nèi)容，主講專家分別來(lái)自中國(guó)教育學(xué)會(huì)、天津市教育科學(xué)研究院、廣渠門中學(xué)、北京師范大學(xué)等。每次活動(dòng)，新任教師都會(huì)帶著問(wèn)題參加，在活動(dòng)中增進(jìn)了對(duì)教育的理解。

通過(guò)上述一系列活動(dòng)，學(xué)校建構(gòu)了多元立體的新任教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)模式。培訓(xùn)組織管理上，新任教師培訓(xùn)包括東城區(qū)新任教師通識(shí)培訓(xùn)與學(xué)科培訓(xùn)，以及學(xué)校新任教師培訓(xùn)、學(xué)科組、教研組培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容包括：教育信念培訓(xùn)、教育管理培訓(xùn)、學(xué)科教學(xué)培訓(xùn)。培訓(xùn)形式包括師徒結(jié)對(duì)、同伴互助、教學(xué)研修、外出參觀學(xué)習(xí)等。學(xué)校通過(guò)舉辦上述一系列的培訓(xùn)活動(dòng)，使新任教師在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)、感受、理解、收獲，彌補(bǔ)了新任教師缺失的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，幫助他們更快地適應(yīng)課堂教學(xué)和教育工作。

完善新任教師培養(yǎng)管理體制

首先，學(xué)校對(duì)新任教師的成長(zhǎng)給予時(shí)間保障，確定專門時(shí)間開(kāi)展新任教師專業(yè)培訓(xùn)。在通識(shí)教育方面，學(xué)校隔周周一下午進(jìn)行專題培訓(xùn)，針對(duì)新任教師的共性問(wèn)題舉辦專門講座并給予教師充足的交流、研討時(shí)間。在學(xué)科教育方面，隔周開(kāi)展的區(qū)教研活動(dòng)和每周五下午學(xué)校的學(xué)科教研活動(dòng)針對(duì)新任教師所教學(xué)科開(kāi)展，從時(shí)間上保障了培訓(xùn)的實(shí)施。

其次，學(xué)校對(duì)新任教師培訓(xùn)給予物質(zhì)保障。學(xué)校設(shè)立專門的獎(jiǎng)勵(lì)制度，用于激發(fā)新任教師的積極性；鼓勵(lì)教師成為區(qū)外圍教研員，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)，同時(shí)搭建平臺(tái)促進(jìn)教師職稱評(píng)定等。

第三，記錄新任教師成長(zhǎng)歷程，奠定其成長(zhǎng)的基石。每次培訓(xùn)之后，新任教師們都會(huì)提交作業(yè)。教師的作業(yè)形式多樣，可是一段反思、一段感悟，或者是一個(gè)教學(xué)敘事。通過(guò)新任教師記錄下的培訓(xùn)和成長(zhǎng)的點(diǎn)滴，為教師持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。在課題組的引導(dǎo)下，新任教師養(yǎng)成了勤動(dòng)手、善反思的好習(xí)慣，自我意識(shí)在一次次的關(guān)鍵事件中不斷覺(jué)醒。每一位教師撰寫的新任教師培訓(xùn)感悟，無(wú)不記錄下他們初為人師時(shí)的感悟。第一次展示課的青澀與轉(zhuǎn)正課的沉穩(wěn)，在一篇篇教學(xué)設(shè)計(jì)中被完好地記錄下來(lái)。雖然兩次公開(kāi)課僅相隔半年，但是教師的進(jìn)步卻是巨大的：教學(xué)目標(biāo)更加清晰了，教學(xué)活動(dòng)更加有效了，對(duì)課堂的把控也更加專業(yè)了。教師們的研究意識(shí)也逐步提升。

在過(guò)去的一年里，學(xué)校對(duì)新入職的32名教師進(jìn)行了培訓(xùn)。他們的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂展示都進(jìn)入了適應(yīng)狀態(tài)，能夠在關(guān)注自身的同時(shí)關(guān)注教材、關(guān)注學(xué)生、關(guān)注課堂。結(jié)合這一契機(jī)，鼓勵(lì)他們將自己的實(shí)踐感受進(jìn)行總結(jié)、交流。在學(xué)校的多項(xiàng)專題研究中，青年教師都承擔(dān)了文獻(xiàn)收集與分析的工作，將撰寫的文獻(xiàn)綜述和教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行分享，發(fā)揮出他們的優(yōu)勢(shì)所在，促使他們由“被培訓(xùn)”變成了“培訓(xùn)者”，找到了存在感，增強(qiáng)了自信心，也為學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)的研修注入了新能源。

對(duì)新任教師培訓(xùn)的思考

經(jīng)過(guò)這一年的培訓(xùn)，新任教師們順利地度過(guò)了入職初期的適應(yīng)期并在專業(yè)方面不斷成長(zhǎng)。結(jié)合我校以往新入職教師培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為，在新任教師的培養(yǎng)中，要以教育教學(xué)能力培養(yǎng)為突破口，以促進(jìn)新任教師全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，以促進(jìn)新任教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的完善為目標(biāo)，構(gòu)建富有特色的新任教師培訓(xùn)，這是過(guò)去實(shí)踐探索的重點(diǎn)，也是后續(xù)研究中有待進(jìn)一步深化之處。此外，在以后的培訓(xùn)中，要更多關(guān)注和尊重新任教師的個(gè)性特征，為其個(gè)性化發(fā)展提供更有針對(duì)性的培訓(xùn)內(nèi)容，以適應(yīng)新任教師的個(gè)性差異，最終促進(jìn)每一位新任教師不斷發(fā)展。

編輯 王宇華