文李素靜

我從事教學(xué)工作十幾年的時間，在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)一個有趣的現(xiàn)象：很多學(xué)生語文成績很好，也寫得一手好文章，可是他們中大多數(shù)不太喜歡上語文課。另外一些學(xué)生很認真，語文課上老師說的每句話、板書的每個字，他們都會記錄下來，可是語文成績卻不盡如人意。為什么會出現(xiàn)如此結(jié)局？原因很簡單，前者愛讀書，而后者卻把讀書當成了任務(wù)，體味不到其中的任何樂趣。針對這種現(xiàn)狀，我們應(yīng)好好地反思一下我們的語文教學(xué)。

我認為真正好的教育應(yīng)該是潤物細無聲的，尤其是語文教學(xué)。每篇文章都有它的精彩所在，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些精彩之處，用心去體會、揣摩，發(fā)現(xiàn)其中的美，發(fā)現(xiàn)那種美的表達方法。從而使學(xué)生愛上讀文章，愛上欣賞，甚至希望去表達。如果總是強調(diào)學(xué)生必須背過、必須默寫過、必須理解等等，看似在強調(diào)知識的重要性，實際上卻會在無形中增加學(xué)生的壓力，讓他們感到學(xué)習是任務(wù)，是不得不去做的事情。這樣就容易扼殺學(xué)生那份對語文的發(fā)自內(nèi)心的喜愛與迷戀，因而就抹殺了語文教學(xué)的初衷——語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

俗話說，教學(xué)有法，教無定法。具體的方法則是千姿百態(tài)的，對于不同群體的學(xué)生、不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的環(huán)境采取的方法自然不同。如，我們可以用抑揚頓挫的語言激起學(xué)生學(xué)習的欲望，用張弛有度的課堂結(jié)構(gòu)讓學(xué)生的思維高潮迭起，用靈活多樣的教學(xué)設(shè)計讓課堂面目不斷推陳出新。但不管采用什么樣的方法，語文教師要知道我們不是給學(xué)生講語文，也不是帶著學(xué)生學(xué)語文，而是用自己的語文氣質(zhì)感染學(xué)生。我們應(yīng)該讓不同的課給孩子們帶來不同的情感，讓學(xué)生跟作者的思想產(chǎn)生共鳴，讓語文課成為一種享受。讓學(xué)生感受到在講《背影》時，你就是朱自清；在講《記念劉和珍君》時，你就是魯迅；在講《在馬克思墓前的講話》時，你就是恩格斯。教師本人應(yīng)該“語文化”，并自然而然地去“化”學(xué)生。這里所講的“語文化”，就包含著教師對語文的熱愛與激情。

教師雖然不是演員，卻要勝似演員。因此在課堂上必須有激情。教師的激情首先源于對教育的愛，對學(xué)生的愛，對祖國語言文字的愛，對語文教學(xué)的愛。其次激情來自教師的自信。有了自信帶來的激情，才可能精神振奮、情緒飽滿地走進教室，才可能在課堂上風度翩翩，聲情并茂，揮灑自如，游刃有余，才可能營造語文教學(xué)的生動氣氛，開辟語文教學(xué)的嶄新天地。

只要教師在教學(xué)中有激情，每一堂課都滿腔熱情，那么學(xué)生的心就會隨著教師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內(nèi)心深處去熱愛學(xué)生、關(guān)心學(xué)生和愛護學(xué)生，學(xué)生就會潛移默化地受到熏陶和感染，從而學(xué)會讀書，學(xué)會表達，學(xué)會寫作，也就是學(xué)會了學(xué)習。

編輯 馬燕萍

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