文/尚彩云

摘 要：高三年級班主任的角色定位：導(dǎo)向、勱志、督促、期望。

關(guān)鍵詞：高三年級；班主任；角色定位

“每個人心中都有一個夢想，做夢是青年的權(quán)利，生活本來沒意義，意義是生活著的人們賦予的。所有的歡樂與眼淚都會成為過去，所有的榮譽和遺憾都會被人遺忘。我們始終做的就是看到將來，但是未來的道路也許坎坷，也許要經(jīng)歷數(shù)不清的挫折與失敗。要記住，前方有你的夢想?！遍_學(xué)之初，站在三尺講臺之上，在第一節(jié)班會上，我把這些話送給班上的每一個學(xué)生，同時就在那一天，我將高三階段班主任的角色定位為導(dǎo)向、勵志、督促、期望。

導(dǎo)向作用是指作為班主任，在進入高三年級之后，注重對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。高三復(fù)習(xí)階段，由于教學(xué)內(nèi)容從課本的知識傳授轉(zhuǎn)向知識框架的搭建及歸納和專項復(fù)習(xí)，對綜合能力的要求增強，講授節(jié)奏加快。在這樣的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生固有的思維形式、學(xué)習(xí)習(xí)慣一時無法改變。因此，在進入高三之后，班主任應(yīng)有針對性地加強學(xué)法指導(dǎo)，提出具體的學(xué)習(xí)要求、側(cè)重點及學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生在較短的時間內(nèi)渡過這個學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型期。此外，教師要幫助學(xué)生把握考試動向，協(xié)調(diào)科任教師分析各科試卷的大體結(jié)構(gòu)，分

值比例，考點分布，讓學(xué)生大體有個了解。這樣，在上課時，學(xué)生就會圍繞這些知識點進行復(fù)習(xí)，而不是無的放矢，胡抓一通。要達到這一作用，班主任要把握好三個“第一”，即第一節(jié)班會課、開學(xué)的第一堂課和開學(xué)后的第一個月。

“三軍可奪帥，匹夫不可奪志?！贝蠓矝]有目標(biāo)或目標(biāo)不明確的人，常常使自己的生活之船失去方向，陷入泥潭，直至沉沒。要在高三這一學(xué)習(xí)階段見成效，首要的是引導(dǎo)學(xué)生確立奮斗目標(biāo)，這

個目標(biāo)包括以下幾個方面：（1）我要考到多少分。（2）我將選擇什么樣的學(xué)校及專業(yè)。我通過書面反饋表的形式讓學(xué)生確定了自己的奮斗目標(biāo)，接下來的工作進行得較為順利，因為學(xué)生已經(jīng)清楚自己要做什么和為什么而做。開學(xué)的第二天，我提出一個要求：每天比其他班早到半小時。兩周后，全體學(xué)生都能按照要求早早到校，安靜學(xué)習(xí)。在他們的臉上看到了緊張，也看到了自信。因為有目標(biāo)、有壓力。但是在十月份的階段考試后，走進教室，我感覺到的是沮喪和停滯，“什么是真正的堅強？”我利用一個早讀提出此問題。“大家都看過電影The titanic，一開始大家看到那艘豪華龐大的客輪，根本不會想到它會沉沒，但結(jié)果卻出人意料，撞了冰川是一個外因，但如果它的制作材料有韌性的話，結(jié)局不會如此。從這里我們可以看出，真正的堅強是要不懈地堅持與努力，失敗一次并不可怕，可怕的是沒有持之以恒的精神，一蹶不振。

一個班主任可以有理想，但不能把一切都理想化。導(dǎo)向也好，勵志也罷，說到底無非是讓學(xué)生的精神世界先充實起來，為實際的學(xué)習(xí)奠定一個良好的思想基礎(chǔ)。在現(xiàn)實的學(xué)習(xí)、生活中，作為班主任，所要發(fā)揮的是督促作用，這種督促作用，體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）班級制度的執(zhí)行到位與否。紀(jì)律是一切工作的基石，即使在高三階段，不能放松對學(xué)生校紀(jì)校規(guī)的要求。任何制度所約束的是不自覺遵守者，約束成為一種自覺行為后，班主任的紀(jì)律監(jiān)督就輕松多了。（2）對學(xué)生個體的階段變化掌握。大部分學(xué)生，在這一階段壓力很大，受外界影響，情緒波動也較為頻繁。這時候，班主任要成為學(xué)生情緒的調(diào)節(jié)者，學(xué)生煩惱的傾聽者，學(xué)生問題的解決者。始終督促其向積極上進、情緒飽滿的良好態(tài)勢發(fā)展。

美國心理學(xué)家弗魯姆在1964年提出著名的“期望理論”——即人存在實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的可能性，而且在實現(xiàn)這個目標(biāo)的非常時

刻，潛在的動機水平會發(fā)揮到最大。打個簡單的比方，一個小孩站在蘋果樹下，望著令人垂涎的蘋果卻夠不著，可蘋果樹并不高。他看著高大的爸爸祈求幫助，這位爸爸只是拍了拍兒子的頭，給了一個肯定式的點頭，于是小孩經(jīng)過兩次跳躍之后夠到了蘋果。這就是我所理解的期望理論。作為班主任，在高三階段，即使學(xué)生再差，對學(xué)生個體一定要有期待，因為這樣學(xué)生明白你關(guān)心他、在意他，學(xué)生就會產(chǎn)生肯定性的傾向，取得的實際效果就會超人意料。班主任在熟悉和分析個體學(xué)生的各個方面特征后，對不同學(xué)生產(chǎn)生不同的、恰當(dāng)?shù)钠谕鈭D。并針對個體不同采取或直接（比如，面對面談話,書面交流,手機短信等）、或間接（比如，通過家長之口或其他學(xué)生之口）的方式向?qū)W生傳遞你的期望。當(dāng)然這種期望在設(shè)置時一定要考慮學(xué)生個體的可實現(xiàn)能力，這種期望要持之以恒，循環(huán)往復(fù)。作為班主任，在具體操作過程中始終要充滿信心,堅持不懈，才有望對學(xué)生產(chǎn)生影響，帶來實質(zhì)性的變化和進步。

“給你一個導(dǎo)向，希望你確立自己的目標(biāo)；

給你一份督促，希望見到你的行動；

給你一份激勵，希望見到你的進步；

寄予你一份期盼，希望你有一份收獲。”

這是我在主題班會上送給學(xué)生的寄語，也作為對高三年級班主任的角色定位的再度詮釋！

編輯 王團蘭

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