文/趙星

摘 要：教師總結(jié)特教教師心理健康現(xiàn)狀，從社會、職業(yè)和個人三方面分析影響教師心理健康的因素，指出學(xué)校應(yīng)從崗前篩查、“尊師重教”氛圍、激發(fā)工作熱情、開展校園活動、校內(nèi)外培訓(xùn)等方面采取舉措；社會應(yīng)從提高教師地位、建立社會支持系統(tǒng)等方面給予支持；教師應(yīng)重視自身的心理需求、主動提高自我教育意識，通過心理健康培訓(xùn)等渠道讓自己快樂地面對特教事業(yè)。

關(guān)鍵詞：特殊教育；教師；心理健康

《關(guān)于加強特殊教育教師隊伍建設(shè)的意見》中對特殊教育教師隊伍建設(shè)做出全面部署，要求形成一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、富有愛心的特殊教育教師隊伍。教師心理健康水平作為教師素質(zhì)的核心要素，對特教教師這一高應(yīng)激的群體而言，不僅影響其自身的教學(xué)表現(xiàn)，還會對教育教學(xué)對象產(chǎn)生影響。那么，我國特教教師心理健康狀況如何？

一、特教教師心理健康現(xiàn)狀

研究表明，特殊教育教師心理健康水平低于全國成人常模。其SCL-90多數(shù)項目的因子分顯著高于國內(nèi)正常成人水平，表現(xiàn)突出的是軀體化、敵對、強迫癥狀和人際關(guān)系敏感。特教男教師心理健康水平高于特教女教師心理健康水平，學(xué)歷高低與心理健康水平呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)。而對于年齡和從教年齡對心理健康影響方面，則存在不同的觀點。在徐美貞老師一項關(guān)于特殊教育教師心理健康調(diào)查報告中寫到，特教教師的心理健康水平隨年齡和教齡增長不斷提高；而于紅莉則指出，特殊教育教師心理健康水平在年齡上無顯著差別。

二、提高特教教師心理健康水平的舉措

特殊教育學(xué)校教師的心理健康狀況不容樂觀。特教教師承受來自各方壓力，既有普校教師的共性，又有自身的特殊。提高心理健康水平需從社會、職業(yè)、個人三方面分析原因和舉措。

（一）社會因素

1.產(chǎn)生的原因分析

國外研究發(fā)現(xiàn)，教師心理問題與教師缺乏社會支持的知覺有很大的關(guān)系。目前社會上對特教教師看法或評價較低，易使其產(chǎn)生失落感、自卑感或挫折感。和普通教育相比，特教教師的社會地位較低。在勞動報酬方面也存在較大距離，其勞動報酬不能很好地體現(xiàn)其勞動價值。雖有特教津貼，但總體工資收入水平與普校教師存在較大差距。特教教師因社會對其角色的不認(rèn)同，特別是勞動價值與報酬背離而心理沖突加劇，長此以往會導(dǎo)致心理問題。

2.解決的舉措

學(xué)校要樹立“尊師重教”的良好氛圍，激發(fā)教師的工作熱情。有研究表明，特教學(xué)校管理者，尤其是校長的關(guān)心與支持能有效地減輕教師心理壓力，減少心理健康問題的發(fā)生。同時，提高教師社會地位，激勵職業(yè)積極性，建立社會支持系統(tǒng)，是解決特教教師心理健康問題的根本途徑。

（二）職業(yè)因素

1.產(chǎn)生的原因分析

一方面，受教對象具有特殊性。教師從聽覺、視覺來看，課堂反映較普校學(xué)生相對滯后；從教學(xué)語言來看，他們的語言或多或少都有些退化現(xiàn)象，表現(xiàn)為詞匯缺乏，語言簡短，從事聽障生教育的教師還會語序顛倒，不自覺地使用手語等；從思考問題角度來看，他們想問題簡單，前說后忘，反復(fù)叮嚀同一件事等。這些都會阻礙教師健康心理的發(fā)展。

另一方面，受教育評價多樣性的影響。特教教師通常角色模糊、角色沖突、角色過度復(fù)合使很多教師有壓力和感到緊張。而家長的參與、特殊教育學(xué)校教學(xué)評價的多樣性，使特教教師處于矛盾的熱點和特殊教育的焦點上，這也無疑加重了教師們的心理

負(fù)擔(dān)。

2.解決的舉措

開展各類活動，增強凝聚力的同時也能緩解教師心理壓力，使教師的心理問題得到及時疏導(dǎo)和解決。特殊教育學(xué)校的職前篩選也是至關(guān)重要的，可以通過科學(xué)的量表測驗，確?！皽?zhǔn)特教教師”符合職業(yè)的特殊需要。做好校內(nèi)外的培訓(xùn)工作，特別是心理健康問題的預(yù)防、咨詢與干預(yù)等培訓(xùn)是提高特教教師的綜合素質(zhì)，減少特教教師心理健康問題的有效預(yù)防措施。

（三）個人因素

1.產(chǎn)生的原因分析

在相同的壓力下，有些教師可能會出現(xiàn)心理問題，有些則能維持健康的心理狀態(tài)，造成這些差別的個人因素主要是人格因

素。不能客觀認(rèn)識自我和現(xiàn)實，目標(biāo)不切實際，理想和現(xiàn)實差距太大的教師或有過于強烈的自我實現(xiàn)和自尊需要的教師更容易出現(xiàn)心理問題。

2.解決的舉措

指導(dǎo)教師認(rèn)識自己，重視自己的心理需求。同時，開展心理健康培訓(xùn)，提高自我教育意識，學(xué)會自我舒緩心理壓力，解脫煩惱，恢復(fù)情緒的平衡與穩(wěn)定。

總之，特教教師心理健康的維護與促進是一個系統(tǒng)工程，需

要全社會的大力支持和全體教師的不懈努力。相信，經(jīng)過全社會的共同關(guān)注，將會讓每一位特教教師都擁有健康的心理，擁有永久的快樂。

參考文獻：

［1］于紅莉.特殊教育教師心理健康狀況的調(diào)查研究［D］.東北師范大學(xué)，2007.

［2］徐美貞.特殊教育教師心理健康狀況的調(diào)查研究［J］.中國特殊教育，2004（02）：64-67.

［3］李季平.上海市特殊學(xué)校教師心理健康現(xiàn)狀調(diào)查及原因分析.特殊教育研究，2001（04）：5-9.

［4］辛濤，林崇德.教師心理研究的回顧與前瞻［J］.心理發(fā)展與教育，1996（04）：168-170.

編輯 王團蘭

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