文/肖亮

摘 要：面對(duì)創(chuàng)造力越來越缺乏而書包越來越重的學(xué)生，思考如何放平心態(tài)，在教學(xué)中學(xué)會(huì)等待，在等待中欣賞學(xué)生的成長(zhǎng)呢？

關(guān)鍵詞：教學(xué)；等待；策略

臺(tái)灣女作家龍應(yīng)臺(tái)有本書叫《孩子你慢慢來》，感動(dòng)于其中母親對(duì)孩子細(xì)膩的呵護(hù)與理解，那種對(duì)生命的尊重，讓滾滾紅塵中的狂熱與浮躁變得微不足道。作為一位教師，我同樣感受到了當(dāng)下教育急功近利的狂熱與浮躁，同時(shí)也更進(jìn)一步地懂得了教學(xué)中“等待”的內(nèi)涵。

一、教育教學(xué)需要等待

新課程要求教師由過去重視學(xué)生知識(shí)的積累轉(zhuǎn)變成重視創(chuàng)造性思維的發(fā)展。在教學(xué)中，應(yīng)關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性或獨(dú)特性的理解和表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同伴，對(duì)教師的超越。所以教學(xué)中需要的不再是教師不斷的言說和解釋，需要的是教師喚醒學(xué)生體內(nèi)想學(xué)的“小宇宙”，在等待中加長(zhǎng)學(xué)生思維的助跑線。反觀目前的課堂，對(duì)于提出的問題不是給予引導(dǎo)和期待，而是急切地叫停、換人；學(xué)生的合作學(xué)習(xí)在教師的指示下剛開了頭就馬上組織小組討論，討論剛開始便又匆匆結(jié)束；本應(yīng)學(xué)生思考、探究的過程，卻急切地頻繁給予解釋、暗示、強(qiáng)調(diào)等所謂的“幫助”；一節(jié)課看起來熱熱鬧鬧，實(shí)際上學(xué)生只是被急切的教師綁著手腳在木然前行。長(zhǎng)此以往，我們的學(xué)生喪失了獨(dú)立思維的能力，變成了沒有創(chuàng)造力的孩子。我認(rèn)為目前的教學(xué)中，急需我們平和心態(tài)，學(xué)會(huì)教學(xué)中的等待，學(xué)會(huì)在等待中欣賞學(xué)生的成長(zhǎng)。

二、轉(zhuǎn)變思想，積極等待

教師在教學(xué)中會(huì)有這樣的體驗(yàn)，對(duì)于一些教學(xué)難點(diǎn)，感覺自己費(fèi)了“九牛二虎之力”，給學(xué)生從各個(gè)角度做了生動(dòng)細(xì)致的講解。但是課下發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握得并沒有自己預(yù)期的那樣好。于是暫時(shí)“放下”，當(dāng)一周之后再重溫這方面的知識(shí)時(shí)，頓時(shí)覺得學(xué)生的理解能力好像猛增了許多……其實(shí)這就是學(xué)習(xí)的正常發(fā)展過程。知識(shí)的掌握需要過程，過程的快慢有其內(nèi)在規(guī)律，而且這個(gè)快慢因人而異，遵循這個(gè)規(guī)律，尊重這個(gè)差異，學(xué)會(huì)等待，自然會(huì)水到渠成。另外要從思想上認(rèn)識(shí)到等待是教師對(duì)學(xué)生的尊重和理解，也是構(gòu)建良好師生關(guān)系的重要一環(huán)。教學(xué)中我們會(huì)看到，如果教師對(duì)學(xué)生叫停時(shí)，坐下的學(xué)生的頭是低下的。與此相反的是，當(dāng)教師耐心地聽完學(xué)生的解題思路，如果再對(duì)其中的閃光部分加以肯定時(shí)，之后這位學(xué)生的聽講會(huì)更加認(rèn)真，發(fā)言會(huì)更加積極。所以在教學(xué)等待時(shí)積極關(guān)注學(xué)生，精心地鋪設(shè)，善意適時(shí)地幫助，真誠(chéng)地鼓勵(lì)，恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)，激發(fā)起學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)的意識(shí)，自然而然就會(huì)收獲一個(gè)高效課堂。

三、教學(xué)等待的策略

1.課堂提問有耐心，等待學(xué)生自己的答案

在物理教學(xué)中，事實(shí)性的低級(jí)認(rèn)知問題（主要考查對(duì)已學(xué)知識(shí)的記憶），等待1秒左右為宜，而對(duì)于評(píng)價(jià)性、問題解決等高級(jí)認(rèn)知問題，等待時(shí)間要適當(dāng)延長(zhǎng)，一般在10秒左右。研究表明，當(dāng)把等待思考時(shí)間增加三倍，學(xué)生回答內(nèi)容會(huì)增加4至8倍，作出正確回答的學(xué)生人數(shù)也大為增加。這樣舉手之勞的努力卻能收到如此好的教學(xué)效果，我們何樂而不為呢？

2.別急于評(píng)價(jià)，等待學(xué)生親歷交流

課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言不能過早地給予評(píng)價(jià)，避免對(duì)其他學(xué)生的思維形成定勢(shì)。前一陣在講一道電學(xué)問題時(shí)，請(qǐng)一位學(xué)生到黑板上板演講評(píng)，這位學(xué)生講完后底下馬上有另外的學(xué)生說不對(duì)，我就又請(qǐng)另一位上來板演出他的思路。這時(shí)底下的學(xué)生已經(jīng)開始爭(zhēng)論了。我假裝說：“真的難倒老師了，到底哪個(gè)對(duì)呢？”幾秒鐘之后，底下有的學(xué)生就開始舉手了，“老師，這種解法是不對(duì)的，因?yàn)檫@個(gè)公式的適用范圍是……”講的過程中又有更多的學(xué)生加入補(bǔ)充進(jìn)來，支持或駁斥。學(xué)生在激烈的辯駁過程中舉一反三，不僅增強(qiáng)了融會(huì)貫通的能力與審題能力，更重要的是師生關(guān)系更融洽了，學(xué)生的自信心也提高了。

3.不急于理論分析，等待學(xué)生動(dòng)手探究

人的思維活動(dòng)是在感性材料的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，感性材料是思維活動(dòng)的源泉和依據(jù)。實(shí)驗(yàn)探究能具體形象地展示物理知識(shí)的形成和發(fā)展過程，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供豐富的感性材料，從而達(dá)到豐富腦中感性材料、儲(chǔ)存及發(fā)展智力、培養(yǎng)思維能力的目的。所以在教學(xué)中碰到能通過學(xué)生的自主探究解決的問題，我都愿意留出時(shí)間讓學(xué)生先探究，在建立了感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上再引導(dǎo)他們理論分析。

對(duì)學(xué)生而言，燦爛的智慧的火花定是綻放在教師的等待里——除了用實(shí)實(shí)在在的時(shí)間等待，如果教師用鼓勵(lì)的目光等待，用四兩撥千斤的點(diǎn)撥等待，用寬容的胸懷等待，用平靜心態(tài)等待，那么，學(xué)生定會(huì)靜下來，沉進(jìn)去，想開去，最終柳暗花明，豁然開朗。等待是一種期待，等待是一種寬容，等待是一種保護(hù)，等待是一種賞識(shí)。讓我們?cè)诮虒W(xué)中平和心態(tài)，堅(jiān)守這一份等待……

編輯 董慧紅

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