文宋向娟

在我們學校，初四學生實施大班分小班制，今年我有幸擔任了初四（13）班的班主任。在接到新班級學生名單的同時，也得到了好幾位原任課教師善意的提醒——接手的班級中有一個全校出名的“刺頭”。一天下午，某低年級的班主任氣憤地找到我說，該學生到他班的宿舍里強搶錢財且伴有暴力行為。聽完該班主任的話，我立即去班級將該學生叫出來想訓斥一頓，沒成想該學生早做好了自我反省的準備，一聽就知道這是一名受教育的“老主顧”了。

于是我思考之后，果斷改變思路，首先是在網上搜集了很多搶劫犯罪判刑的典型資料給他看，結合其所犯錯誤情況，假定其被判十年刑期，每30分鐘為一年，然后在他腳下畫了一個籠子，讓他站在這個籠子里，進行親身體驗。

而我開始按照時間有計劃地給他講故事：在他犯罪之后，其父母為了能讓他少判幾年刑，給他請了最好的律師，花光家中的積蓄，但仍然無法改變他坐牢的命運。30分鐘后，他“坐牢”的第一年。因為他“坐牢”的壞名聲的影響，他的父母被別人看不起，工作處處碰壁，生活很是窮困潦倒。一個小時后，他“坐牢”的第二年。過年過節(jié)時，想到不能回家團圓的他，父母食不下咽。一個半小時后，也就是他“坐牢”的第三年，他的妹妹進入小學學習，但因為有一個“坐牢”的哥哥遭到同學的排擠，在學校中孤立無援。講到這時，他已是痛哭流涕、悔不當初。我決定提前讓他“刑滿釋放”，可是讓我感動的事發(fā)生了，他堅持要為自己的行為負責，將“坐牢”進行到底。

就這樣，他徹底認識到自己的錯誤給自己和別人帶來的影響，并加以改正。到最后，他的品行和學習成績慢慢變好，更得到了原先鄙視他的同學的認可，做了班里的班干部。

這樣的學生相信大家都有接觸過。教育的方式、方法不同，取得的效果也不一樣。無疑，本次案例中的處理方式取得了較好的效果?，F(xiàn)在想來，主要得益于曲輝先生在《起跑線旁缺席的啟蒙先生》一文中提到的“啟蒙”二字，在單方面的以口頭為主的被動教育方式行不通時，我果斷改變思路，以旁觀人的角度，用事實和合理的推理，啟蒙該學生切實以自身為圓點，將思維發(fā)散出去，主動認識到最終的后果以及給親人所帶來的傷害，從而糾正自己的錯誤。

“啟蒙先生”在學生成長過程中帶來的影響是巨大的，無論這“啟蒙先生”是教師、家長還是朋友。成功的啟蒙，教會學生如何認識自己的天賦，教會學生塑造怎樣的人格，從而讓學生造就一身“堅硬”的“骨骼”，使得他們健康、茁壯地成長。

編輯 董慧紅

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