單玲+魏振水+孫鈴

摘要： 從開放課件項目到大規(guī)模在線開放課程，開放教育資源運動在高等教育領域引發(fā)了教學內容層面的開放、共享潮流。與之相呼應的另一項教學改革是翻轉課堂，即教師指導學生在課下學習教學視頻，在課上進行討論、實驗等，促進學生自主、探究學習。開放教育資源運動中有大量優(yōu)秀的心理學課程，通過翻轉課堂的教學設計，充分利用這些課程資源，是我國心理學專業(yè)教學改革的新方向。

關鍵詞：開放教育資源；翻轉課堂；心理學

中圖分類號：G642.3文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2014）06-0045-03

一、開放教育資源

從 2001年麻省理工學院啟動“開放課件項目”（open course ware project，OCW）至今，開放教育資源（open educational resource，OER）運動引發(fā)了21世紀高等教育乃至社會教育領域中的開放、共享潮流，有學者因此將21世紀的第一個十年稱為“O（OER）時代”，對應于20世紀最后一個十年的“E（e-learning）時代”[1]。與20世紀人們關注在線教育所依賴的基礎設施不同，開放教育資源運動首先關注的是為在線學習者提供結構化的、優(yōu)質的教學內容。麻省理工學院開創(chuàng)的錄制本校全部課程的課堂教學過程視頻，向全球上網(wǎng)者免費公開課程教學視頻及相關教學和學習資料的模式，在全世界得到了廣泛的認可和積極的響應。截至2009年的不完全統(tǒng)計，全球已有21個國家和地區(qū)超過250所高等教育機構開始實施開放課件項目，包括美國、英國、法國、澳大利亞、南非、日本、韓國、中國臺灣等，范圍遍及五大洲，所使用的語言至少有6種[2]。參與其中的高校不乏像哈佛大學、耶魯大學、斯坦福大學、牛津大學這樣的世界名校。

2002年，聯(lián)合國教科文組織對開放教育資源的內涵進行了界定：指那些基于非商業(yè)性目的，通過信息與通信技術向有關對象提供的，可被自由查閱、參考或應用的各種開放性教育類資源。通常，它可通過互聯(lián)網(wǎng)來免費獲得，主要用于教育機構中教師的教學，也可用于學生的學習。其類型主要包括：講義、參考文獻、閱讀材料、練習、實驗和演示，另外也包括教學大綱、課程內容和教師手冊等。當前，開放教育資源的種類由最初的開放課件發(fā)展到包含開放教育內容、開放協(xié)議、開放平臺、軟件等在內的多種類型的教育資源[3]。

2012年，開放教育資源運動又有了新的發(fā)展，從過去單純提供教育資源、將線下課程直接搬上網(wǎng)，向專門開發(fā)適合在線學習的課程資源并且提供教務管理服務方向轉變，大型開放式網(wǎng)絡課程（massive open online course，MOOCs）問世。MOOCs平臺由美國高校頂級計算機和教育專家設計、研發(fā)，形成了Coursera、Udacity、edX三大課程學習平臺，吸引全球范圍內多所名校為其提供課程。在課程內容的呈現(xiàn)方式上，結合學生學習規(guī)律對內容進行重構，采用隨堂測試通關模式激勵學習者堅持學習；在教務管理方面，借鑒網(wǎng)絡社交平臺的功能，通過同伴互動、小組合作、在線測試、作業(yè)批改、期末考試等活動，促進學習者之間的互動和交流，提高學習效果；在學分認證方面，也取得了突破[4]。面對2012年大型開放式網(wǎng)絡課程的迅速發(fā)展，美國《時代》雜志將2012年稱為“MOOC年”，將其視為全球范圍內新一輪“學習革命”的開始[5]。一些研究者甚至預言美國將有一半高校會消失[6]，在高等教育領域引發(fā)了密切關注。2013年5月，清華大學和北京大學加入了在線教育平臺edX，成為最早加入這一平臺的一批亞洲大學成員[7]。

我國在2003年啟動了高等教育領域的國家精品課程建設項目，形成了學?！。ㄊ校獓胰壵n程建設和評審機制，在7年時間里建設了3910門國家級精品課程，成為全球范圍內共享教育資源運動的重要組成部分。

2011年10月，教育部發(fā)布了《教育部關于國家精品開放課程建設的實施意見》[8]，將國家主導建設的開放課程分為兩類：精品視頻公開課和精品資源共享課，并

且建設了統(tǒng)一的課程發(fā)布平臺——愛課程網(wǎng)站。精品視頻公開課為過去沒有建設過的新課，面向高校師生和社會大眾，以教師授課視頻為主，課程類型主要是文化素質類通識課和專業(yè)基礎課。精品資源共享課主要面向高校師生，兼顧社會大眾的學習需求，由過去國家精品課程以輔學為主，轉變?yōu)檩o教、輔學并重，提供全程教學錄像和教學過程中使用的全部課程資源。精品資源共享課的來源分為兩部分：一部分是原有國家精品課程升級改造，按照新的共享技術標準，補充全程教學錄像和輔教、輔學課程資源；另一部分是參考MOOC的形式新建設課程。

在國家建設精品課程和開放課程的同時，我國一些非政府機構和企業(yè)積極引進國外的開放課程，搭建學習平臺、轉載課程內容、翻譯字幕、開辟網(wǎng)上學習社區(qū)等，方便學習者在線學習。2013年10月，清華大學基于edX開放源代碼開發(fā)的MOOC平臺“學堂在線”上線，面向全球提供在線課程。相信在不久的將來，廣大學習者不僅能在網(wǎng)上像“追美劇”一樣學習國外的課程，還能學習我們國家高水平的課程，甚至得到學?；蛘哂萌藛挝粚ζ鋵W分的認可。

開放教育資源運動最大的特征在于內容優(yōu)質和免費開放，其將全球范圍內最優(yōu)質的高等教育資源免費向全球范圍內的學習者開放的做法，在對商業(yè)化運作的遠程教育機構產生巨大沖擊的同時，對高校校園內的課堂教學乃至教務管理也產生了重要的影響。就像一些研究者所指出的，這一運動可能會對大學的管理理念、教育內容、教學組織形式和教育思想產生深遠影響。的確，在優(yōu)質課程上網(wǎng)以后，如何利用這些優(yōu)質課程資源，實現(xiàn)教育理念的更新和課堂教學方式的轉變，從而最大可能地提高我國高校的教學效率和效果，是我們應該認真思考的一個問題。國外興起的另一個教育熱潮——翻轉課堂運動，給我們打開了一扇門。

二、翻轉課堂的內涵與現(xiàn)狀

與開放教育資源運動相呼應的另一項教學改革實踐是翻轉課堂（the flipped classroom），即教師指導學生利用課下時間學習教師提前錄制好的教學視頻，在課上時間，則師生共同進行討論、實驗、作業(yè)、個別輔導等深度學習活動，促進學生自主學習、探究學習。

從教學過程上看，“翻轉課堂”是將課堂學習和家庭作業(yè)的順序“翻轉”過來。其具體做法是：課前，教師將錄制好的教學視頻放在網(wǎng)絡上，學生在家或者在學校觀看教學視頻，參加在線測試，有問題可以通過網(wǎng)絡交流工具向同學或者老師提問；教師通過網(wǎng)絡教學平臺的統(tǒng)計功能，了解學生觀看視頻的情況和提出的問題。課堂上，教師用簡短的時間做微型講座，對知識進行梳理和總結，回答學生普遍遇到的疑問，然后指導學生分組討論、完成項目任務、做作業(yè)，或者對學習遇到困難的學生進行一對一輔導或者小組輔導。 在這一教學過程中，學生在課下時間學習新知識，在課堂時間進行知識的內化、吸收以及發(fā)展技能，與傳統(tǒng)教學過程正好相反。

從教學設計的角度看，翻轉課堂是一種在線教學和課堂教學相結合的混合式教學設計[9]。與此同時，無論在線教學還是課堂教學階段，翻轉課堂又是自主學習、探究學習、教師講授、小組合作學習、項目驅動學習、一對一輔導和小組輔導相結合的混合式教學設計。隨著教學過程和教學設計的轉變，課程學習的各個環(huán)節(jié)也發(fā)生了轉變。有研究者做了傳統(tǒng)課堂與翻轉課堂各教學要素的對比，全面地揭示了翻轉課堂的精髓所在，見表1[10]。

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表1傳統(tǒng)課堂和翻轉課堂各要素對比的主要情況

從目前翻轉課堂的實踐情況看，更多應用在基礎教育領域，在高等教育領域的實踐還比較少。但是，對比我國和歐美等國高等教育的課堂，我們不難發(fā)現(xiàn)，歐美等國的大學課堂，一直在實踐翻轉課堂的思想和做法，只是，教師并非課前錄制教學視頻，而是給學生布置大量的預習任務，包括大量的閱讀任務、寫作任務和分組討論任務；課堂上，進行最多的并非知識內容的講授，而是師生對話、討論、完成項目任務等。可見，這種翻轉課堂的思想，在歐美等國的教育體系中是一以貫之的。只是到了高等教育階段，學生已經(jīng)具備了很好的自主學習能力，不一定需要教師通過教學視頻進行內容的講授，學生通過自主閱讀已經(jīng)可以完成對基本知識、理論的學習。那么，在開放教育資源運動蓬勃發(fā)展的形勢下，我國高校應該如何轉變教學流程和課堂教學方式呢？面對互聯(lián)網(wǎng)上豐富的心理學公開課程，我國心理學專業(yè)師生該如何充分加以利用呢？

三、基于開放教育資源的翻轉心理學課堂策略

聚焦到心理學專業(yè)，我們不難發(fā)現(xiàn)，各國名校發(fā)布的視頻公開課中，有大量優(yōu)秀的心理學課程，既有像哈佛大學的“積極心理學導論”（“幸福課”）、耶魯大學的“心理學導論”這樣的通識性課程，也有像衛(wèi)斯理大學的“社會心理學”、香港中文大學的“結構方程模型”等心理學專業(yè)課程。此外，各個平臺上都有大量與心理學相關的交叉學科課程，如生物神經(jīng)系統(tǒng)、人工智能、社會學、兒童讀寫能力發(fā)展、工商管理，等等?？梢哉f，在開放教育資源運動中，心理學專業(yè)師生面對前所未有的前沿、優(yōu)質和豐富的課程資源。那么，如何充分應用這些課程資源？如何改變心理學課堂的教學方式，提高學生的學習效率和效果？一條可以嘗試的路徑就是：利用這些課程資源，采用翻轉課堂的形式，師生共同學習。

（一）對開放課程資源進行二次開發(fā)

在心理學專業(yè)教學中，教學資源的匱乏是一個頑疾。心理科學發(fā)端于國外，理論體系、研究方法很多源自西方。以往教師備課時，通常采用國外教材作為參考，準備素材尤其是案例，但教材中的內容畢竟是文字性的。開放課程上網(wǎng)以后，教師完全可以對視頻內容進行二次開發(fā)，圍繞自己的教學主題選擇內容，將原始課程截取成微視頻后重新組合成自己的教學視頻。舉一個例子，我們的管理心理學課程中經(jīng)常舉通用集團前CEO杰克·韋爾奇的案例，在麻省理工學院的“商業(yè)及領導能力”課程中，有杰克·韋爾奇到學院與學生對話的全部視頻。我們的教師完全可以截取其中與自己的教學專題相關的內容，甚至讓學生看完全部視頻，再組織討論、辯論、寫論文等各種教學活動，啟發(fā)學生思考。這樣的例子不勝枚舉。

（二）翻轉心理學課堂實施策略

有了豐富的視頻教學資源，翻轉心理學課堂完全可以變成現(xiàn)實。不妨設想一下翻轉后的教學過程吧：上課前，教師確定一個大的內容主題，指定網(wǎng)絡上的公開課內容，或者利用視頻課程內容制作自己的教學視頻，并推薦文本閱讀資料，布置好課堂討論題、思考題、作業(yè)題，請學生在課前自學并分組討論等，完成自己的作業(yè)——產生自己的想法或者了解一種研究方法，等等。課堂上，師生交流各自對這些問題的想法和看法，互相激蕩，形成更多想法和看法；一起做一項小型實驗，對實驗過程和結果進行總結；或者總結一種統(tǒng)計方法適用的研究問題，以真實的研究作為論據(jù)進行論證，等等。

在翻轉后的課堂里，師生不僅僅在消費知識，更在生成知識、激蕩思想、開展實踐。在信息時代，知識的更新速度超乎想象，尤其像心理學這樣不太成熟而又發(fā)展迅速的學科。對于一些陳述性知識和理論內容，完全可以讓學生在課前自學，自學的過程中結合教師的發(fā)問來思考、討論。而有限的課堂教學時間，則用于師生共同討論或者分組討論，請學生展示他們思考的過程和結果，師生互相啟發(fā)、激蕩，最大限度地產生新思想、新看法、新方法，并投入實踐當中。只有這樣，學生在學習過程中才能高度投入、深入思考和產生新思想，這樣的學習過程不僅有助于學生對一門課程內容的掌握，更會對學生的思維、人格乃至生命歷程產生影響。

（三）翻轉心理學課堂的成效：師生共同學習

開放課程將優(yōu)質的教學內容同時擺在了教師和學生面前。通過選擇、組合課程內容，制作教學視頻，教師首先學習了開放課程的內容，閱讀了大量文獻資料，從而設計自己的教學過程、梳理課程內容、確定提問的方向和討論的主題。通過課前自學、思考和討論，學生掌握了基礎知識，對于教師提出的問題和討論的話題形成了自己的想法，初步具備了與同學和教師對話的能力。這樣，走進課堂的教師和學生，都是有準備的，都有很多想法需要表達。課堂教學可以直接進入對話和實踐階段，而不必從基本概念和理論講起。

與學生相比，教師對學科內容有整體把握，對學科發(fā)展前沿和趨勢了解更深入，并且有著更為豐富的研究實踐經(jīng)驗，省去了照本宣科的環(huán)節(jié)，教師可以直接引導學生對課程內容進行深度挖掘，與學生進行高手之間的談話，對學生的想法給予點撥。而學生的想法經(jīng)常也可以豐富教師對問題的認識，甚至啟發(fā)一種思考的方向和研究的思路。

我國一位心理學教師，一直在實踐這種翻轉課堂的教學方式，取得了非常好的效果。他在自己撰寫的教材的序言中寫下這樣一段話：“本書修訂期間得到許多人的支持和幫助，最大的幫助來自我的碩士生課堂和博士生周例會。跟一群聰明、勤奮、富有活力和創(chuàng)造力的年輕人一起工作，一起討論人和人的改變的學問，是一件刺激、美妙的事情。我在幫助他們學習、研究心理咨詢和治療的過程中，自己的視野、思考也得到開拓和磨礪。許多靈感和領悟都來自這幾個課堂?！盵11]這就是教學相長吧！

參考文獻：

[1]趙國棟，黃永中，張捷.西方大學“開放教育資源運動”研究[J].比較教育研究，2007，（9）.

[2]趙國棟，姜中皎.高?！伴_放教育資源”建設模式與發(fā)展趨勢[J].北京大學教育評論，2009，（3）.

[3]焦建利，賈義敏.國際開放教育資源典型案例：一個研究計劃[J].現(xiàn)代教育技術，2011，（1）.

[4]華琪.MOOC：像追美劇一樣上大學[J/0L].外灘畫報，2013，4.[2013-04-24].http：//www.bundpic.com/2013/04/21624.shtml.

[5]Laura Pappano.The Year of the MOOC[N].The New York Times，2012-11-2.

[6]Nathan Harden.The End of the University as We Know It[J/OL].the American Interest，2013，4.[2013-9-4].http：//www.the-american-interest.com/article.cfm?piece=1352.

[7]教育部官員：探索學分證書改革 促進在線教育發(fā)展 [N/OL].[2013-06-03].http：//www.chinanews.com/edu/2013/06-03/4888604.shtml.

[8]http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htm-lfiles/moe/s3843/201111/126346.html.

[9]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013，(1).

[10]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，(4).

[11]江光榮.心理咨詢的理論與實務：第2版[M].北京：高等教育出版社，2012.

收稿日期：2013-10-05

作者簡介：單玲（1978—），女，吉林輝南人，高等教育出版社教師教育出版事業(yè)部高級編輯，主要從事兒童個性與社會性發(fā)展、教師教育研究。

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表1傳統(tǒng)課堂和翻轉課堂各要素對比的主要情況

從目前翻轉課堂的實踐情況看，更多應用在基礎教育領域，在高等教育領域的實踐還比較少。但是，對比我國和歐美等國高等教育的課堂，我們不難發(fā)現(xiàn)，歐美等國的大學課堂，一直在實踐翻轉課堂的思想和做法，只是，教師并非課前錄制教學視頻，而是給學生布置大量的預習任務，包括大量的閱讀任務、寫作任務和分組討論任務；課堂上，進行最多的并非知識內容的講授，而是師生對話、討論、完成項目任務等?？梢?，這種翻轉課堂的思想，在歐美等國的教育體系中是一以貫之的。只是到了高等教育階段，學生已經(jīng)具備了很好的自主學習能力，不一定需要教師通過教學視頻進行內容的講授，學生通過自主閱讀已經(jīng)可以完成對基本知識、理論的學習。那么，在開放教育資源運動蓬勃發(fā)展的形勢下，我國高校應該如何轉變教學流程和課堂教學方式呢？面對互聯(lián)網(wǎng)上豐富的心理學公開課程，我國心理學專業(yè)師生該如何充分加以利用呢？

三、基于開放教育資源的翻轉心理學課堂策略

聚焦到心理學專業(yè)，我們不難發(fā)現(xiàn)，各國名校發(fā)布的視頻公開課中，有大量優(yōu)秀的心理學課程，既有像哈佛大學的“積極心理學導論”（“幸福課”）、耶魯大學的“心理學導論”這樣的通識性課程，也有像衛(wèi)斯理大學的“社會心理學”、香港中文大學的“結構方程模型”等心理學專業(yè)課程。此外，各個平臺上都有大量與心理學相關的交叉學科課程，如生物神經(jīng)系統(tǒng)、人工智能、社會學、兒童讀寫能力發(fā)展、工商管理，等等?？梢哉f，在開放教育資源運動中，心理學專業(yè)師生面對前所未有的前沿、優(yōu)質和豐富的課程資源。那么，如何充分應用這些課程資源？如何改變心理學課堂的教學方式，提高學生的學習效率和效果？一條可以嘗試的路徑就是：利用這些課程資源，采用翻轉課堂的形式，師生共同學習。

（一）對開放課程資源進行二次開發(fā)

在心理學專業(yè)教學中，教學資源的匱乏是一個頑疾。心理科學發(fā)端于國外，理論體系、研究方法很多源自西方。以往教師備課時，通常采用國外教材作為參考，準備素材尤其是案例，但教材中的內容畢竟是文字性的。開放課程上網(wǎng)以后，教師完全可以對視頻內容進行二次開發(fā)，圍繞自己的教學主題選擇內容，將原始課程截取成微視頻后重新組合成自己的教學視頻。舉一個例子，我們的管理心理學課程中經(jīng)常舉通用集團前CEO杰克·韋爾奇的案例，在麻省理工學院的“商業(yè)及領導能力”課程中，有杰克·韋爾奇到學院與學生對話的全部視頻。我們的教師完全可以截取其中與自己的教學專題相關的內容，甚至讓學生看完全部視頻，再組織討論、辯論、寫論文等各種教學活動，啟發(fā)學生思考。這樣的例子不勝枚舉。

（二）翻轉心理學課堂實施策略

有了豐富的視頻教學資源，翻轉心理學課堂完全可以變成現(xiàn)實。不妨設想一下翻轉后的教學過程吧：上課前，教師確定一個大的內容主題，指定網(wǎng)絡上的公開課內容，或者利用視頻課程內容制作自己的教學視頻，并推薦文本閱讀資料，布置好課堂討論題、思考題、作業(yè)題，請學生在課前自學并分組討論等，完成自己的作業(yè)——產生自己的想法或者了解一種研究方法，等等。課堂上，師生交流各自對這些問題的想法和看法，互相激蕩，形成更多想法和看法；一起做一項小型實驗，對實驗過程和結果進行總結；或者總結一種統(tǒng)計方法適用的研究問題，以真實的研究作為論據(jù)進行論證，等等。

在翻轉后的課堂里，師生不僅僅在消費知識，更在生成知識、激蕩思想、開展實踐。在信息時代，知識的更新速度超乎想象，尤其像心理學這樣不太成熟而又發(fā)展迅速的學科。對于一些陳述性知識和理論內容，完全可以讓學生在課前自學，自學的過程中結合教師的發(fā)問來思考、討論。而有限的課堂教學時間，則用于師生共同討論或者分組討論，請學生展示他們思考的過程和結果，師生互相啟發(fā)、激蕩，最大限度地產生新思想、新看法、新方法，并投入實踐當中。只有這樣，學生在學習過程中才能高度投入、深入思考和產生新思想，這樣的學習過程不僅有助于學生對一門課程內容的掌握，更會對學生的思維、人格乃至生命歷程產生影響。

（三）翻轉心理學課堂的成效：師生共同學習

開放課程將優(yōu)質的教學內容同時擺在了教師和學生面前。通過選擇、組合課程內容，制作教學視頻，教師首先學習了開放課程的內容，閱讀了大量文獻資料，從而設計自己的教學過程、梳理課程內容、確定提問的方向和討論的主題。通過課前自學、思考和討論，學生掌握了基礎知識，對于教師提出的問題和討論的話題形成了自己的想法，初步具備了與同學和教師對話的能力。這樣，走進課堂的教師和學生，都是有準備的，都有很多想法需要表達。課堂教學可以直接進入對話和實踐階段，而不必從基本概念和理論講起。

與學生相比，教師對學科內容有整體把握，對學科發(fā)展前沿和趨勢了解更深入，并且有著更為豐富的研究實踐經(jīng)驗，省去了照本宣科的環(huán)節(jié)，教師可以直接引導學生對課程內容進行深度挖掘，與學生進行高手之間的談話，對學生的想法給予點撥。而學生的想法經(jīng)常也可以豐富教師對問題的認識，甚至啟發(fā)一種思考的方向和研究的思路。

我國一位心理學教師，一直在實踐這種翻轉課堂的教學方式，取得了非常好的效果。他在自己撰寫的教材的序言中寫下這樣一段話：“本書修訂期間得到許多人的支持和幫助，最大的幫助來自我的碩士生課堂和博士生周例會。跟一群聰明、勤奮、富有活力和創(chuàng)造力的年輕人一起工作，一起討論人和人的改變的學問，是一件刺激、美妙的事情。我在幫助他們學習、研究心理咨詢和治療的過程中，自己的視野、思考也得到開拓和磨礪。許多靈感和領悟都來自這幾個課堂?！盵11]這就是教學相長吧！

參考文獻：

[1]趙國棟，黃永中，張捷.西方大學“開放教育資源運動”研究[J].比較教育研究，2007，（9）.

[2]趙國棟，姜中皎.高?！伴_放教育資源”建設模式與發(fā)展趨勢[J].北京大學教育評論，2009，（3）.

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[4]華琪.MOOC：像追美劇一樣上大學[J/0L].外灘畫報，2013，4.[2013-04-24].http：//www.bundpic.com/2013/04/21624.shtml.

[5]Laura Pappano.The Year of the MOOC[N].The New York Times，2012-11-2.

[6]Nathan Harden.The End of the University as We Know It[J/OL].the American Interest，2013，4.[2013-9-4].http：//www.the-american-interest.com/article.cfm?piece=1352.

[7]教育部官員：探索學分證書改革 促進在線教育發(fā)展 [N/OL].[2013-06-03].http：//www.chinanews.com/edu/2013/06-03/4888604.shtml.

[8]http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htm-lfiles/moe/s3843/201111/126346.html.

[9]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013，(1).

[10]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，(4).

[11]江光榮.心理咨詢的理論與實務：第2版[M].北京：高等教育出版社，2012.

收稿日期：2013-10-05

作者簡介：單玲（1978—），女，吉林輝南人，高等教育出版社教師教育出版事業(yè)部高級編輯，主要從事兒童個性與社會性發(fā)展、教師教育研究。

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表1傳統(tǒng)課堂和翻轉課堂各要素對比的主要情況

從目前翻轉課堂的實踐情況看，更多應用在基礎教育領域，在高等教育領域的實踐還比較少。但是，對比我國和歐美等國高等教育的課堂，我們不難發(fā)現(xiàn)，歐美等國的大學課堂，一直在實踐翻轉課堂的思想和做法，只是，教師并非課前錄制教學視頻，而是給學生布置大量的預習任務，包括大量的閱讀任務、寫作任務和分組討論任務；課堂上，進行最多的并非知識內容的講授，而是師生對話、討論、完成項目任務等?？梢?，這種翻轉課堂的思想，在歐美等國的教育體系中是一以貫之的。只是到了高等教育階段，學生已經(jīng)具備了很好的自主學習能力，不一定需要教師通過教學視頻進行內容的講授，學生通過自主閱讀已經(jīng)可以完成對基本知識、理論的學習。那么，在開放教育資源運動蓬勃發(fā)展的形勢下，我國高校應該如何轉變教學流程和課堂教學方式呢？面對互聯(lián)網(wǎng)上豐富的心理學公開課程，我國心理學專業(yè)師生該如何充分加以利用呢？

三、基于開放教育資源的翻轉心理學課堂策略

聚焦到心理學專業(yè)，我們不難發(fā)現(xiàn)，各國名校發(fā)布的視頻公開課中，有大量優(yōu)秀的心理學課程，既有像哈佛大學的“積極心理學導論”（“幸福課”）、耶魯大學的“心理學導論”這樣的通識性課程，也有像衛(wèi)斯理大學的“社會心理學”、香港中文大學的“結構方程模型”等心理學專業(yè)課程。此外，各個平臺上都有大量與心理學相關的交叉學科課程，如生物神經(jīng)系統(tǒng)、人工智能、社會學、兒童讀寫能力發(fā)展、工商管理，等等?？梢哉f，在開放教育資源運動中，心理學專業(yè)師生面對前所未有的前沿、優(yōu)質和豐富的課程資源。那么，如何充分應用這些課程資源？如何改變心理學課堂的教學方式，提高學生的學習效率和效果？一條可以嘗試的路徑就是：利用這些課程資源，采用翻轉課堂的形式，師生共同學習。

（一）對開放課程資源進行二次開發(fā)

在心理學專業(yè)教學中，教學資源的匱乏是一個頑疾。心理科學發(fā)端于國外，理論體系、研究方法很多源自西方。以往教師備課時，通常采用國外教材作為參考，準備素材尤其是案例，但教材中的內容畢竟是文字性的。開放課程上網(wǎng)以后，教師完全可以對視頻內容進行二次開發(fā)，圍繞自己的教學主題選擇內容，將原始課程截取成微視頻后重新組合成自己的教學視頻。舉一個例子，我們的管理心理學課程中經(jīng)常舉通用集團前CEO杰克·韋爾奇的案例，在麻省理工學院的“商業(yè)及領導能力”課程中，有杰克·韋爾奇到學院與學生對話的全部視頻。我們的教師完全可以截取其中與自己的教學專題相關的內容，甚至讓學生看完全部視頻，再組織討論、辯論、寫論文等各種教學活動，啟發(fā)學生思考。這樣的例子不勝枚舉。

（二）翻轉心理學課堂實施策略

有了豐富的視頻教學資源，翻轉心理學課堂完全可以變成現(xiàn)實。不妨設想一下翻轉后的教學過程吧：上課前，教師確定一個大的內容主題，指定網(wǎng)絡上的公開課內容，或者利用視頻課程內容制作自己的教學視頻，并推薦文本閱讀資料，布置好課堂討論題、思考題、作業(yè)題，請學生在課前自學并分組討論等，完成自己的作業(yè)——產生自己的想法或者了解一種研究方法，等等。課堂上，師生交流各自對這些問題的想法和看法，互相激蕩，形成更多想法和看法；一起做一項小型實驗，對實驗過程和結果進行總結；或者總結一種統(tǒng)計方法適用的研究問題，以真實的研究作為論據(jù)進行論證，等等。

在翻轉后的課堂里，師生不僅僅在消費知識，更在生成知識、激蕩思想、開展實踐。在信息時代，知識的更新速度超乎想象，尤其像心理學這樣不太成熟而又發(fā)展迅速的學科。對于一些陳述性知識和理論內容，完全可以讓學生在課前自學，自學的過程中結合教師的發(fā)問來思考、討論。而有限的課堂教學時間，則用于師生共同討論或者分組討論，請學生展示他們思考的過程和結果，師生互相啟發(fā)、激蕩，最大限度地產生新思想、新看法、新方法，并投入實踐當中。只有這樣，學生在學習過程中才能高度投入、深入思考和產生新思想，這樣的學習過程不僅有助于學生對一門課程內容的掌握，更會對學生的思維、人格乃至生命歷程產生影響。

（三）翻轉心理學課堂的成效：師生共同學習

開放課程將優(yōu)質的教學內容同時擺在了教師和學生面前。通過選擇、組合課程內容，制作教學視頻，教師首先學習了開放課程的內容，閱讀了大量文獻資料，從而設計自己的教學過程、梳理課程內容、確定提問的方向和討論的主題。通過課前自學、思考和討論，學生掌握了基礎知識，對于教師提出的問題和討論的話題形成了自己的想法，初步具備了與同學和教師對話的能力。這樣，走進課堂的教師和學生，都是有準備的，都有很多想法需要表達。課堂教學可以直接進入對話和實踐階段，而不必從基本概念和理論講起。

與學生相比，教師對學科內容有整體把握，對學科發(fā)展前沿和趨勢了解更深入，并且有著更為豐富的研究實踐經(jīng)驗，省去了照本宣科的環(huán)節(jié)，教師可以直接引導學生對課程內容進行深度挖掘，與學生進行高手之間的談話，對學生的想法給予點撥。而學生的想法經(jīng)常也可以豐富教師對問題的認識，甚至啟發(fā)一種思考的方向和研究的思路。

我國一位心理學教師，一直在實踐這種翻轉課堂的教學方式，取得了非常好的效果。他在自己撰寫的教材的序言中寫下這樣一段話：“本書修訂期間得到許多人的支持和幫助，最大的幫助來自我的碩士生課堂和博士生周例會。跟一群聰明、勤奮、富有活力和創(chuàng)造力的年輕人一起工作，一起討論人和人的改變的學問，是一件刺激、美妙的事情。我在幫助他們學習、研究心理咨詢和治療的過程中，自己的視野、思考也得到開拓和磨礪。許多靈感和領悟都來自這幾個課堂?！盵11]這就是教學相長吧！

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收稿日期：2013-10-05

作者簡介：單玲（1978—），女，吉林輝南人，高等教育出版社教師教育出版事業(yè)部高級編輯，主要從事兒童個性與社會性發(fā)展、教師教育研究。

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