吳小鋼

人生品質(zhì)與幸福取決于“相遇”怎樣的人?

與一位科學家朋友聊天，談到“相遇”與成功的問題時，朋友扳著手指，向我列舉成功道路上助過他一臂之力的貴人：高中的班主任列于榜首，他說如果當年沒有這位貴人，就沒有他的今天。那年高考落榜，正是這位班主任，步行了幾十里山路，說服父親讓他返校補習。第二年，他終于考上一所重點大學，從此，他走出了閉塞的大山，成就了他成為一名科學家的夢想。假如沒有這位班主任，他現(xiàn)在可能還守著那個貧瘠的山村。

在實際的學校教育生活中，常常會發(fā)生各種師生“相遇”而影響和改變學生一生的案例：

一位新來的老教師發(fā)現(xiàn)，當他提問時，班上的一位同學每次都舉手，讓他站起來回答時卻總是什么都不知道。這位老教師沒有輕率地批評他，而是和他談心，了解其中的原因。原來，這位同學是這個班里公認的學困生。為了不在新老師面前暴露出自己學習差的事實，因此，當別人舉手時，他也跟著舉手。

這位老師沒有批評他不誠實，反而和他定了一個“攻守同盟”，老師說：“以后，你要是不會回答某個問題時，就舉左手；會回答時，就舉右手?！庇幸淮危蠋煱l(fā)現(xiàn)這位同學高高地舉起了右手，就及時叫他發(fā)言，結(jié)果他回答得很好，老師表揚了他。從這以后，這位所謂的學困生，舉左手的時候越來越少，舉右手的時候越來越多。

一般情況下，老師發(fā)現(xiàn)學生表現(xiàn)不誠實，直接批評學生似乎也沒有什么不妥，可是，案例中這位老師的過人之處就在于她沒有按常規(guī)“出牌”，而是懷著一顆愛心用充滿教育智慧的辦法解決了這一問題。也許，這一“攻守同盟”是這位學生改變命運的開始。這位學生能夠遇見這樣一位新來的老教師，也許是一種緣分。

另一個案例：

某小學語文教師在教《太陽》一課時，一個學生問道：“ 課文中說‘太陽離我們一萬萬里遠，這里的‘萬萬是什么意思？”這個學生問完，其他學生便笑，有的還在嘀咕：“萬萬就是一億唄，這還不知道，真笨。”那位發(fā)問的學生十分尷尬地坐了下來。該老師馬上意識到這個學生的自尊心受到了挫傷，于是，向同學們提出了一個問題：“既然萬萬就是一億，那為什么不說一億里遠，而說一萬萬里遠呢？”

教室里一下子靜了下來。過了一會兒，一位學生舉手發(fā)言說：“課文中用‘萬萬這個詞是有目的的。一是用‘萬萬這個詞讀起來朗朗上口，格外好聽；二是表達的感情色彩強烈，給人的感覺好像格外遠。”教師表揚了這個同學創(chuàng)造性的回答。同時，抓住時機，接著問：“大家想想，這個有價值的問題是誰最先提出來的？”所有的學生都用贊許的眼光去看那位提問的同學。

也許，我們許多教師對課堂上這樣的偶發(fā)事件不會像這位教師如此細心，如此充滿愛心，從而對孩子們的相互“嘲笑”置之不理。但這位老師沒有這樣做，她的職業(yè)敏感迫使她有了這樣處理課堂偶發(fā)事件的方式。事實上“如果孩子相遇在嘲笑的環(huán)境中，她就學會自卑；如果孩子相遇在羞辱的環(huán)境中，她就學會自棄”。

與這樣的教師相遇，孩子們是幸運的，但是，不是所有的孩子都會這樣幸運：

某小學班主任徐某，當眾體罰本班同學侍某，造成該同學受傷住院。當該生家長狀告老師時，徐某不承認體罰了學生。有關人員到班上調(diào)查取證時，該班無一名同學肯作證。當傷愈出院的侍某回到原班后，該班所有的同學都不跟他玩，一旦有人與他接觸，就會有同學報告班主任，致使侍某不得不轉(zhuǎn)學。

在這個案例中，侍某受傷的不僅僅是身體，當一個孩子不被他原來的群體所接納，沒有小伙伴與他玩耍，這無異于滅頂之災，他心靈的傷痛遠遠大于身體的傷害，也許她幼小心靈的傷痛會成為她今后成長路上一輩子的陰影。

在這個案例中，受傷害的也絕不僅僅是侍某，當班主任徐某以某種“專制”的手段制造這種班級恐怖時，那些生活在侍某身邊打小報告的同學，也許會因此而扭曲了人格。“如果孩子相遇在專制的環(huán)境中，她就學會聽命；如果孩子相遇在敵意的環(huán)境中，她就學會仇視”。

上邊所舉的案例給我們非常深刻的啟示，教師一定要帶著職業(yè)的情感和操守去面對每一位學生，以較高的師德風范去與同學們“相遇”，因為我們和同學們的“相遇”將會影響甚至改變他們的人生。

在學校這個特定的教育生態(tài)環(huán)境中，學生與老師的“相遇”，學生的人生是在怎樣的師德環(huán)境中起步，在他們?nèi)松惺欠浅Ｖ匾完P鍵的。同時，能與花季少年相遇，不是其他職業(yè)的人都能享有的福分。教師職業(yè)使我們能夠從花季少年成長的漣漪中反觀我們年少時的身影，教師職業(yè)使我們能夠不斷復現(xiàn)人生最美好的年華，回味最美好的人生體驗，珍惜與花季少年相處的歲月和情感是師德建設的基礎。

在實際的學校教育生活中，我們與學生的“相遇”常常會呈現(xiàn)三種不同的狀況：一是“不遇”，即一些教師每天備課、上課、批改作業(yè)，整天單調(diào)和重復地處理教學事務，只見事務，不見學生，與學生往往是一種“不遇”狀態(tài)；二是“偶遇”，即一些教師在忙于教學事務時，因為某種機會與學生偶然發(fā)生某種情感上的碰撞；三是“銘心相遇”，即一種影響彼此人生的刻骨銘心的相遇，是彼此成就人生的相遇。

一個師德高尚的教師應該懷著一顆母愛之心、一種宗教般的情懷去與學生相遇，應該像園丁一樣，靜心期待，真心欣賞花季少年的成長。教師只有不斷對花季少年付出師愛，才能真正顯現(xiàn)師德的光芒；只有不斷體會到與花季少年之間的真情實感，才能真正建立起師德的牢固根基。如果我們沒有與花季少年的銘心相遇，就無法真正體味師德給彼此帶來的快樂和幸福。

（作者系蘭州西北中學校長）

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