張丙山

〔關(guān)鍵詞〕 課堂提問；師生情感；

問題；障礙

〔中圖分類號〕 G633.3

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

11—0074—01

人類的思維或者說求知欲永遠是從問題開始的。一節(jié)語文課的優(yōu)劣成敗，與教師能否成功地誘導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題有著密切的關(guān)系。那么，在高中語文課堂提問中，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？

一、融洽師生情感

語文教師要懂得融洽師生情感，營造良好的課堂氣氛。走進課堂之前教師要整理好自己的儀容，調(diào)整好自己的心態(tài)。必須做到精神飽滿，情緒振作地走進教室，使學生望之而精神一振，端坐靜盼，他也才會有信心和學生一起開動“思維的馬達”。這是奠定一堂課的成功基礎(chǔ)，同時也正是我們提問教學要達到良好效果的第一步。還要注意的是講課時，要盡可能地縮小與學生之間的空間距離，最大程度地和每一個學生發(fā)生心理上的溝通，及時了解學生的學習情況，并使學生從心理上感到他們每一個對教師來說都是非常重要的，為師生進一步接觸創(chuàng)造有利條件。教學過程中，教師應(yīng)充分尊重學生，給學生以安全感和成就感。學生答題正確時，要加以鼓勵；出現(xiàn)錯誤時，應(yīng)給予指導(dǎo)；思維受阻時，應(yīng)善于啟發(fā)誘導(dǎo)。要促使學生獲得成功，使之體驗到學習的快樂和成功。做到了以上幾點，教師再將問題提出往往會收到事半功倍的效果。

二、提出具有探索性的問題

亞里士多德曾經(jīng)說過“人的思維是從質(zhì)疑開始的?！薄百|(zhì)”是激發(fā)思維的起點，“疑”是推動思維發(fā)展的動力。質(zhì)疑過程就是思考、探索、發(fā)現(xiàn)問題的過程?？茖W發(fā)明與創(chuàng)造正是從質(zhì)疑開始的，是從解疑入手的。因此，教學中教師要鼓勵學生“創(chuàng)造性”地解疑，逐步培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)造能力。如在對《最后一片葉子》這篇文章的學習中，我把“誰是本文的主人公”這個問題設(shè)計成開放式的題目，不給出所謂的正確答案，只分析人物形象，給每個學生以肯定，大大提高了學生的自信心。學生敢于挑戰(zhàn)書本、挑戰(zhàn)教師的權(quán)威、提出自己的觀點是可喜的。在教學中，讓學生自由討論。鼓勵學生大膽地提出他們自己的觀點，給學生足夠的自由發(fā)揮和創(chuàng)造的空間，培養(yǎng)了其質(zhì)疑和思維的能力；另一方面，當教師向?qū)W生質(zhì)疑時，要從學生熟悉和關(guān)心的事物入手，提出具有趣味性、啟發(fā)性和探索性的問題，在關(guān)鍵處設(shè)疑，在困惑處設(shè)疑。引導(dǎo)學生從不同的側(cè)面回答問題，并綜合分析，自然會得出正確的結(jié)論，達到發(fā)展學生智力、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的。

三、增加發(fā)散型提問的分量

增加發(fā)散型提問的分量，選準發(fā)散點，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。在教學中，要增加發(fā)散型提問的分量，更要選準發(fā)散點。選準思維的發(fā)散點，即設(shè)疑中應(yīng)有激起學生思考、聯(lián)想和改變方向的焦點。同時，問題一經(jīng)提出，就要抓住學生的注意力，促進學生思維的發(fā)散，創(chuàng)造力的形成。像對《項鏈》的教學，我讓學生續(xù)寫小說的結(jié)尾。提出問題“讓你寫結(jié)尾怎么寫更精彩？”由于同學們理解的不同，自然所抒各異。但哪些心理描寫更符合人物的特征呢？有的以“她懂了”為主題續(xù)寫，有的以“她失望了”為主題續(xù)寫，還有學生以“她瘋了”為主題續(xù)寫，更有學生以“她死了”為主題……表達精彩紛呈。在這個過程中我始終抓住了“讓你寫結(jié)尾怎么寫更精彩？”來提問學生，引導(dǎo)學生從多角度、多層面思考故事的結(jié)局，使故事的結(jié)局各有各的特點，精彩又符合原文故事情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)，細節(jié)更加真實生動，充分展示了學生的發(fā)散思維能力，也為學生想象能力的培養(yǎng)提供了經(jīng)驗。

四、設(shè)置問題的“障礙”

學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣的，為此，教者應(yīng)當深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學生設(shè)置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當學生急于解開這些“沖突”（問題）時，也就意味著進行了思維訓(xùn)練，對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。如《記念劉和珍君》一文，一開篇就可讓學生思考：這篇課文是不是為劉和珍作的傳？不是的話，文題又是什么意思？這一番提問，勢必能激發(fā)學生對本文的興趣，并急切地研讀課文找答案。通過閱讀，學生們會發(fā)現(xiàn)，和傳記不同，這篇文章并不只是寫劉和珍一人的，而且和一般傳記寫法也截然不同；最后大家明白了，魯迅只是以紀念劉和珍為切入點，其目的是在對“三·一八”慘案作評述。本來一篇看似言語晦澀、枯燥無味的雜文，卻能使學生學得饒有趣味，關(guān)鍵在于教者如何結(jié)合教材實際，抓住突破口，把它轉(zhuǎn)化成學生感興趣的“問題”。

編輯：劉於誠

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