張瑞生

〔關(guān)鍵詞〕 幼兒園課程；游戲；整合；教師；創(chuàng)設(shè)者；組

織者；參與者；引導(dǎo)者

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G610〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）12—0055—０1

一、幼兒園課程與游戲整合的必然性

在幼兒園課程實(shí)踐中，課程包括教學(xué)主要是指專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)的集體或分組教學(xué)活動(dòng)，而游戲則更多地作為課程結(jié)束后的放松與娛樂(lè)，即使游戲與課程有相互交叉與融合的傾向，但教師也僅僅是把游戲當(dāng)作課程或教學(xué)的途徑，游戲的內(nèi)容并沒(méi)有與課程的內(nèi)容融為一體。然而《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中強(qiáng)調(diào)幼兒園課程整合的理念，這表明課程的整合化是幼兒園課程發(fā)展的必然趨向。因?yàn)橛螒蚴且环N符合幼兒身心快樂(lè)發(fā)展的實(shí)踐活動(dòng)，是幼兒特有的一種學(xué)習(xí)形式，幼兒游戲中可以包含許多學(xué)科知識(shí)的練習(xí)。因此，實(shí)現(xiàn)在“游戲中學(xué)習(xí)”和在“學(xué)習(xí)中進(jìn)行游戲”是幼兒園課程整合和課程發(fā)展的必然要求。

二、幼兒園課程與游戲整合中教師的角色定位

幼兒的游戲離不開(kāi)教師的指導(dǎo)，幼兒的游戲能否在最大程度上實(shí)現(xiàn)其價(jià)值，主要取決于教師在幼兒游戲中的作用。幼兒園課程與游戲整合的大部分工作是幼兒教師完成的，教師在幼兒游戲中應(yīng)該扮演怎樣的角色是很多教師困惑的問(wèn)題，也是游戲與課程整合的一個(gè)很大障礙。那么，教師在課程與游戲整合中到底應(yīng)當(dāng)是什么角色呢？

1.教師應(yīng)是游戲的創(chuàng)設(shè)者。幼兒教師是課程與游戲整合的創(chuàng)設(shè)者。幼兒游戲由游戲材料、游戲角色、游戲情節(jié)和游戲規(guī)則組成。幼兒教師在設(shè)計(jì)幼兒游戲時(shí)要盡可能地將五大領(lǐng)域的知識(shí)融入到游戲的各個(gè)環(huán)節(jié)中，或者選用已經(jīng)成型的游戲再加入相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，使其成為含有學(xué)科知識(shí)的游戲；在進(jìn)行健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域的分科教學(xué)時(shí)，教師也可以巧妙地加入游戲環(huán)節(jié)，使其成為含有游戲的課程?？傊?，無(wú)論是進(jìn)行課程教學(xué)還是進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)，二者都是相互影響的，教師要發(fā)掘二者間的更多聯(lián)系并對(duì)其進(jìn)行合理的整合。

2.教師應(yīng)是游戲的組織者。任何課程的實(shí)施都需要教師來(lái)組織，幼兒園課程更需要幼兒教師的指導(dǎo)和組織。課程和游戲進(jìn)行設(shè)計(jì)整合后，教師就要組織幼兒去實(shí)施，千萬(wàn)不能讓幼兒進(jìn)行“自由式”的游戲。在組織實(shí)施過(guò)程中，教師既要按照既定設(shè)計(jì)方案指導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲，又要具備處理實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)突發(fā)狀況的能力。此外，教師還需要為游戲的順利進(jìn)行做好以下準(zhǔn)備：（１）要為幼兒提供充足的游戲時(shí)間，這是幼兒園課程與游戲整合的前提條件；（２）游戲材料是幼兒游戲的載體，因此，教師也要為幼兒提供充足多樣化的玩具和游戲材料；（３）充分的游戲環(huán)境是游戲與課程整合的重要手段，因此，教師還需要為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境。

3.教師應(yīng)是游戲的參與者。教師介入游戲最適當(dāng)?shù)纳矸輵?yīng)該是游戲者，即作為幼兒游戲的參與者。幼兒是游戲的主體，教師也可以是游戲的參與者。正如陶行知先生所說(shuō)的：教師要“變成孩子”,與幼兒共享“歡樂(lè)”,這樣做不但不會(huì)削弱教師對(duì)幼兒的指導(dǎo)作用,反而能使教師在游戲中以同伴的身份與幼兒進(jìn)行商量探討,讓游戲更有趣。教師也可以在游戲中承擔(dān)一定的角色，教師通過(guò)這個(gè)角色既可以調(diào)控游戲進(jìn)程，又可以實(shí)際參與到游戲中更加深入地了解幼兒的活動(dòng)。作為“游戲者”時(shí)，教師一方面可以仔細(xì)跟隨幼兒游戲的步伐，在游戲中扮演次要的角色，把游戲的主要角色和游戲發(fā)展的主導(dǎo)權(quán)交給幼兒，從而微妙地影響幼兒游戲；另一方面當(dāng)幼兒游戲情節(jié)呈現(xiàn)出“簡(jiǎn)單重復(fù)”時(shí)，教師也可以在深思熟慮之后以角色或材料介入的方式，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境或增加新的課程知識(shí)和游戲環(huán)節(jié)來(lái)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲。

4.教師應(yīng)是游戲的引導(dǎo)者?！敖逃摺笔墙處煹幕窘巧?，在課程與游戲整合中教師“教育者”的角色依然是存在的。但教師的“教育者”身份更多的時(shí)候應(yīng)該運(yùn)用在游戲活動(dòng)的準(zhǔn)備階段與游戲結(jié)束后的討論分享階段。在游戲指導(dǎo)的過(guò)程中，教師應(yīng)該以引導(dǎo)者的身份滿(mǎn)足幼兒游戲的需要，及時(shí)給予幼兒精神上的鼓勵(lì)，讓幼兒在游戲中進(jìn)行不斷地嘗試和探索，自己去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。教師還要學(xué)會(huì)觀察幼兒的游戲，了解幼兒游戲時(shí)的心態(tài)以及幼兒游戲的進(jìn)程，要站在幼兒的角度上思考他們什么時(shí)候需要教師的幫助，進(jìn)而為幼兒的游戲提出一些合理性的建議。教師的介入方式可以是情感型鼓勵(lì)，即在介入時(shí)側(cè)重采用鼓勵(lì)、欣賞、融入、暗示、啟發(fā)、建議和引導(dǎo)等方法。如，教師的一個(gè)微笑、一聲贊美，都能鼓起幼兒戰(zhàn)勝自我的信心和戰(zhàn)勝困難的勇氣。

編輯：王金梅

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