黃雯花

摘 要：為解決高職英語專業(yè)獨(dú)立語法課程教學(xué)效果低下，以及高職英語專業(yè)學(xué)生英語寫作中語法錯(cuò)誤嚴(yán)重等問題，嘗試將“語法”和“寫作”整合成一門全新的課程，通過合理的課程設(shè)計(jì)，使學(xué)生在寫作中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語法知識(shí)，最終獲得語法技能。

關(guān)鍵詞：語法；寫作；融合；課程設(shè)計(jì)

為解決高職英語專業(yè)獨(dú)立語法課程教學(xué)效果低下，以及高職英語專業(yè)學(xué)生英語寫作中語法錯(cuò)誤嚴(yán)重等問題，嘗試將“語法”和“寫作”整合成一門全新的課程，通過合理的課程設(shè)計(jì)，使學(xué)生在寫作中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語法知識(shí)，最終獲得語法技能。

一、課程設(shè)計(jì)的背景

語法教學(xué)是高職英語專業(yè)教學(xué)的重要組成部分。實(shí)踐表明，忽視語法教學(xué)會(huì)帶來不良后果：因語法能力的缺乏，學(xué)生英語口頭表達(dá)的準(zhǔn)確性問題更為嚴(yán)重，閱讀理解時(shí)不能通過對(duì)句子結(jié)構(gòu)進(jìn)行正確分析而幫助其理解句意，寫作和翻譯時(shí)也明顯缺乏較準(zhǔn)確快速的構(gòu)句能力。但是，語法教學(xué)常常難以達(dá)到令人滿意的教學(xué)效果。教者常常發(fā)現(xiàn)，系統(tǒng)教學(xué)之后，學(xué)生仍然缺乏把語法知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的“語法能力”，有的學(xué)生一到運(yùn)用語法知識(shí)時(shí)，其語法水平又回到原點(diǎn)，在翻譯與寫作時(shí)仍然錯(cuò)誤百出，毫無句法觀念。教寫作的老師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在進(jìn)行書面表達(dá)時(shí)總是過不了“句子關(guān)”，語法錯(cuò)誤問題仍是寫作中存在的主要問題，但又不好為學(xué)生大規(guī)模地補(bǔ)句法知識(shí)。因而面對(duì)學(xué)生書面表達(dá)中大量的語法錯(cuò)誤，總覺得“無可救藥”“為時(shí)已晚”。即使花費(fèi)許多時(shí)間進(jìn)行批改，學(xué)生也往往沒有認(rèn)真分析自己的錯(cuò)誤所在以及如何有效改正，因而收效甚微。

為了把英語語法教學(xué)從單純的語法知識(shí)傳授和孤立的句子操練，轉(zhuǎn)到培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、創(chuàng)新能力和交際能力上來，讓學(xué)生一方面能加深對(duì)語法規(guī)則的理解，強(qiáng)化對(duì)語法規(guī)則的記憶，一方面能在寫作中有效地運(yùn)用已學(xué)的語法知識(shí)準(zhǔn)確、清晰、完整地表達(dá)自己的思想，筆者決定在高職英語類專業(yè)中將“語法”和“寫作”兩門課程進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)出一種全新的課程和教學(xué)模式。

二、課程設(shè)計(jì)的依據(jù)

“英語語法與基礎(chǔ)寫作”課程的教學(xué)目的是讓學(xué)生通過自覺的語法學(xué)習(xí)與運(yùn)用，幫助學(xué)生掌握相關(guān)概念，了解英語語言特有的結(jié)構(gòu)與規(guī)則，提高語法修養(yǎng)，最終提高英語語言輸出的準(zhǔn)確性與流暢性。

2000年5月出版的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》，把傳統(tǒng)上認(rèn)定為理論課程的“英語語法”歸類為專業(yè)技能課程。這就要求教師在英語語法課程教學(xué)中避免過多的理論講解，而把教學(xué)目標(biāo)定為：培養(yǎng)學(xué)生把語法知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的“語法能力”，真正體現(xiàn)技能型教學(xué)的特點(diǎn)，發(fā)揮技能型教學(xué)的作用。

寫作是一種創(chuàng)造性的語言輸出活動(dòng)。學(xué)生在寫作時(shí)，必須有意識(shí)地調(diào)用記憶中儲(chǔ)存的語言規(guī)則，加以創(chuàng)造性地運(yùn)用。這樣不但能加深其對(duì)語法規(guī)則的理解與記憶，也讓其自覺對(duì)照語言規(guī)則對(duì)自己的語言形式進(jìn)行分析和修正，從而促進(jìn)知識(shí)的“內(nèi)化”，提高語言輸出的準(zhǔn)確性。因此，通過有意義的語言輸出活動(dòng)來學(xué)習(xí)語法，是行之有效的培養(yǎng)學(xué)生“語法能力”的做法。

三、課程設(shè)計(jì)

（1）教學(xué)內(nèi)容的選取及安排。教學(xué)內(nèi)容方面打破傳統(tǒng)語法教材的內(nèi)容選擇與安排，以培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力為目的來選取和安排教學(xué)內(nèi)容?！坝⒄Z語法與基礎(chǔ)寫作”課程（句子寫作部分）教學(xué)內(nèi)容安排具體如下：

①學(xué)習(xí)項(xiàng)目：摸底測(cè)試——了解學(xué)生的寫作基礎(chǔ)和運(yùn)用語法知識(shí)的能力。學(xué)時(shí)安排2。

②學(xué)習(xí)項(xiàng)目：正確有效的句子。支撐知識(shí)：正確有效的句子的條件；句子最重要的成分；充當(dāng)主語、謂語的基本語法單位；單個(gè)句子中謂語的個(gè)數(shù)。能力要求：能識(shí)別并改正缺少主語的句子；能識(shí)別并改正缺少謂語的句子；能識(shí)別并改正有多余謂語的句子。學(xué)時(shí)安排2。

③學(xué)習(xí)項(xiàng)目：主語多樣化。支撐知識(shí)：不定式作主語；動(dòng)名詞作主語；主語從句作主語。能力要求：能按要求寫不同類別的主語；能確定中文句子的對(duì)應(yīng)英語主語；能將自己習(xí)作中句子的主語多樣化。學(xué)時(shí)安排4。

④學(xué)習(xí)項(xiàng)目：正確有效的謂語。支撐知識(shí)：正確有效的謂語的條件；謂語的構(gòu)成；謂語與非謂語的區(qū)別。能力要求：能確定中文句子的對(duì)應(yīng)英語謂語；能識(shí)別謂語與非謂語。學(xué)時(shí)安排2。

⑤學(xué)習(xí)項(xiàng)目：謂語的時(shí)態(tài)。支撐知識(shí)：現(xiàn)在時(shí)態(tài)的含義、構(gòu)成與用法；過去時(shí)態(tài)的含義、構(gòu)成與用法；將來時(shí)間的表達(dá)方式與用法。能力要求：能熟記各個(gè)時(shí)態(tài)的構(gòu)成，掌握其中的助動(dòng)詞及其形式；能識(shí)別并改正時(shí)態(tài)錯(cuò)誤的句子；能運(yùn)用恰當(dāng)時(shí)態(tài)進(jìn)行表達(dá)。學(xué)時(shí)安排8。

⑥學(xué)習(xí)項(xiàng)目：謂語的語態(tài)。支撐知識(shí)：被動(dòng)語態(tài)的構(gòu)成；被動(dòng)語態(tài)使用的場(chǎng)合；主、被動(dòng)轉(zhuǎn)換的原則。能力要求：能熟記各個(gè)時(shí)態(tài)的被動(dòng)語態(tài)的構(gòu)成；能識(shí)別并改正語態(tài)錯(cuò)誤的句子；能運(yùn)用恰當(dāng)語態(tài)進(jìn)行表達(dá)。學(xué)時(shí)安排4。

⑦學(xué)習(xí)項(xiàng)目：謂語的語氣。支撐知識(shí)：虛擬語氣的含義和種類；虛擬語氣中的謂語形式。能力要求：能熟記各個(gè)虛擬語氣的構(gòu)成；能識(shí)別并改正語氣錯(cuò)誤的句子；能運(yùn)用恰當(dāng)虛擬語氣進(jìn)行表達(dá)。學(xué)時(shí)安排6。

⑧學(xué)習(xí)項(xiàng)目：句子成分。支撐知識(shí)：英語基本句型；充當(dāng)賓語、表語、賓補(bǔ)的基本語法單位及非謂語作賓語、表語、賓補(bǔ)；充當(dāng)定、狀語的基本語法單位及非謂語作定、狀語；定語從句、狀語從句的構(gòu)成與用法。能力要求：能正確運(yùn)用英語的基本句型；能運(yùn)用非謂語充當(dāng)句子的各種成分；能運(yùn)用賓語從句、表語從句、定語從句及狀語從句進(jìn)行表達(dá)。學(xué)時(shí)安排10。

⑨學(xué)習(xí)項(xiàng)目：句子的連貫。支撐知識(shí)：英語句子連接的特點(diǎn)；句子的連接手段。能力要求：能根據(jù)句意選擇適當(dāng)?shù)倪B接手段；能識(shí)別并改正不連貫的句子。學(xué)時(shí)安排2。

⑩學(xué)習(xí)項(xiàng)目：句式多樣化。支撐知識(shí)：存在句的構(gòu)成與用法；倒裝句的構(gòu)成與用法；被動(dòng)句、虛擬句的構(gòu)成與用法；it句式的構(gòu)成與用法；多樣化的句子開頭；長(zhǎng)短句的結(jié)合。能力要求：能根據(jù)句意選擇適當(dāng)?shù)拇嬖诰浔磉_(dá)；能正確運(yùn)用倒裝句進(jìn)行表達(dá)；能用形式主語、形式賓語轉(zhuǎn)換句子；能正確運(yùn)用強(qiáng)調(diào)句進(jìn)行表達(dá)；能根據(jù)句意改變句子的開頭；能用多樣化的句式改善段落。學(xué)時(shí)安排6。

（2）教學(xué)模式。①發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象。通過篇章閱讀等啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語法現(xiàn)象，尋找將要學(xué)習(xí)的語法項(xiàng)目。②總結(jié)規(guī)則。引導(dǎo)學(xué)生回憶并歸納語法規(guī)則，教師指導(dǎo)記憶。③句子寫作。設(shè)計(jì)句子，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)語法規(guī)則完成句子、翻譯句子。④糾錯(cuò)示正。采用靈活多樣的方式糾正學(xué)生常犯的錯(cuò)誤，強(qiáng)化正確運(yùn)用方法。⑤篇章運(yùn)用。讓學(xué)生將所學(xué)的語法項(xiàng)目運(yùn)用到自己的作文中。⑥成果展示。抽取學(xué)生作品展示，全班點(diǎn)評(píng)。⑦成果評(píng)價(jià)。（課后）教師對(duì)學(xué)生作品按特定的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)評(píng)分，計(jì)入平時(shí)成績(jī)。

（3）教學(xué)方法。①教授與啟發(fā)相結(jié)合。語法規(guī)則的講授是必不可少的。但因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)過中學(xué)的學(xué)習(xí)已具備了一定的英語知識(shí)和認(rèn)知能力，所以，在語法項(xiàng)目的呈現(xiàn)、語法規(guī)則的解釋方面，教師必須設(shè)計(jì)一些有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語法項(xiàng)目，回憶與總結(jié)語法規(guī)則。②精講多練。學(xué)生在中學(xué)已接觸了幾乎所有的語法知識(shí)，他們?cè)诖髮W(xué)期間所需要的是培養(yǎng)語法意識(shí)（Grammar awareness），提升準(zhǔn)確地使用語法結(jié)構(gòu)，合乎情境地表達(dá)意義的語法能力（Grammar competence），而這些需要通過有意義的語言輸出活動(dòng)才能獲得。因此，教師在講解語法規(guī)則時(shí)只需點(diǎn)到為止，而將大部分的課堂時(shí)間留給學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語法知識(shí)完成寫作任務(wù)。③分類糾錯(cuò)。學(xué)生的習(xí)作中總是充斥著各種各樣的錯(cuò)誤，置之不理肯定是不行的，因?yàn)檫@樣學(xué)生是得不到提高的；但如果每次都將錯(cuò)誤全部挑出來，將學(xué)生的作文批得“滿堂紅”，一方面會(huì)打擊學(xué)生積極性，學(xué)生也不知從何下手改起，另一方面會(huì)加重教師批改作文的負(fù)擔(dān)。合理的做法是每次只針對(duì)一類錯(cuò)誤（也就是與所學(xué)語法項(xiàng)目有關(guān)的錯(cuò)誤），而暫時(shí)忽略其他類型的錯(cuò)誤。這樣幫助學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)改掉錯(cuò)誤，使他們的表達(dá)越來越準(zhǔn)確。

（4）課程考核。該課程的考核包括平時(shí)考核和期末考核。總成績(jī)的構(gòu)成為：總成績(jī)=平時(shí)考核（40%）+期末考核（60%）。平時(shí)考核是在學(xué)生每完成一個(gè)語法項(xiàng)目的運(yùn)用后，由教師按特定的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)分，成績(jī)累計(jì)后再平均；期末考核以筆試的方式進(jìn)行，考查學(xué)生對(duì)全學(xué)期所學(xué)的語法項(xiàng)目的運(yùn)用。

四、課程的特色與創(chuàng)新

（1）圍繞“語法能力”的培養(yǎng)來選取和組織教學(xué)內(nèi)容。語法教學(xué)內(nèi)容沒有按照傳統(tǒng)語法教材的編排方式，先詞法后句法，而是圍繞培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，尤其是句子寫作能力來編排。先讓學(xué)生初步了解英語句子的總特點(diǎn)，然后學(xué)習(xí)各種句型及各種成分的寫作，再學(xué)習(xí)句子間的連貫與句式的多樣化。例如，對(duì)于“非謂語”“復(fù)合句”等學(xué)生難以掌握的又比較復(fù)雜的語法項(xiàng)目，并沒有如傳統(tǒng)教材那樣集中講解，而是放在“句子成分”的學(xué)習(xí)和寫作中，以便讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)和操練，學(xué)會(huì)用非謂語和從句充當(dāng)句子的各種成分。

（2）“語法”與“寫作”深度融合。本課程將語法教學(xué)和寫作教學(xué)融合起來，在教學(xué)中設(shè)計(jì)豐富多樣的寫作練習(xí)，形式上有模仿造句、句型改寫、篇章復(fù)述、短文寫作等，層次上有成分寫作、句子寫作和篇章寫作，使學(xué)生通過寫作學(xué)習(xí)、記憶、運(yùn)用語法規(guī)則，并糾正語法錯(cuò)誤，最后通過自由的短文寫作，對(duì)語法知識(shí)創(chuàng)造性地加以運(yùn)用。

（3）體現(xiàn)技能型課程的特點(diǎn)。以往的語法教學(xué)都是把“語法”當(dāng)作知識(shí)來教學(xué)，本課程嘗試把語法課當(dāng)作技能課來上。對(duì)于語法規(guī)則的呈現(xiàn)與講解，以啟發(fā)性的教學(xué)活動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、回憶和總結(jié)，教師的講解精而少，盡量將課堂時(shí)間用于學(xué)生的寫作訓(xùn)練上，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語法規(guī)則指導(dǎo)寫作的能力，提高學(xué)生語言輸出的準(zhǔn)確性。

結(jié)語：通過寫作學(xué)習(xí)語法是一種活化的、動(dòng)態(tài)的語法教學(xué)法，這種教學(xué)方法能把英語語法教學(xué)從單純的語法知識(shí)傳授，轉(zhuǎn)到培養(yǎng)學(xué)生的語言輸出能力上來，讓學(xué)生在寫作中有效地運(yùn)用已學(xué)的語法知識(shí)準(zhǔn)確、清晰、完整地表達(dá)自己的思想，最大可能改善語法教學(xué)長(zhǎng)期“費(fèi)時(shí)低效”的局面，減少學(xué)生英語寫作中的語法錯(cuò)誤。

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佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（1）.

（廣東省清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語與經(jīng)貿(mào)學(xué)院）

注：本文系廣東省高職教育外語教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)2013年度教學(xué)改革項(xiàng)目“高職英語專業(yè)‘語法與‘寫作課程整合模式研究”（編號(hào)：G2013093）的成果之一