文/李毅

摘 要：教學(xué)的“有效性”是指，在教學(xué)活動(dòng)中，教師采用各種方法和手段，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。具體而言，教學(xué)的有效性包括三種含義，即有效果、有效率、有效益。這與“向課堂40分鐘要效率”有相通之處，不過(guò)它的范圍似乎更寬泛。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)課堂；靈活使用；教學(xué)氛圍

我個(gè)人認(rèn)為，英語(yǔ)教學(xué)的有效性既要體現(xiàn)“教”的有效性，更要體現(xiàn)“學(xué)”的有效性，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性是決定教學(xué)有效與否的關(guān)鍵，學(xué)生參與的有效性往往起著決定性的作用。我結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)剬?duì)英語(yǔ)教學(xué)有效性的認(rèn)識(shí)。

一、備好課是教學(xué)有效性的前提

實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂的有效教學(xué)，認(rèn)真?zhèn)湔n是其基礎(chǔ)和前提。備課前，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的興趣及知識(shí)儲(chǔ)備有充分的了解。一節(jié)課的任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生年齡及心理特點(diǎn)的、滿足多層次學(xué)生需求的教學(xué)活動(dòng)，且活動(dòng)的指向應(yīng)明確。如，在初一階段可多些“動(dòng)手動(dòng)腳”“大喊大叫”“又蹦又跳”的活動(dòng)；初二時(shí)，多些“相陪相伴”式的活動(dòng)；初三時(shí)，則理性思考的活動(dòng)（如演講、辯論等）可多些。讓每個(gè)學(xué)生在能力所及的范圍內(nèi)饒有興致地、目的明確地參與到課堂中，最大限度地獲得成功體驗(yàn)。通過(guò)在課堂上組織貼近實(shí)際生活的活動(dòng)任務(wù)，使學(xué)生“從做中學(xué)”，以活動(dòng)為載體學(xué)會(huì)“用言語(yǔ)做事”，其初衷是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能把全體學(xué)生的積極情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)。然而實(shí)際中的效果卻令人失望，許多精彩紛呈、熱熱鬧鬧的課，任務(wù)活動(dòng)趨于表演化。

二、創(chuàng)造性地靈活使用教材

教材只是教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的載體。新的英語(yǔ)教材設(shè)計(jì)體現(xiàn)了學(xué)用結(jié)合、學(xué)以致用的原則。教學(xué)內(nèi)容及語(yǔ)言材料貼近學(xué)生生活，實(shí)用性強(qiáng)。但新教材容量大，一些聽(tīng)力訓(xùn)練過(guò)難，任務(wù)難以落實(shí)，語(yǔ)用功能訓(xùn)練活動(dòng)過(guò)于集中。因此，準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)技能、思維水平等實(shí)際，把教材當(dāng)成素材，根據(jù)學(xué)生需要大膽地對(duì)教材進(jìn)行取舍，靈活運(yùn)用教材，對(duì)整個(gè)教材內(nèi)容作統(tǒng)籌安排。比如，把一些語(yǔ)用功能訓(xùn)練過(guò)于集中的活動(dòng)分散到其他比較寬松的單元或者課外活動(dòng)中，對(duì)一些較難的聽(tīng)力訓(xùn)練進(jìn)行刪除或降低難度處理，適當(dāng)增加一些學(xué)生感興趣的、與功能話題有關(guān)的一些活動(dòng)，把一些帶重復(fù)性的活動(dòng)作為學(xué)生課后練習(xí)用等。

三、營(yíng)造寬松、和諧的教學(xué)氛圍

在日常教學(xué)中，教師的期望對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著直接影響。教師給予學(xué)生機(jī)會(huì)表明自己的態(tài)度，表現(xiàn)自己的知識(shí)水準(zhǔn)，展示自己的處事能力，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)人或與小組合作進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、合作評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步和成功，認(rèn)識(shí)自我并建立自信，通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，形成自己對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知能力和綜合運(yùn)用能力。因此，課堂上教師應(yīng)讓每個(gè)學(xué)生體會(huì)到教師對(duì)他們的期望，抓住時(shí)機(jī)將自己的期望傳遞給學(xué)生，激發(fā)他們參與課堂活動(dòng)的積極性。設(shè)計(jì)一些難易適中的問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生都有說(shuō)的機(jī)會(huì)。課堂上多用一些激勵(lì)的話語(yǔ)，讓學(xué)生充滿自信，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極情感。

四、提高學(xué)生“學(xué)”的有效性

教師應(yīng)給予學(xué)生機(jī)會(huì)表明自己的態(tài)度，表現(xiàn)自己的知識(shí)水準(zhǔn)，展示自己的處事能力，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)人或與小組合作進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、合作評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步和成功，認(rèn)識(shí)自我并建立自信，通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)調(diào)控學(xué)習(xí)過(guò)程，形成語(yǔ)言的認(rèn)知能力和綜合運(yùn)用能力。

教學(xué)中，有的教師總會(huì)不自覺(jué)地講滿45分鐘還意猶未盡，這是在教師的思想上沒(méi)有確立學(xué)生主體地位的外在表現(xiàn)；學(xué)生在課堂上不知道干什么，出現(xiàn)等、靠現(xiàn)象，其重要原因之一是學(xué)生沒(méi)有把學(xué)習(xí)當(dāng)成自己的事情，依然張口等別人來(lái)喂食。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師不再是課堂的中心，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的資源。教師要調(diào)整好自己的心理狀態(tài)，學(xué)會(huì)尊重與贊賞，尊重每一個(gè)學(xué)生的尊嚴(yán)和價(jià)值，尊重發(fā)育遲緩的學(xué)生，尊重學(xué)業(yè)不良的學(xué)生，尊重被孤立和拒絕的學(xué)生，尊重有缺點(diǎn)和缺陷的學(xué)生，尊重意見(jiàn)不一的學(xué)生。贊賞每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性，贊揚(yáng)他們獨(dú)特的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)，贊賞每一個(gè)學(xué)生哪怕微不足道的成績(jī)和進(jìn)步。要讓學(xué)生明白自己是學(xué)習(xí)的主宰，是課堂的主人，讓他們從傳統(tǒng)的從屬的、封閉的角色轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞯?、開(kāi)放的主人地位。通過(guò)師生對(duì)學(xué)生主體性的徹底認(rèn)同，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，積極主動(dòng)地去嘗試、學(xué)習(xí)和探索，去謀求個(gè)體潛能的充分發(fā)揮，使學(xué)生“想學(xué)”“會(huì)學(xué)”，進(jìn)而“學(xué)會(huì)”，自主學(xué)習(xí)的有效性真正得到提高。

五、適當(dāng)?shù)恼n后作業(yè)是有效教學(xué)的延伸

作業(yè)是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，有效的作業(yè)設(shè)計(jì)能讓學(xué)生有效地鞏固所學(xué)知識(shí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力與合作精神也有著重要的作用。因此，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，圍繞教材，使課內(nèi)外學(xué)習(xí)相互銜接，盡量減少一些單調(diào)、枯燥的作業(yè)，多布置一些能張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性、展示個(gè)人才華的作業(yè)。如，Go for it七年級(jí)（上）Unit 4，在教學(xué)了幾個(gè)方位介詞后，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了一道作業(yè)：“畫(huà)畫(huà)我們的教室，并用英語(yǔ)作簡(jiǎn)單介紹?！?/p>

六、教學(xué)反思

教學(xué)反思是一種完全自主化的東西，有感則反思，無(wú)感則無(wú)需反思。它不應(yīng)該是一種任務(wù)，而是一個(gè)習(xí)慣。它沒(méi)有固定的格式，文字也可長(zhǎng)可短。比如，寫(xiě)一兩句話或?qū)懗山虒W(xué)心得或?qū)懗扇粘Ｔ浂伎梢?。能利用好反思的作用，?duì)我們提高教學(xué)有效性能力的提高是非常有好處的。經(jīng)過(guò)反思，使原始的經(jīng)驗(yàn)不斷地處于被審視、被修正、被強(qiáng)化、被否定等思維加工中，去粗存精，去偽存真，這樣經(jīng)驗(yàn)才會(huì)得到提煉、得到升華，從而有效地發(fā)揮反思的作用，使教師的專(zhuān)業(yè)技能不斷提高，有助于提高我們的課堂教學(xué)的有效性。

總之，提高課堂教學(xué)的有效性涉及諸多因素，但核心因素還是教師的教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方法的改進(jìn)。有效課堂作為一種理念，一種價(jià)值追求，一種教學(xué)實(shí)踐模式，在新課程理念的指導(dǎo)下，我們應(yīng)當(dāng)樹(shù)立新的語(yǔ)言觀、教學(xué)觀、教材觀、學(xué)生主體觀、語(yǔ)言實(shí)踐觀等，全面把握并深刻理解教材，重視學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，改進(jìn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，提升課堂教學(xué)能力，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。在今后的課堂教學(xué)中，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從素質(zhì)教育的目標(biāo)出發(fā)，使我們的課堂教學(xué)建立在有效的基礎(chǔ)上。

參考文獻(xiàn)：

張宏友.如何提高五年制高職英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性［Ｊ］.新課程，2012（06）.

編輯 韓 曉