文/寧偉金

摘 要：所謂物理教學(xué)生活化，就是教師利用現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)案例和真實(shí)情境，利用各種各樣的教學(xué)方式和手段創(chuàng)設(shè)出能夠激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)以及探究知識(shí)欲望的教學(xué)方法。物理課堂教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)出具體、有趣、有相應(yīng)難度的具有生活化的情境，讓學(xué)生能夠感到物理就是來(lái)源于在生活，激發(fā)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)方面的發(fā)問(wèn)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的內(nèi)在動(dòng)力，促使學(xué)生圍繞自己身邊的問(wèn)題展開探究，提高學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)的能力。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；生活化；知識(shí)探究

在新時(shí)期的教學(xué)中，物理是初中階段一門重要的課程，因?yàn)橛衅涮厥庑?，和我們?nèi)粘Ｉ畹姆椒矫婷娑寄軌蚵?lián)系到，所以，物理的教學(xué)更要和實(shí)際生活相聯(lián)系。在日常生活中，要和物理結(jié)合起來(lái)，使物理能夠更好地融入進(jìn)社會(huì)生活，這也是新課改中對(duì)物理教學(xué)提出的明確目標(biāo)。因?yàn)槲锢硎呛臀覀內(nèi)粘Ｉ钣忻芮嘘P(guān)系的，也是不可分割的，所以，在教學(xué)工作中怎樣使物理教學(xué)能夠源于生活，從生活中來(lái)，到生活中去是我們值得研究的課題。

一、對(duì)生活化的認(rèn)識(shí)

1.物理課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

在初中物理課堂教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在物理方面的學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系不多，嚴(yán)重妨礙了學(xué)生自主、投入地學(xué)習(xí)。研究其原因：

（1）因?yàn)榻滩牡膬?nèi)容設(shè)定和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有差距，與學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)的應(yīng)用也有距離。

（2）學(xué)生在日常生活中不太去觀察出現(xiàn)的物理現(xiàn)象，問(wèn)題意識(shí)比較弱，找不到合適自己學(xué)習(xí)和探究?jī)?nèi)容。

（3）學(xué)生不能把日常生活和所學(xué)知識(shí)很好的聯(lián)系在一起，用學(xué)過(guò)的知識(shí)去很好地解釋周邊的環(huán)境，養(yǎng)成時(shí)時(shí)刻刻來(lái)學(xué)習(xí)物理的意識(shí)，自主學(xué)習(xí)能力較薄弱，一直以來(lái)習(xí)慣于教師給出答案，懶于自己去思考。以學(xué)生主動(dòng)意識(shí)學(xué)習(xí)為本的教學(xué)必須密切地將教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起，怎樣讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起呢？這是物理教師必須要去思考的一個(gè)問(wèn)題。

2.物理教學(xué)倡導(dǎo)的新理念

新課改后物理新教材一直努力尋找和學(xué)生日常生活息息相關(guān)的實(shí)例，讓物理走進(jìn)生活，有目的地對(duì)物理問(wèn)題進(jìn)行提煉，因?yàn)橹R(shí)是來(lái)源于生活中的，最終也將回歸于生活的，既能夠讓學(xué)生感受到物理的生活化，用物理眼光來(lái)觀察世界，增強(qiáng)學(xué)生在生活中的一個(gè)物理意識(shí)培養(yǎng)，又能夠發(fā)掘出每個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)潛能，這種教學(xué)模式可提高學(xué)生在物理學(xué)習(xí)方面的積極性。在課堂教學(xué)中，要學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)具體、新穎、有趣、有合適難度的生活化案例，當(dāng)學(xué)生意識(shí)到物理其實(shí)就是在我們的日常生活中的時(shí)候，就會(huì)完全調(diào)動(dòng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)方面的積極性。

3.物理生活化的理論依據(jù)

教育學(xué)家認(rèn)為，學(xué)習(xí)其實(shí)是和學(xué)習(xí)者周邊的環(huán)境有密切的聯(lián)系的，一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)本質(zhì)是借助外部環(huán)境的幫助，來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)體系的主動(dòng)完善和建構(gòu)。創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活化的物理情境，讓學(xué)生在真實(shí)的生活環(huán)境中進(jìn)行一個(gè)自主的探索和自主的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而獲得對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和感悟，促進(jìn)學(xué)生自己主動(dòng)地去日常生活中構(gòu)建知識(shí)體系和觀察日常生活和物理學(xué)習(xí)的密切聯(lián)系。

我國(guó)著名教育家陶行知提出過(guò)“生活教育”的理論，其核心就是“生活即教育”，在這種觀念的指導(dǎo)下，物理教學(xué)的生活化向?qū)W生表明：物理其實(shí)就在你我的身邊，生活中處處需要物理，物理和我們每個(gè)人的日常生活是息息相關(guān)的。

二、物理教學(xué)生活化的實(shí)踐

1.物理教學(xué)生活化的要素

創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)生活化的情境有利于揭示出事物之間的矛盾或者用來(lái)引起學(xué)生內(nèi)心的沖突和矛盾，打破學(xué)生在潛意識(shí)中存在的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，突破學(xué)生的傳統(tǒng)思維模式，從而能夠喚起新的思維模式，激發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生進(jìn)入一個(gè)問(wèn)題者的角色，使學(xué)生真正進(jìn)入創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，達(dá)到既能夠掌握知識(shí)，還能夠訓(xùn)練創(chuàng)新性思維的目的。我們教師在教學(xué)中要針對(duì)初中生的心理特點(diǎn)，結(jié)合生活中的實(shí)際，在物理教學(xué)生活化中一定要注重“趣”“異”“疑”。“趣”就是指在教學(xué)中引入生活化的情境時(shí)要富有趣味，引發(fā)出學(xué)生在問(wèn)題方面的探究的興趣。因?yàn)楦信d趣是學(xué)生能夠積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要因素之一，創(chuàng)設(shè)出有“趣”的生活化情境更加容易培養(yǎng)良好的心理和訓(xùn)練學(xué)生靈活的思維，激發(fā)出學(xué)生對(duì)知道的求知欲望，使學(xué)生能夠積極的開動(dòng)腦筋去思索，和探求物理問(wèn)題?！爱悺笔侵搁_展物理生活化教學(xué)一定要與學(xué)生原有的知識(shí)體系有聯(lián)系。創(chuàng)設(shè)出有“異”的物理學(xué)習(xí)生活化情境，喚起學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力?！耙伞笔侵冈谖锢韺W(xué)習(xí)中讓學(xué)生的思維主動(dòng)的進(jìn)行問(wèn)題的思考?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，問(wèn)題才是知識(shí)探索的一個(gè)源泉，創(chuàng)設(shè)有“疑”的物理生活化情境能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)探索的欲望。

2.物理教學(xué)生活化的方法

（1）階梯法。在學(xué)生不能對(duì)比較難得知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解的時(shí)候，可以用階梯教學(xué)的方式，將較難的問(wèn)題采用化整為零的方式，層層深入，進(jìn)而設(shè)置一系列的問(wèn)題，這樣不會(huì)感覺太難，反而進(jìn)行一步步的引導(dǎo)更加能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題指向性。如，在講速度概念這節(jié)課的時(shí)候，首先要讓學(xué)生比較日常生活中我們?？吹降钠嚒⑼侠瓩C(jī)、自行車等交通工具的運(yùn)動(dòng)快慢，可以帶領(lǐng)學(xué)生去分析運(yùn)動(dòng)會(huì)200米賽跑，這樣就能夠得出兩種方法對(duì)物理運(yùn)動(dòng)的快慢進(jìn)行比較，讓學(xué)生自己用比值法來(lái)得出速度的定義，這樣學(xué)生學(xué)會(huì)不僅僅是知識(shí)，更多的是掌握了方法和物理的思維模式。

（2）重組法。將原有的零散知識(shí)進(jìn)行重新組合，讓其構(gòu)成一個(gè)知識(shí)體系，使呈現(xiàn)出的情境更加具有挑戰(zhàn)性，從而激發(fā)出學(xué)生對(duì)知識(shí)探究的欲望。如，演示“水是熱的不良導(dǎo)體”的實(shí)驗(yàn)過(guò)程當(dāng)中，可以做這樣一個(gè)重組進(jìn)行試驗(yàn)，把一條小魚放在原來(lái)裝水的試管底部，然后再用酒精燈加熱試管上半部分的水，當(dāng)水沸騰的時(shí)候，試管底部水中的魚卻一直安然無(wú)恙。這個(gè)現(xiàn)象會(huì)出乎學(xué)生的意料，那么學(xué)生在興趣和好奇心得指引下就會(huì)進(jìn)一步探究其原因。

（3）虛擬法。借助多媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)生活化的情境教學(xué)模式，讓學(xué)生圍繞這些情境來(lái)展開問(wèn)題進(jìn)行探究。如，在講解慣性的時(shí)候，用多媒體課件播放模擬的車禍現(xiàn)場(chǎng)讓學(xué)生進(jìn)行探究，加深對(duì)慣性問(wèn)題的理解和研究。

三、物理生活化教學(xué)模式的實(shí)踐

1.與日常生活緊密聯(lián)系

物理和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系非常密切，把知識(shí)性的生活情境引入課堂，讓學(xué)生有似曾相識(shí)的感覺，激發(fā)出學(xué)生對(duì)知識(shí)探究的動(dòng)力。

例如，在講《6.4 密度與社會(huì)生活》時(shí)，可以先假設(shè)將一滿瓶的礦泉水?dāng)Q緊蓋子，再將它放在冰箱的急凍箱里，將會(huì)發(fā)生什么呢？學(xué)生對(duì)這一生活常識(shí)還是有的，這時(shí)再來(lái)一個(gè)視頻演示就更精彩了。生活上選中的一些方法可以通過(guò)圖片展示真實(shí)生活情境，比如直接利用風(fēng)吹，如果沒(méi)有自然風(fēng)呢？農(nóng)民還可以利用風(fēng)扇吹或者用一個(gè)專門的工具——風(fēng)柜，再專門講解風(fēng)柜的使用。在講解杠桿平衡條件這節(jié)課的時(shí)候，可以給學(xué)生引入這樣一個(gè)情境：給大家講菜市場(chǎng)上用的桿秤，一些小販想通過(guò)耍一些小的手段來(lái)達(dá)到缺斤短兩的目的，為了獲取更多的利益，怎么才能發(fā)現(xiàn)他們這些小手段，讓學(xué)生來(lái)思考這些問(wèn)題，學(xué)生的發(fā)散性思維就變得活躍起來(lái)，大家紛紛討論，其實(shí)他們的興趣已經(jīng)被激發(fā)出來(lái)了，接下來(lái)，教師用實(shí)際生活中的桿秤來(lái)給學(xué)生演示看，稱同樣一個(gè)物體，分別用二個(gè)質(zhì)量不同的秤砣來(lái)測(cè)量，結(jié)果得出的結(jié)論是質(zhì)量較小的秤砣稱出的物體質(zhì)量反而更大，小販也是用這種方式來(lái)欺騙我們消費(fèi)者的，如果學(xué)生能夠掌握了杠桿平衡的知識(shí)點(diǎn)，在遇到這種情況就能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)了。在接下來(lái)的教學(xué)中中，學(xué)生對(duì)知識(shí)探究的情緒就會(huì)高漲，不但能夠提出問(wèn)題，還能有效地解決問(wèn)題。可見把實(shí)際生活情境搬進(jìn)課堂，能夠激發(fā)出學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的積極性，讓學(xué)生處在主動(dòng)學(xué)習(xí)的位置上，會(huì)有效地提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析能力以及解決能力。

2.利用學(xué)生的好奇心來(lái)開展教學(xué)

好奇是這一階段學(xué)生的本性，他們對(duì)外界的任何事物都會(huì)充滿好奇的，他們有很強(qiáng)烈的好奇心，尤其是對(duì)有趣的現(xiàn)象，我們就要結(jié)合學(xué)生這一時(shí)期的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)物理生活化的情景，能夠激發(fā)出學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

例如，在講物體的熱脹冷縮時(shí)，對(duì)于液體和氣體的熱脹冷縮比較常見，但固體的熱脹冷縮呢？有時(shí)在生活上當(dāng)你想開紅酒而又沒(méi)有開酒器時(shí)，有人就想到一種比較奇怪的方法，就是用火燒酒瓶頸再用冷水就可以讓酒瓶在瓶頸處平整地?cái)嚅_，這是什么原理呢？這時(shí)可以在能控制安全的情況下，做這個(gè)演示實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活用物理知識(shí)解決問(wèn)題的興趣和意識(shí)。找來(lái)一些紅酒瓶，用浸過(guò)煤油（或酒精）的棉繩繞住瓶頸，點(diǎn)火燃燒棉繩，當(dāng)快燃燒完煤油時(shí)立即將其放入準(zhǔn)備好的冷水中，這時(shí)會(huì)聽到“嘭”一聲，同時(shí)看到瓶頸會(huì)繞著燒的一圈平整地?cái)嚅_了，這就是固體的熱脹冷縮。在講熱傳遞這節(jié)課的時(shí)候，讓學(xué)生看一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)，用火輕而易舉地?zé)粢粡埣垪l，把同樣的紙條緊纏繞在鐵棒上，再用火燒，紙條安然無(wú)恙，學(xué)生目瞪口呆。再告訴學(xué)生，一些騙子就是用這種方法推銷假毛料服裝坑害人的。怎樣才能不受騙上當(dāng)呢？請(qǐng)學(xué)熱傳遞。這時(shí)可以告訴學(xué)生，一些江湖騙子就是這樣坑害人的，讓人覺著他們有不同于常人的能力。創(chuàng)設(shè)這些現(xiàn)實(shí)情境讓學(xué)生既覺得新奇，又感到親切，讓學(xué)生感覺到物理的知識(shí)其實(shí)就在我們?nèi)粘５纳钪?，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生解決問(wèn)題的欲望。

要想實(shí)現(xiàn)物理的生活化教學(xué)，就要求我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中進(jìn)行點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累。生活的情境教學(xué)比課堂的情境教學(xué)更加自然，可以在不經(jīng)意間讓學(xué)生能夠掌握課堂所學(xué)的物理知識(shí)。但是我們教師在具體操作當(dāng)中要盡量創(chuàng)設(shè)一些接近現(xiàn)實(shí)生活的情境，模擬現(xiàn)實(shí)生活的場(chǎng)景，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的多樣性，安排真實(shí)的生活案例和情景預(yù)設(shè)，讓學(xué)生有種身臨其境的感覺，進(jìn)入一個(gè)最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分地利用身邊各種各樣的物品來(lái)模擬生活情景，進(jìn)行物理知識(shí)的學(xué)習(xí)。這樣不但能夠培養(yǎng)學(xué)生在知識(shí)探索方面的樂(lè)趣，還能養(yǎng)成一個(gè)良好的思維習(xí)慣，能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，可以讓學(xué)生更多地從感性上了解物理知識(shí)，最終變?yōu)槔硇缘乃伎迹w會(huì)出物理知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，進(jìn)而提升學(xué)生在物理學(xué)習(xí)方面的積極性。

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編輯 韓 曉