文/張光柱

在寫作輔導中，好多教師在審題、構思、選材等方面苦下功夫，這固然沒錯，但批閱作文時，發(fā)現(xiàn)有些作文批閱還是“頭痛”得進行不下去，于是簡簡單單寫道：“你的作文短，而且干巴巴?！薄爸行牟煌怀?，內容不具體，語句不通順?！薄白魑募兇馐怯浟魉~。”……一連串冰冷的評語用鮮紅的字寫出，句句劈頭蓋臉砸向學生的心靈。試想，這樣的評語，學生看后會有怎樣的感覺？不但扼殺了學生習作的興趣，而且讓學生逐漸失去對看評語的興趣，久而久之，教師的評價成為一種擺設，一種應付上級檢查及向家長交代的裝飾品，極大地影響了學生寫作水平的提高。久而久之，學生無心寫作，教師也不知道該如何輔導了。殊不知，這是教師用自己的評語一步步引學生走入寫作的“死胡同”。所以，我在多年的經(jīng)驗中得出，只要不吝嗇評語，學生寫作的路會越走越寬。下面，我就以《桃花源記》一文為例淺談一下自己對評語的看法。

在學習了《桃花源記》這篇課文后，我讓學生發(fā)揮想象進行了如下幾個方面的練筆。（1）請發(fā)揮你的想象力，寫一寫村人招待漁夫時餐桌上有哪些美味佳肴。（2）描寫桃花源里的優(yōu)美環(huán)境（山、水、田、魚塘、樹木），并從視覺、聽覺、嗅覺、觸覺各個方面去寫，注意寫景的順序。（3）假如漁人帶人再次找到了桃花源的入口，又將會怎樣呢？學生練筆本交上后，我發(fā)現(xiàn)他們寫的可真是五花八門，各具特色。在描寫餐桌美食中，有個學生提到了“棒棒魚干”“晶魚片”“牦牛肉干”“手抓羊肉”等，我就下了如此評語：“你知道的食品名還真不少，老師讀得嘴都饞了，如果再細細描寫它們的色澤和味道，那將會更好?！痹诃h(huán)境描寫中，我看到有個學生寫池塘美景時引用了“桃花春水綠，水上鴛鴦浴”這一詩句。我給了如下評語：“沒有平時廣泛閱讀的好習慣，絕不會信手拈來如此妙的詩句?！痹跐O人帶人來到桃花源，從此打破了那和樂、靜美環(huán)境的描寫中，有個學生在寫桃花源人對漁人的痛恨時寫道：“撕裂了藍天，揉碎了大山，也難解我們心頭之恨！”我的評語是：“你的這句話將‘恨之深表達得極其傳神，不擁護和平、美好生活的人是寫不出如此妙的話語的?！蔽以谥v評作文時，發(fā)現(xiàn)了一張張洋溢著自豪神情的臉。

細心批閱那一篇篇凝聚汗水的文章，對學生、對自己都是一個旁人無法體會的心靈滋潤。作文評語應本著鼓勵為主的原則，把愛心融入評語，把希望融入評語，把贊許融入評語，不要吝嗇評語，因為“好孩子是夸出來的”。

編輯 韓 曉