文/賴鷺傳

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“高中物理新課程有助于繼續(xù)學(xué)習(xí)基本的物理知識與技能；體驗(yàn)科學(xué)探究過程，了解科學(xué)研究方法；增強(qiáng)創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，發(fā)展探索自然、理解自然的興趣與熱情；認(rèn)識物理學(xué)對科技進(jìn)步以及文化、經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的影響；為終身發(fā)展，形成科學(xué)世界觀和科學(xué)價(jià)值觀打下基礎(chǔ)?！备咧形锢碚n堂教學(xué)是對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力培養(yǎng)和提高的一個(gè)重要陣地。在一學(xué)期實(shí)踐中，筆者認(rèn)為，在課堂教學(xué)中必須充分注重“設(shè)疑激趣、指導(dǎo)探究、啟發(fā)思維、評價(jià)總結(jié)、應(yīng)用遷移”等幾個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，才能在引導(dǎo)學(xué)生自行探究科學(xué)的活動過程中培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，達(dá)到課標(biāo)的要求。

一、設(shè)置疑問，激發(fā)興趣

布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是興趣?！币虼?，在教學(xué)中教師首先要創(chuàng)設(shè)情境，制造“懸念”，放手讓學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、思考，讓具體的自然事物、有趣的自然現(xiàn)象緊緊吸引學(xué)生，激活學(xué)生思維，從而使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。

比如，在“共點(diǎn)力的合成”教學(xué)中，課伊始，我便對學(xué)生說：“咱們做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，用兩條線吊一個(gè)重物線易斷還是用一條線吊重物線易斷？”學(xué)生懷著好奇心開始猜測，我先用一根細(xì)線吊起一個(gè)重物，細(xì)線未斷，然后用兩根細(xì)線用一個(gè)較大的角度吊同一個(gè)重物，細(xì)線斷了?！盀槭裁磧筛?xì)線反而比一根細(xì)線更易斷呢？”我不失時(shí)機(jī)地問：“你認(rèn)為是怎么回事呢？”提出一個(gè)開放的發(fā)散思維的問題，學(xué)生的情緒一下子活躍起來，發(fā)散思維是創(chuàng)造活動的起點(diǎn)，這一學(xué)習(xí)活動，既促進(jìn)了學(xué)生積極思維，又能形成探究學(xué)習(xí)的動機(jī)。

二、指導(dǎo)探究，豐富感知

實(shí)踐、探索的過程是創(chuàng)新的過程。要讓學(xué)生去創(chuàng)新，就必須放手讓他們自己實(shí)踐，勇于探索。如何保證學(xué)生能夠圍繞中心問題進(jìn)行實(shí)踐、探索呢？在于教師提供有結(jié)構(gòu)的材料。所謂有結(jié)構(gòu)的材料，是指這些材料在使用時(shí)能揭示自然現(xiàn)象間的某種關(guān)系。

如，“牛頓第二定律”教學(xué)中，我給學(xué)生提供這些實(shí)驗(yàn)材料：電火花計(jì)時(shí)器、紙帶、斜面小車、鉤碼、彈簧秤。讓學(xué)生熟悉這些材料后，根據(jù)思考提綱自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。由于準(zhǔn)備的這些材料緊緊圍繞揭示“加速度與力和質(zhì)量的關(guān)系”這一主題，從課堂教學(xué)效果看，各個(gè)組都設(shè)計(jì)出了比較理想的方案，學(xué)生在足夠的時(shí)間內(nèi)充分地實(shí)踐和探索，獲得豐富、初級、創(chuàng)新的感性體驗(yàn)，為進(jìn)一步研究和深入認(rèn)識打下基礎(chǔ)。

三、啟發(fā)思維，討論探究

學(xué)生獲得足夠的感性材料后，教師要引導(dǎo)學(xué)生整理、加工事實(shí)，進(jìn)行思維加工。

學(xué)生獲得的感性事實(shí)是比較混亂的，缺乏條理性。教師引導(dǎo)學(xué)生通過語言把各自收集到的事實(shí)以及對事實(shí)的看法進(jìn)行相互交流，活躍學(xué)生的思維，充分發(fā)揮他們的想象力、創(chuàng)造力。在學(xué)生整理事實(shí)時(shí)，教師見機(jī)提出問題，挑起矛盾，巧妙地促使學(xué)生發(fā)表不同意見，將討論的中心置于學(xué)生之中，使學(xué)生結(jié)合自己和別人收集的信息，進(jìn)行分析、判斷、歸納，甚至爭論，從而找出其中的規(guī)律。如，在“共點(diǎn)力的合成”一課教學(xué)中，學(xué)生對收集到的事實(shí)進(jìn)行整理后，一個(gè)學(xué)生答：“我發(fā)現(xiàn)兩個(gè)力的合力像是以兩個(gè)力組成的角的角平分線?！比齻€(gè)學(xué)生同時(shí)反駁：“不對。”我適時(shí)引導(dǎo)：“說說你們的理由?！睂W(xué)生立刻說：“我們做實(shí)驗(yàn)時(shí)用兩個(gè)夾角比較大的分力將橡皮筋拉到O點(diǎn)時(shí)，其中一個(gè)分力與合力的夾角可以與另一個(gè)分力與合力的夾角大小不同，合力不是以兩個(gè)分力為邊的角的角平分線，而應(yīng)該是以這兩個(gè)分力為邊的平行四邊形的對角線。”這樣，學(xué)生在不同意見的發(fā)表與爭論中，用自己的語言概括出科學(xué)結(jié)論，這符合從感性到理性，從具體到抽象的認(rèn)識過程。同時(shí)，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了充分的鍛煉。

四、評價(jià)總結(jié)，歸納達(dá)標(biāo)

通過前三個(gè)環(huán)節(jié)的活動，學(xué)生得到了信息與思維的結(jié)果，教師對小組和個(gè)體的整個(gè)學(xué)習(xí)活動進(jìn)行鼓勵(lì)性評價(jià)，使學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，將假說上升到結(jié)論、規(guī)律。

五、應(yīng)用遷移，釋疑解難

運(yùn)用科學(xué)的過程也是進(jìn)行創(chuàng)新教育的重要環(huán)節(jié)。因此，教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)有目的地引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識運(yùn)用于實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生終身的探索樂趣、良好的思維習(xí)慣和初步的科學(xué)實(shí)踐能力，最終實(shí)現(xiàn)從生活走向物理，從物理走向社會的新課程理念。如，“力的分解”中這樣設(shè)計(jì)：

在越賽車中常見到這樣的情形：當(dāng)一輛賽車陷入泥坑時(shí)，選手常用一根鋼繩一端拴在汽車上，另一端拴在固定物（如大樹、巨石等）上，然后在鋼繩的中段用力向側(cè)旁拉，就可以將車?yán)?，試從合力與分力的大小關(guān)系來分析這樣做的原理。

總的來看，在課堂教學(xué)中，只要充分注意各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，通過教師的精心指導(dǎo)，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己提出問題，自己解決問題，創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力就能得到充分發(fā)展，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)就能得到最大提高。

編輯 董慧紅