文/黃志鋒

摘 要：當(dāng)今社會(huì)信息化高度發(fā)達(dá)，信息技術(shù)給教育在教學(xué)手段和教學(xué)理念上都帶來了巨大影響，促進(jìn)了教育的不斷變革。信息技術(shù)與課程整合的研究，對(duì)于豐富教育手段和理念，開展高效課堂，有著十分積極的作用。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課程整合；多媒體；建構(gòu)主義

如何提高信息技術(shù)與課堂教學(xué)的有效整合，進(jìn)而給高效課堂的開展提供更為有力的支撐。通過對(duì)信息技術(shù)與課程整合的分析和研究，找出信息技術(shù)與課程整合中存在的問題，去改進(jìn)和優(yōu)化信息技術(shù)與課程的整合，使之為課堂教學(xué)發(fā)揮出更大的作用。

一、信息技術(shù)與課程整合的模式

狹義的信息技術(shù)與課程整合是通過在各學(xué)科教學(xué)中有效地應(yīng)用信息技術(shù)，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，為學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，使信息技術(shù)成為學(xué)生認(rèn)知、探究和解決問題的工具，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)及利用信息技術(shù)自主探究、解決問題的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

二、信息技術(shù)與課程整合中教師與學(xué)生的地位

1.教師的地位

在課程整合的模式中，教師作為學(xué)習(xí)主導(dǎo)者的作用被大大削弱，教師不再是傳統(tǒng)意義上學(xué)習(xí)的權(quán)威，不再是課堂知識(shí)的呈現(xiàn)者，教師在教學(xué)過程中從一個(gè)傳授者，更多地變成了一個(gè)組織者和引導(dǎo)者。

2.學(xué)生的地位

在課程整合的模式中，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者也就是學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)新課程中“以人為本”的價(jià)值觀，要求學(xué)習(xí)者（學(xué)生）在學(xué)習(xí)的過程中，根據(jù)已有的外界條件，主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究，積極構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中的主體，所有的學(xué)習(xí)過程和環(huán)境的構(gòu)建都要以學(xué)生為主體。

三、信息技術(shù)與課程整合中存在的問題

1.對(duì)信息技術(shù)與課程整合的理解不到位

有些教師認(rèn)為所謂信息技術(shù)與課程相應(yīng)的整合就是使用一些多媒體設(shè)備，或者借助于網(wǎng)絡(luò)的方式，所依賴的主要工具還是黑板和粉筆，只是在需要的時(shí)候才用到這些多媒體工具。學(xué)生只是被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)資源，沒有能夠建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.對(duì)教師和學(xué)生在信息技術(shù)與課程整合中的定位把握不準(zhǔn)確

整合課程中要求突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，但有些教師過分信任學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。學(xué)生無法通過自身的經(jīng)驗(yàn)和能力有效構(gòu)建起自己的學(xué)習(xí)環(huán)境，或者無法有效建立起學(xué)習(xí)合作小組進(jìn)行討論和探究，探究學(xué)習(xí)流于形式，反而不利于教學(xué)需要。還有就是教師沒有從課程整合的理念上轉(zhuǎn)變過來，還是以知識(shí)權(quán)威的身份出現(xiàn)在教學(xué)過程的制高點(diǎn)上，還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)手法，用至上而下的方式，將知識(shí)灌輸?shù)綄W(xué)生頭腦中，是教學(xué)的統(tǒng)治者。

四、信息技術(shù)與課程整合中存在問題的對(duì)策

1.增強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高教學(xué)素養(yǎng)

整合的過程是革命的過程，既然是革命，就必須要有先進(jìn)的理論做指導(dǎo)，沒有理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐，將會(huì)事倍功半甚至勞而無功。理論從實(shí)踐中來，優(yōu)秀的理論對(duì)實(shí)踐具有指導(dǎo)作用。要全面提高教師的整體素質(zhì)就要加強(qiáng)對(duì)教師的教育培訓(xùn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念。

2.根據(jù)各學(xué)科特點(diǎn)，建構(gòu)適合自己的整合模式

信息技術(shù)具有多種媒體的特點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)情境和任務(wù)，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力。比如，在信息技術(shù)與高中地理教學(xué)整合中，要說清楚地震波橫波和縱波的傳播順序和特點(diǎn)，在課堂上用一個(gè)多媒體動(dòng)畫演示地震原理，那是非常容易的，動(dòng)畫可以直觀而形象地傳達(dá)出這兩種現(xiàn)象的特點(diǎn)，易被學(xué)生接受，而且印象深刻。

3.運(yùn)用多種教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂教學(xué)效果

現(xiàn)在比較流行的教學(xué)方式一種是“以教為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，一種是“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)思想。理想的方式，是將兩者有機(jī)結(jié)合一起，取長(zhǎng)補(bǔ)短，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，采取適當(dāng)?shù)姆绞剑C合運(yùn)用，形成“教學(xué)并舉”的教學(xué)設(shè)計(jì)理念。在教學(xué)過程中，可以采用多種方式，比如用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，給學(xué)生提出任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行分組協(xié)作，在合作中鍛煉互相分工，合作交流，探究問題的能力，可以激發(fā)學(xué)生的探求欲望，培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取精神和合作能力。

4.在學(xué)生使用信息工具學(xué)習(xí)的過程中教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效和必要的引導(dǎo)

給學(xué)生提供一些相應(yīng)的參考網(wǎng)站和學(xué)習(xí)資源，比如FPT，BSS等等，避免學(xué)生偏離教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生關(guān)注于解決學(xué)習(xí)方面的問題。注重培養(yǎng)學(xué)生的信息技能和素養(yǎng)，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)需要一定的信息技術(shù)能力，在課程整合的教學(xué)中，有必要多結(jié)合一些信息技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)，提高學(xué)生在數(shù)字化時(shí)代的思維能力和動(dòng)手能力。

信息技術(shù)與課程整合是要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，把信息技術(shù)作為輔助教學(xué)的手段轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的方式，使信息技術(shù)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、合作交流等方面發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，利用網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)環(huán)境，自主學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和創(chuàng)新精神。

參考文獻(xiàn)：

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［2］徐釗銘，陳梅.對(duì)信息技術(shù)與課程整合的一些思考［Ｊ］.科學(xué)咨詢：科技·管理，2012（02）.

編輯 薛直艷