文/趙金娥

摘 要：中學(xué)生的心理健康狀況是目前中學(xué)教育的一個需要高度重視的問題。我國的中學(xué)班主任在日常管理工作中，往往忽視了學(xué)生的心理健康問題。他們忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、后進(jìn)生的心理需求，輕視青春期學(xué)生的“性”心理、對待心理問題重堵輕疏等。班主任可以通過與學(xué)生建立良好的溝通關(guān)系，消除學(xué)生的心理阻抗、進(jìn)行心理個別輔導(dǎo)、美的滲透等途徑幫助班主任關(guān)注學(xué)生的心理健康，構(gòu)建和諧班級。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生；心理健康；班主任；有效管理

一、中學(xué)生的心理健康狀況需要高度重視

心理是人腦對客觀世界的能動反映。青少年時期，尤其在初中到高中階段，各種心理應(yīng)激因素急劇增加，給正處于青春期的廣大青少年中學(xué)生帶來大量新的心理和社會適應(yīng)問題。初中階段是從兒童的幼稚期向成熟期過渡的階段，發(fā)展極其復(fù)雜，充滿矛盾，又稱心理危機(jī)期。高中階段進(jìn)入青年期，有人認(rèn)為是心理斷乳期。在這個階段：一方面，他們正是竭力擺脫童年時期的幼稚狀態(tài)，向成人過渡，向往像大人那樣生活學(xué)習(xí)；另一方面，他們又不成熟，沒有完全具備成人心理所具有的一切特征和能力，他們的內(nèi)心生活充滿矛盾和沖突。

中學(xué)生的心理健康問題主要表現(xiàn)為喜怒無常、情緒不穩(wěn)、自我失控、心理承受力低、意志薄弱、缺乏自信、學(xué)習(xí)困難、考試焦慮、記憶力衰退、注意力不集中、思維貧乏、學(xué)習(xí)成績不穩(wěn)、難于應(yīng)付挫折、青春期閉鎖心理，并在行為上出現(xiàn)打架、罵人、說謊，考試舞弊、厭學(xué)、逃學(xué)，嚴(yán)重的出現(xiàn)自傷或傷人現(xiàn)象。這會使他們的精神生活、情感世界、人格發(fā)展和性格特征發(fā)生種種問題，造成心理上的各種不良反應(yīng)或不軌行為，甚至誘發(fā)青春期精神障礙。

二、班主任在日常管理工作中忽視學(xué)生的心理健康問題

教育的過程是一個心靈喚醒的過程。班主任管理工作，也應(yīng)該是一個促使學(xué)生心理健康、發(fā)展自由精神、構(gòu)造和諧班級的過程。然而，中學(xué)班主任，往往身兼教學(xué)和管理雙重任務(wù)，負(fù)擔(dān)重，往往忽視了學(xué)生的心理健康狀況。

1.班主任重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

俗話說：興趣是最好的老師。在我國，升學(xué)成為教師評價的主要方面。學(xué)生的任務(wù)即系統(tǒng)地學(xué)習(xí)、透徹地理解和熟練地掌握科學(xué)知識。學(xué)校把科學(xué)知識作為死板的東西機(jī)械地灌輸給學(xué)生，過分強(qiáng)調(diào)傳授知識和技能，強(qiáng)調(diào)知識的熟練程度，大多采取過度學(xué)習(xí)，強(qiáng)化訓(xùn)練的手段，學(xué)校和班主任對學(xué)生進(jìn)行了“暗無天日”的技能訓(xùn)練，漠視學(xué)生的文化修養(yǎng)和內(nèi)在心靈的開發(fā)，正如雅斯貝爾斯所說：“……將變成訓(xùn)練機(jī)器人，而人也變成單功能的計算之人，在僅僅維持生命力的狀況中可能會萎縮而無法看見超越

之境?！?/p>

枯燥乏味的東西多，新鮮誘人的東西少，導(dǎo)致學(xué)生對理論灌輸產(chǎn)生抵觸和厭煩情緒，對教師的說教心存反感。長此以往，帶來的不僅是課業(yè)的繁重，大堆不求甚解的知識，也極大地束縛了學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性，導(dǎo)致思維的僵化和刻板。學(xué)生會失去學(xué)習(xí)的興趣和動力。很多學(xué)生在這種長期的灌輸下，精神麻木，目光呆滯，學(xué)習(xí)的心理壓力越來越大，造成精神上萎靡不振，從而導(dǎo)致食欲不振、失眠、神經(jīng)衰弱、記憶效果下降、思維遲緩，很多學(xué)生甚至出現(xiàn)了焦慮、抑郁、厭學(xué)的情緒。

2.在“刻板印象”的影響下，班主任忽視后進(jìn)生的心理需求

刻板印象也叫“定型化效應(yīng)”，是指個人受社會影響而對某些人或事持穩(wěn)定不變的看法。它既有積極的一面，也有消極的一面。積極的一面表現(xiàn)為：在對于具有許多共同之處的某類人在一定范圍內(nèi)進(jìn)行判斷，不用探索信息，直接按照已形成的固定看法即可得出結(jié)論，這就簡化了認(rèn)知過程，節(jié)省了大量時間、精力。消極的一面表現(xiàn)為：在被給予有限材料的基礎(chǔ)上做出帶普遍性的結(jié)論，會使人在認(rèn)識別人時忽視個體差異，從而導(dǎo)致知覺上的錯誤，妨礙對他人做出正確的評價。

后進(jìn)生往往表現(xiàn)為缺乏積極的學(xué)習(xí)動機(jī)和堅韌的意志品質(zhì)，行為習(xí)慣不良，學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)成績不佳等。受刻板印象的影響，在很多班主任的眼里，這些后進(jìn)生往往是被忽略的對象。讓他們坐最后幾排，美其名曰是為了不影響其他學(xué)生的學(xué)習(xí)。對他們放任自流，甚至常常抱怨這些后進(jìn)生給自己造成了極大的困擾，拖了整個班集體總體成績的后腿。由于班主任忽略了后進(jìn)生的要求自尊、上進(jìn)、關(guān)注與愛的心靈需求，使其出現(xiàn)強(qiáng)烈的自卑感等心理現(xiàn)象。有些后進(jìn)生為了滿足自尊好強(qiáng)的欲望，不惜采用種種不當(dāng)?shù)霓k法以求突出表現(xiàn)自己，引起他人注意。

3.受傳統(tǒng)文化的影響，班主任輕視青春期學(xué)生的“性心理”問題

在中國傳統(tǒng)文化里，“性”對于學(xué)生而言，一直是個避而不談的話題。而正處于青春期的中學(xué)生，隨著第二性征的出現(xiàn)，性器官、性機(jī)能迅速發(fā)育成熟，他們的心理活動產(chǎn)生了變化。這一階段學(xué)生最突出的矛盾之一是性發(fā)育迅速成熟與性心理相對幼稚的矛盾。青少年受認(rèn)識能力和個性發(fā)展的限制，特別是在教育引導(dǎo)不及時、不得力的情況下，他們的性心理發(fā)育表現(xiàn)出相對的幼稚性。學(xué)生盲目早戀和沖動的異性交往行為，便是這種幼稚性的表現(xiàn)，是學(xué)生性心理發(fā)育不成熟的標(biāo)志。正視中學(xué)生在青春期對情愛的客觀要求，幫助他們調(diào)節(jié)好這一時期的心理，使其順利度過危險期而健康成長，是當(dāng)前班主任工作中不可回避的問題。

4.班主任對待學(xué)生的心理問題重“堵”輕“疏”

在實際管理工作中，由于受多種因素的影響，一些班主任采取“堵”的方式較多，何為“堵”？“堵”堵塞，就是制止、禁止，就是打預(yù)防針，防患于未然，使學(xué)生不出現(xiàn)某些不雅舉止、不良習(xí)慣、不法行為；就是及早懲處，防微杜漸，就是當(dāng)學(xué)生開始出現(xiàn)某些不雅舉止、不良習(xí)慣、不法行為時，及早采取措施，將其控制在萌芽狀態(tài)，使其不發(fā)展壯大，使其只影響到極小的范圍和人群。就防患于未然來講，主要是事前防范；就其防微杜漸而言，則主要是事中監(jiān)督和事后懲處，就是要對學(xué)生的某些問題進(jìn)行制止，防止事態(tài)的進(jìn)一步擴(kuò)大。

采用“堵”的方式，減少學(xué)生犯各種錯誤的可能性，在一定的環(huán)境和條件下是必要的、有利的。但僅僅靠“堵”是不行的。學(xué)生往往在“堵”的過程中覺得心理受到壓抑。因此作為班主任應(yīng)該更注重“疏”。應(yīng)該與學(xué)生有心靈上、感情上的溝通，和學(xué)生達(dá)成共識，成為朋友，更有利于學(xué)生思想的轉(zhuǎn)變和班級工作的開展。

三、關(guān)注學(xué)生心理健康，實施班級有效管理

對中學(xué)生而言，心理健康不僅是自身發(fā)展的需要，也是適應(yīng)社會發(fā)展的需要。作為班主任，必須轉(zhuǎn)變教育觀念，高度重視和關(guān)心孩子的心理健康問題，利用一切可行的教育方式并注意教育的方式和技巧，定能起到“潤物細(xì)無聲”的作用。

1.運用“破冰效應(yīng)”，與學(xué)生建立良好的溝通關(guān)系

班主任在與學(xué)生的日常交往中，應(yīng)該主動采取“破冰”工作，更新教育觀念，不要把自己作為領(lǐng)導(dǎo)者高高在上，讓學(xué)生望而生畏。班主任可以與學(xué)生建立對話關(guān)系，傾聽學(xué)生的心靈呼喚，了解學(xué)生的“所思”“所想”；通過組織班級活動，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交往，使學(xué)生了解班主任，愿意與教師一起分享心情故事，促進(jìn)學(xué)生的心理健康；建立班級信箱，通過書信的形式讓學(xué)生告訴你他的感受與困惑。真正做到尊重學(xué)生，樹立平等意識；幫助學(xué)生，樹立服務(wù)意識；影響學(xué)生，樹立師表意識；相信學(xué)生，樹立民主意識，使師生關(guān)系不斷趨向理解、親近、合作，真正變成一種良師益友型的新型師生關(guān)系。

2.消除心理阻抗，做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作

阻抗原本是心理學(xué)中的術(shù)語，最早由弗洛伊德提出，指的事個體潛意識中的自我防御機(jī)制。心理阻抗指教育對象對教育內(nèi)容所產(chǎn)生的抵觸、排斥和反感情緒。班主任處理后進(jìn)生的問題上，往往會碰到后進(jìn)生屢教不改的情況，其實這就是后進(jìn)生的心理阻抗的一種表現(xiàn)。

其實，后進(jìn)生最缺乏的就是“愛”。中國的學(xué)生所獲得的一塊糖、一個笑臉、一個禮物、一次表揚、一次旅游甚至一頓好飯，無不與學(xué)生的成績掛鉤，學(xué)生缺少的就是無條件的“關(guān)愛”。對后進(jìn)生進(jìn)行關(guān)愛與教育，幫助他們克服自己的缺點，積極參與到學(xué)習(xí)中去，促進(jìn)他們成才，這本身就有利于后進(jìn)生的心理健康成長，而且更能影響和改變一些后進(jìn)生，進(jìn)而幫助他們確立正確的人生觀。

3.及時進(jìn)行個別心理輔導(dǎo)，做好班級穩(wěn)定工作

個別心理輔導(dǎo)是指班主任運用心理學(xué)的方法和技能，在培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)的同時，注重對個別學(xué)生面臨的心理問題加以分析和指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)識、自我調(diào)控的能力，幫助學(xué)生解決自身發(fā)展和社會適應(yīng)中產(chǎn)生的問題與困難，發(fā)展學(xué)生的心理潛能和完美個性，促進(jìn)其個性全面發(fā)展。

美國教育心理學(xué)家Ｗ·Ｂ科勒斯涅克曾說過：“任何人都沒有完美的心理健康，任何人也不可能完全沒有個人的、社會的或感情情緒的問題?！卑嘀魅卧谌粘５陌嗉壒芾碇校瑢€別心理出現(xiàn)異常的學(xué)生應(yīng)該高度重視，采取個別心理輔導(dǎo)的方法，盡力解決學(xué)生的實際困難和心理問題，優(yōu)化學(xué)生的心理狀態(tài)和心理結(jié)構(gòu)。

4.通過美的滲透，促進(jìn)學(xué)生身心愉悅，構(gòu)建和諧的班級

當(dāng)前教育所面臨的最大問題是如何促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使人性更加和諧完善。由于學(xué)校仍然專注于知識的傳授和技能的訓(xùn)練，忽視心理的教化，忽視價值、信念、審美、情感、意志、責(zé)任等方面的指導(dǎo)，造成學(xué)生身與心、理智與情感、科學(xué)認(rèn)識與審美藝術(shù)、全面發(fā)展與專業(yè)訓(xùn)練的分裂。

班主任在管理工作中，要把美滲透到管理的藝術(shù)中去。創(chuàng)造自由和諧的人際關(guān)系和優(yōu)美潔雅的班級環(huán)境，以其突出的人文性，調(diào)節(jié)師生之間、學(xué)生之間、師生與校園環(huán)境之間、師生與組織制度之間，以及學(xué)生的情與理、身與心之間的矛盾關(guān)系，使學(xué)生得到心理滿足、個性解放和情感享受。

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編輯 薛直艷