文/張曉娟

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，一個(gè)個(gè)漢字就是一塊塊磚、一片片瓦，就靠這磚和瓦砌起宏偉的漢語(yǔ)大廈，以供人們表情達(dá)意、交流思想。因此，識(shí)字教學(xué)就顯得尤為重要。

那么如何進(jìn)行低年級(jí)識(shí)字教學(xué)呢？下面筆者就談?wù)剮c(diǎn)粗淺的看法。

一、開(kāi)開(kāi)心心觀校園，順其自然識(shí)漢字

1.變校園為識(shí)字樂(lè)園

這要求教師首先要有心眼兒地經(jīng)常領(lǐng)著孩子去“走馬觀花”，

適時(shí)便可問(wèn)問(wèn)孩子是否認(rèn)識(shí)上面的字，你一問(wèn)，孩子便開(kāi)始關(guān)注了，這時(shí)得給予孩子充分的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)孩子爭(zhēng)當(dāng)校園的“有心人”。有了前面的關(guān)注，接下來(lái)便要珍惜孩子這一來(lái)之不易的關(guān)注，我們可以有這樣的行動(dòng)：現(xiàn)場(chǎng)比比誰(shuí)認(rèn)得多，進(jìn)而比比誰(shuí)讀得好，比比誰(shuí)記得快，再比比誰(shuí)做得好，經(jīng)過(guò)推波助瀾，孩子的興致便上來(lái)了。不僅識(shí)了字，還激發(fā)孩子的愛(ài)校情感，這真是一舉兩得。

2.變班級(jí)為識(shí)字天地

教師有效地利用空間資源，合理地布置教室環(huán)境，在教室內(nèi)布置成主題鮮明的活動(dòng)環(huán)境，如，“海底字吧”“小精靈詞語(yǔ)專(zhuān)列”“語(yǔ)言信息廣場(chǎng)”等。并把教室里的物品貼上寫(xiě)有拼音及漢字的標(biāo)簽，平時(shí)觸目可及。對(duì)教室中的每一面墻、每一個(gè)角落作精心布置，讓學(xué)生時(shí)時(shí)處處在語(yǔ)言文字環(huán)境中，在輕松愉悅的氛圍中與許多漢字交上朋友，讓教室成為師生互動(dòng)交流的共做、共享、共賞的樂(lè)園、家園。

二、快快樂(lè)樂(lè)去游玩，不知不覺(jué)識(shí)漢字

1.逛超市快識(shí)字

去逛逛超市吧，只要稍加留心，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這是個(gè)絕對(duì)理想的、天然的識(shí)字課堂。你看那每種糖果及各種玩具等各式各樣的物品，那色彩艷麗的包裝就足以引起孩子的興趣，更何況這些物品本身也是孩子的最?lèi)?ài)。他們天天“碰面”，說(shuō)不定，有的早就認(rèn)識(shí)了，而有的可能早就是“好朋友”了呢。而且班里大部分的孩子家里都是開(kāi)超市的，這也是我們宣平人家的一個(gè)特色，所以孩子對(duì)超市特別的親切與熟悉。因此，了解糖果的名稱(chēng)與玩具等物品的名稱(chēng)他們自然不會(huì)拒絕。

2.游菜場(chǎng)巧識(shí)字

孩子進(jìn)菜場(chǎng)逛，那可是別有一番風(fēng)味的，這也是咱們的一個(gè)識(shí)字樂(lè)園?？粗切┝宅槤M(mǎn)目的蔬菜、魚(yú)、蝦、肉，他們會(huì)不動(dòng)心嗎？其實(shí)孩子天天都在和它們打交道，享受各種物品給他們帶來(lái)的感受。這些接觸頻繁的物品名稱(chēng)，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)是再熟悉不過(guò)的了，那么也就越發(fā)顯得容易接受了。

三、輕輕松松玩游戲，邊玩邊學(xué)交朋友

蘇聯(lián)教育家克魯普斯卡婭曾說(shuō)：“游戲?qū)τ诤⒆觼?lái)說(shuō)，不僅是娛樂(lè)，也是一種學(xué)習(xí)，而且是一種最有效的學(xué)習(xí)形式?！比?，學(xué)了“機(jī)、沙、體、爸、床、細(xì)”等字后設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲“摘蘋(píng)果，找朋友，找到蘋(píng)果送給你”。把所學(xué)的字偏旁與部首分別寫(xiě)在半個(gè)紅蘋(píng)果上，打亂貼于一個(gè)大蘋(píng)果上，要求孩子在限定的時(shí)間，思考、判斷把偏旁和部首組成字，并讀準(zhǔn)了，讀對(duì)了，就把“蘋(píng)果”送給他。在游戲中識(shí)字，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，在游戲中也培養(yǎng)了孩子快速思考、判斷的能力。

另外，猜謎語(yǔ)是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲活動(dòng)，在識(shí)字活動(dòng)中進(jìn)行猜字謎、編字謎，調(diào)動(dòng)了學(xué)生識(shí)字的興趣并鞏固了生字。老師準(zhǔn)備了多種字謎，一開(kāi)始是老師來(lái)出字謎。例如，什么圓圓像盤(pán)子（日）？什么彎彎像小船（月）？并發(fā)動(dòng)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋自編謎語(yǔ)，時(shí)間一長(zhǎng)教師在課堂上滲透了這種做法后，學(xué)生就會(huì)自己去發(fā)現(xiàn)，自己去編字謎。編字謎可放在識(shí)字前的自學(xué)生字上，也可放在鞏固識(shí)字上。字謎編得好的學(xué)生，可獲得“編謎大王”。

四、高高興興進(jìn)課堂，玩玩做做識(shí)漢字

1.制作識(shí)字課本

學(xué)生學(xué)習(xí)生字要與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，把學(xué)生生活中接觸最多的廣告招牌、商品包裝物，還有各種報(bào)紙雜志，這些都可以成為兒童識(shí)字的最好材料。讓他們收集起來(lái)，帶到課堂上剪剪、畫(huà)畫(huà)、貼貼，就成了圖文并茂的“識(shí)字課本”。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、收集、整理、編排，還是一個(gè)創(chuàng)造的過(guò)程。

2．開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)

教師從兒童的生活實(shí)際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。每次活動(dòng)有一個(gè)主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個(gè)主題自己動(dòng)手、動(dòng)腦去收集資料，并交流收獲。交流之后，還可采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓兒童識(shí)字。如，舉辦“動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)”“花的世界”“秋天的田野”“我當(dāng)小導(dǎo)游”“逛食品超市”等識(shí)字活動(dòng)，并對(duì)表現(xiàn)好的頒發(fā)“識(shí)字證書(shū)”。

3．畫(huà)圖畫(huà)并識(shí)字

對(duì)于漢字，文字學(xué)家唐蘭先生曾有這樣的說(shuō)：“文字本于圖畫(huà)，最初的文字是可以讀出來(lái)的圖畫(huà)?！笨梢?jiàn)，很多漢字是由圖畫(huà)衍生出來(lái)的。學(xué)生在完成這樣的作業(yè)的過(guò)程中，必然會(huì)搜尋大腦中貯存的相關(guān)表象，并憑借這些表象將漢字想象成生動(dòng)可感的畫(huà)面，并對(duì)學(xué)過(guò)的語(yǔ)言進(jìn)行重新組合。這種作業(yè)過(guò)程，就是創(chuàng)造性思維的過(guò)程。如，學(xué)完“瀑、插”后，我要求學(xué)生根據(jù)字形作畫(huà)。在我的鼓勵(lì)啟發(fā)下，許多學(xué)生積極動(dòng)腦發(fā)揮想象，繼而動(dòng)手畫(huà)出一幅幅生動(dòng)的圖畫(huà)，寫(xiě)出了一段段優(yōu)美的文字。有的還把自己所畫(huà)的圖編成一個(gè)個(gè)小故事。學(xué)生在動(dòng)手畫(huà)、動(dòng)手寫(xiě)的實(shí)踐中，既記住了字形，又提高了創(chuàng)造性思維的能力。比如，有學(xué)生這樣寫(xiě)道：我來(lái)到車(chē)門(mén)瀑布旁，看到瀑布像一條jù龍，從高高的山y(tǒng)á飛流下來(lái)，jiàn起一朵朵水花，多么美麗的瀑布啊!

孩子識(shí)字原本就應(yīng)這么輕松，這么自在，這么的不受束縛，這么的快樂(lè)。讓孩子在生活中識(shí)字，在識(shí)字的過(guò)程中學(xué)習(xí)生活、學(xué)習(xí)成人。這不僅是為了識(shí)字，還為了培養(yǎng)孩子的文學(xué)修養(yǎng)，為了增長(zhǎng)孩子的人文信息，還為了提高孩子的人文素養(yǎng)。

編輯 郭曉云